陳甦甦

(柳州城市職業(yè)學(xué)院，廣西柳州，545036)

近些年，隨著教育改革理論和工作的落實(shí)，我國(guó)的教育領(lǐng)域逐漸形成了新的面貌[1]，尤其是對(duì)高職師范院校來(lái)講，師范生肩負(fù)著極為重要的社會(huì)責(zé)任，而師范院校同時(shí)具備較大的教學(xué)壓力。因此，積極地進(jìn)行教學(xué)方式的改革，將是提升學(xué)習(xí)教學(xué)技能的主要方式。本文選取了師范生的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課程展開(kāi)分析，對(duì)線上線下雙向融合的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新研究，論述包括理論要點(diǎn)、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、應(yīng)用措施和總結(jié)概述四個(gè)模塊，以期為相關(guān)工作者提供教學(xué)借鑒。

一、雙向融合教學(xué)模式的基礎(chǔ)理論內(nèi)涵及應(yīng)用背景

(一)線上線下教學(xué)模式的內(nèi)涵

從教學(xué)形式上來(lái)講，雙向融合教學(xué)模式是線下課堂教學(xué)與線上的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，建立在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、云數(shù)據(jù)處理技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建起全面的線上教學(xué)渠道，例如當(dāng)前常見(jiàn)的課下PPT分析、教學(xué)影像視頻、線上網(wǎng)課等。這些線上的教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加全面的學(xué)習(xí)渠道，使其在教師的引導(dǎo)下形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并方便教師及時(shí)為學(xué)生解決課上的相關(guān)問(wèn)題。

(二)雙向融合教學(xué)模式的應(yīng)用背景

就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分高職師范院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的較為突出的問(wèn)題便是學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率低。[2]這不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)有直接的關(guān)系，也與教師的教學(xué)方式密切相關(guān)，可以理解為教師的教學(xué)手法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，師范生需要掌握的不僅是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，也要具備教學(xué)技能、課程規(guī)劃能力、課堂掌控能力。[3]學(xué)習(xí)的過(guò)程只有具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，才能使師范生肩負(fù)起未來(lái)教育工作者的相關(guān)職責(zé)。因此，落實(shí)雙向教學(xué)模式改革能夠從教學(xué)形式上轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，也能夠優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)體系。

另外，隨著信息化社會(huì)的來(lái)臨，大量的網(wǎng)絡(luò)信息涌入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中。面對(duì)豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界，師范生往往無(wú)法正確地調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)、生活之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量差。因此，傳統(tǒng)的杜絕網(wǎng)絡(luò)生活的管理方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的師范生群體。利用線上教學(xué)的方式來(lái)緩解信息時(shí)代與教育之間的矛盾，基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)出線上教學(xué)平臺(tái)，不僅符合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，而且能夠?qū)W(xué)生的網(wǎng)絡(luò)興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣，促使其學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

二、雙向融合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

線上線下的教學(xué)模式在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中應(yīng)用得較為廣泛，其憑借著快捷有效、方式多樣、弱化距離的優(yōu)勢(shì)[4]，得到了大部分院校的好評(píng)，在當(dāng)前的師范院校數(shù)學(xué)教學(xué)中具備極強(qiáng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。筆者經(jīng)過(guò)相關(guān)理論文獻(xiàn)的分析，將雙向融合教學(xué)模式應(yīng)用優(yōu)勢(shì)總結(jié)為以下三點(diǎn)。

(一)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)體系

從傳統(tǒng)的師范院校高職課堂設(shè)計(jì)體系來(lái)看，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中教學(xué)方式十分有限。雖然在教育改革之后數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐模式有所增加，但是教師依舊會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，單純地注重利用教師意識(shí)先入為主的方式進(jìn)行填鴨式教學(xué)。學(xué)生雖然能夠熟悉基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)邏輯，但是對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)踐能力才是重點(diǎn)，而這卻是傳統(tǒng)教學(xué)方式的盲區(qū)。

因此，落實(shí)線上線下的雙向教學(xué)模式，能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將師生聯(lián)系起來(lái)、將教學(xué)資源聯(lián)系起來(lái)，讓教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師傳播知識(shí)的方式不再局限于課堂講述，而是利用翻轉(zhuǎn)課堂、自主課堂等形式，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其在課堂之外形成數(shù)學(xué)大局觀，促使師范生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。

(二)推動(dòng)師范教學(xué)體制創(chuàng)新

師范院校的教學(xué)具備極強(qiáng)的針對(duì)性，可以說(shuō)是完全為教育事業(yè)服務(wù)。師范生的學(xué)習(xí)質(zhì)量決定其未來(lái)的發(fā)展方向，也關(guān)乎國(guó)家教育領(lǐng)域的發(fā)展。因此，師范院校更應(yīng)在教育改革中不斷實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)手段、教學(xué)體制的優(yōu)化為師范生提供更好的發(fā)展平臺(tái)。線上線下雙向融合教學(xué)模式的落實(shí)為高職師范院校的教學(xué)體制提供新的血液，在提升師范生基礎(chǔ)素養(yǎng)、教學(xué)能力和實(shí)踐水平的過(guò)程中更具推動(dòng)力，也是在新形勢(shì)下完善師范教育體制的重要手段。

就線上線下融合教學(xué)模式的內(nèi)容來(lái)看，其不受距離、環(huán)境約束的教學(xué)方法能夠確保數(shù)學(xué)課堂與生活的聯(lián)系更加緊密，不僅能夠隨時(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而且能夠從生活中獲取大量的教學(xué)信息，促使師范生養(yǎng)成高水平的教學(xué)規(guī)劃能力，從而提升其教學(xué)素養(yǎng)。這種創(chuàng)新成果能夠引導(dǎo)師范院校教學(xué)創(chuàng)新工作的開(kāi)展，使其認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的應(yīng)用方向和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，從而進(jìn)行全面的教學(xué)體制創(chuàng)新研究，對(duì)多功能互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)新，不斷完善教育體制，為師范生的未來(lái)發(fā)展提供更多的可能性。

(三)開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)潛力

就學(xué)習(xí)方式來(lái)看，線上教學(xué)包含了系統(tǒng)技能培訓(xùn)、基礎(chǔ)知識(shí)分析、數(shù)學(xué)邏輯應(yīng)用、試講考核等形式。[5]教學(xué)網(wǎng)課僅僅是其中之一，因此，這種多模式的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生能夠利用課余時(shí)間選擇合適的平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尤其是可以將課上不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。這不僅能夠降低學(xué)習(xí)壓力，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師則作為引導(dǎo)者為學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)規(guī)劃，著重針對(duì)邏輯思維能力、重點(diǎn)知識(shí)分析、實(shí)踐教學(xué)能力等師范生的基礎(chǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，為其制訂針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，從而引導(dǎo)其在線上學(xué)習(xí)中把控重點(diǎn)，發(fā)揮雙向融合教學(xué)的價(jià)值。

三、線上線下融合教學(xué)模式在師范生數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課程是當(dāng)前高職師范院校的核心教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)原理、概念、習(xí)題三個(gè)主要部分，著重針對(duì)解決問(wèn)題和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)兩方面內(nèi)容，是提升師范生基礎(chǔ)技能和實(shí)踐水平的核心，能夠?yàn)槠湮磥?lái)的職業(yè)發(fā)展、崗位面試、教學(xué)考核以及教學(xué)實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式創(chuàng)新是當(dāng)前高職師范院校的首要任務(wù)。

就上文論述可知，線上線下雙向融合教學(xué)模式具備極強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此，為使數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課程具備可行性，筆者就二者之間的交互性進(jìn)行分析，并利用常見(jiàn)的信息化教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究。雙向融合教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用要注意以下三點(diǎn)。

(一)基于雙向教學(xué)加強(qiáng)教學(xué)概念引導(dǎo)

線上線下教學(xué)模式并不是獨(dú)立的，在不同的環(huán)境中均可以進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用，例如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師可以將線上教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的一部分，使其充當(dāng)人工講解的工具。這不僅能夠降低教師的教學(xué)壓力，而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加詳盡的理論講解體系。而要利用好線上教學(xué)這一工具，教師需要在為學(xué)生提供教學(xué)設(shè)計(jì)授課的同時(shí)合理地規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

教師可以將線上教學(xué)模式中的多媒體教學(xué)融入課堂教學(xué)，進(jìn)行前期的課堂導(dǎo)入。例如，針對(duì)“數(shù)學(xué)基本課型的教學(xué)設(shè)計(jì)”這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂初始階段為學(xué)生播放以概念為主要課型的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，并針對(duì)教學(xué)視頻中展現(xiàn)的教學(xué)模式進(jìn)行提問(wèn)，如“該種教學(xué)設(shè)計(jì)模式是在哪種課型基礎(chǔ)上展開(kāi)的”“這與我們常見(jiàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式有哪些不同”。在視頻和問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠集中精力進(jìn)行觀看分析，這種形式可以將本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)凸顯出來(lái)，即“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同課型下的教學(xué)設(shè)計(jì)方式”。

學(xué)生形成初步的認(rèn)識(shí)之后，教師便可以為學(xué)生講解基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)方向和教學(xué)框架。在基礎(chǔ)理論分析結(jié)束之后，教師再次為學(xué)生提供相關(guān)課型的講解視頻，并提出深層次的問(wèn)題，如“視頻中與標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)框架有哪些出入”“案例中的創(chuàng)新方式是否科學(xué)”等。這種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生思考“在課型講解標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師能否進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)新的角度和方式要怎樣選擇”。教師則需要在利用多樣化教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的課型教學(xué)設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身的實(shí)際情況和先進(jìn)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。

可見(jiàn)，利用“課堂講解+線上教學(xué)案例”的方式能夠提高教學(xué)效率，使理論知識(shí)更加生動(dòng)形象，幫助學(xué)生在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)了解課程的主要內(nèi)容，易于學(xué)生理解。同時(shí)，教師的這種教學(xué)方式也能夠成為現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)案例，供學(xué)生參考。

(二)結(jié)合線上教學(xué)平臺(tái)完善教學(xué)模式

就數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師為學(xué)生提供新鮮知識(shí)的過(guò)程是建立在多樣化教學(xué)的基礎(chǔ)上的。這就要求師范院校教師能夠?yàn)閹煼渡峁┒鄻踊慕虒W(xué)模式，讓師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，在未來(lái)的崗位上發(fā)揮多樣化教學(xué)的價(jià)值。

為此，教師可以聯(lián)合院校，結(jié)合校內(nèi)網(wǎng)站，建立線上教學(xué)平臺(tái)，針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課程的主要教學(xué)內(nèi)容，利用案例拍攝、互聯(lián)網(wǎng)資源獲取等方式，錄制豐富的線上教學(xué)視頻。視頻的內(nèi)容可以分為數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的課程案例、輔助課程落實(shí)的元素等。例如針對(duì)“常見(jiàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式”一章，教師可以搜集講練結(jié)合、引導(dǎo)探究、指導(dǎo)自學(xué)、總結(jié)復(fù)習(xí)等模式的教學(xué)案例充實(shí)線上教學(xué)平臺(tái)，在課堂教學(xué)完成之后，為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，如“選擇某種數(shù)學(xué)教學(xué)模式和課題，進(jìn)行試講”，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行視頻觀看和分析，并給予其充分的時(shí)間制作試講教案，教師則通過(guò)教案質(zhì)量分析、試講效果分析等方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

這種引導(dǎo)學(xué)生在觀看中獲取理論知識(shí)、在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論成果的教學(xué)方式絕大部分都是依靠線上視頻案例教學(xué)完成的，教師在其中充當(dāng)引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的角色。這種線上教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、情境模擬多種教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，通過(guò)線上學(xué)習(xí)直接從實(shí)踐入手，達(dá)到提升師范生實(shí)踐教學(xué)能力的目的。

(三)構(gòu)建雙向教學(xué)問(wèn)題解決機(jī)制

自線上線下雙向融合教學(xué)模式應(yīng)用以來(lái)，師范生面臨的學(xué)習(xí)方式和需求均有所轉(zhuǎn)變，結(jié)合課程教學(xué)要求涌現(xiàn)出了更多的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。例如針對(duì)“數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)”一章，其要求師范生在具備傳播知識(shí)能力的同時(shí)，也要能夠幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題。這就衍生出新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，即如何利用科學(xué)的導(dǎo)入方式引出問(wèn)題、怎樣解決問(wèn)題、通過(guò)怎樣的課堂設(shè)計(jì)豐富數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決辦法等，而這些就是師范生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中需要構(gòu)建的框架。

教師需要做的是針對(duì)該章節(jié)的主要內(nèi)容，為師范生搭建全面的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)體系，即利用線下進(jìn)行理論分析、利用線上進(jìn)行問(wèn)題答疑、利用實(shí)踐進(jìn)行課程設(shè)計(jì)檢驗(yàn)。在課堂上，教師傳授理論基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建理論層面的教學(xué)設(shè)計(jì)框架。學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)的框架之后，教師就要組織學(xué)生選擇課題進(jìn)行試講，讓學(xué)生進(jìn)一步了解如何針對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。之后，教師下發(fā)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下結(jié)合線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)信息查找，結(jié)合自身的理解制訂試講規(guī)劃。在試講的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生錄制試講視頻，并上傳至線上平臺(tái)，進(jìn)行試講效果對(duì)比，學(xué)生則在課余時(shí)間進(jìn)行觀看，以此達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的目的。同時(shí)，這些視頻也能夠供校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于課程規(guī)劃是否合理、問(wèn)題解決是否深入等要點(diǎn)進(jìn)行分析。這樣不僅能夠獲取更多的調(diào)整方案，還能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，受到社會(huì)人才需求的影響，高職師范院校的責(zé)任日益重大。培養(yǎng)具備教學(xué)能力的人才不僅是院校履行責(zé)任的關(guān)鍵，也是國(guó)家發(fā)展的需求。本文主要通過(guò)理論分析和實(shí)踐教學(xué)案例分析的方式，闡述了線上線下雙向融合教學(xué)模式在師范生數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用，在為相關(guān)人員提供參考的同時(shí)，也希望當(dāng)前的師范院校能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求、社會(huì)人才需求、科技發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行全面的分析，構(gòu)建多樣化的線上線下教學(xué)模式，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，以此促進(jìn)師范生的能力得到全面提升。