陳 潔

(蘇州市吳江區(qū)震澤幼兒園，江蘇蘇州，215231)

艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中提出：“閱讀總是需要有個(gè)場(chǎng)所的。必須有一個(gè)可以讓我們心無旁騖的場(chǎng)所，才能專注地融入書本。”[1]語言區(qū)是幼兒園中幼兒進(jìn)行閱讀、前書寫、傾聽與表達(dá)的專門場(chǎng)所，在幼兒的語言發(fā)展中具有重要的作用。教師在語言區(qū)投放幼兒喜愛的語言材料，可以使幼兒在與語言材料、同伴的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語言能力的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出，幼兒園要開展語言區(qū)域活動(dòng)，為幼兒的語言發(fā)展提供良好的環(huán)境。在幼兒園中，語言區(qū)多是“冷門區(qū)域”，很多幼兒表示他們對(duì)語言區(qū)不感興趣，語言區(qū)缺乏吸引力。[2]本文從語言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，了解幼兒園語言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，從物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度分析造成幼兒不喜歡語言區(qū)的原因，并提出相應(yīng)策略，以期為幼兒園語言區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供有益的建議。

一、幼兒園語言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園語言區(qū)在命名、氛圍、布置、材料投放、管理等方面存在問題。

(一)“語言區(qū)還是閱讀角”——定位不一致

幼兒園對(duì)語言區(qū)的命名不統(tǒng)一，以語言區(qū)、語言角、閱讀角命名的居多。區(qū)域名稱的不同反映了教師對(duì)語言區(qū)活動(dòng)的內(nèi)涵理解不統(tǒng)一。閱讀角以閱讀為主，圖書主要為繪本。語言區(qū)包含的內(nèi)容較多，如閱讀、傾聽、書寫、表演等。隨著思維的發(fā)展與閱讀能力的提升，幼兒會(huì)主動(dòng)萌發(fā)根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀表達(dá)的愿望，如根據(jù)某一個(gè)主題作畫或表演。因此，創(chuàng)設(shè)能讓幼兒享受閱讀、講故事、聽故事、前書寫的區(qū)域十分有必要，認(rèn)清語言區(qū)的含義與功能，可以為創(chuàng)設(shè)豐富、有效的語言區(qū)奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)“缺乏童趣或喧賓奪主”——氛圍相差大

關(guān)于語言區(qū)的氛圍，有些幼兒園的語言區(qū)環(huán)境單一，布置以桌椅、書架為主，氣氛冷清，缺乏童趣。有些教師為了營(yíng)造語言區(qū)的氛圍，擺放了地毯、小帳篷、靠墊等，一定程度上烘托了溫馨的氛圍。[3]然而，過于重視氛圍而忽略內(nèi)容，幼兒并不能在語言區(qū)認(rèn)真活動(dòng)。據(jù)觀察，幼兒經(jīng)常在語言區(qū)柔軟的地毯上和溫馨的小帳篷中玩角色游戲，語言區(qū)的閱讀材料更多地充當(dāng)了角色游戲中的道具。這樣，語言區(qū)并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

(三)“投放單一與管理缺位”——兒童痕跡少

幼兒園在語言區(qū)的主要支出為購(gòu)買繪本，教師根據(jù)內(nèi)容將繪本分為文學(xué)故事類、綜合類、科普知識(shí)類、趣味游戲類、學(xué)習(xí)智能類、繪畫美工類，在語言區(qū)擺放。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒偏愛趣味游戲類、文學(xué)故事類、綜合畫刊類繪本。[4]然而，在實(shí)際投放的過程中，教師較少考慮繪本的類型與幼兒年齡的關(guān)系，投放繪本較為隨意。[5]據(jù)了解，語言區(qū)的繪本投放還存在數(shù)量少、更換頻率低等問題。由于缺乏幼兒的參與，很多幼兒園語言區(qū)內(nèi)的破損繪本修復(fù)與繪本管理制度不健全。

二、幼兒園語言區(qū)冷門的原因分析

(一)概念不清導(dǎo)致閱讀表達(dá)工具缺失

閱讀表達(dá)工具是指幼兒根據(jù)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行閱讀表達(dá)的材料，如手偶、繪畫的紙筆等。由于很多教師對(duì)語言區(qū)的理解僅限于閱讀，因此，除了繪本，閱讀表達(dá)工具投放較少。閱讀表達(dá)工具的缺失將影響幼兒的綜合發(fā)展。[6]繪畫區(qū)的繪畫與表演區(qū)的戲劇表演不同于語言區(qū)的繪畫與手偶表演，語言區(qū)的閱讀表達(dá)依托于幼兒對(duì)故事的理解、想象與創(chuàng)造，不僅能幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，還可以體現(xiàn)再創(chuàng)造的過程。因此，在語言區(qū)為幼兒提供閱讀表達(dá)工具十分必要。

(二)氛圍不好導(dǎo)致閱讀目標(biāo)偏離

冷清、缺乏童趣的氛圍是幼兒不愿選擇語言區(qū)的重要原因。語言區(qū)是一個(gè)較少被教師與幼兒重視的區(qū)域，從教師的觀察記錄中可以發(fā)現(xiàn)，教師關(guān)于語言區(qū)的觀察記錄非常少，語言區(qū)的發(fā)展目標(biāo)很難達(dá)成。整改語言區(qū)，教師常常從氛圍入手，但只有合適的氛圍才能促進(jìn)幼兒閱讀，擺設(shè)性的布置只是“表面文章”，會(huì)讓幼兒偏離語言區(qū)的目標(biāo)。

(三)教師本位導(dǎo)致幼兒參與感缺失

據(jù)觀察，在語言區(qū)的材料投放與管理過程中，教師較少根據(jù)幼兒的發(fā)展提供階梯式的材料，幼兒也較少參與語言區(qū)材料的管理。語言區(qū)中的繪本大多是教師投放的，小部分來自幼兒，而幼兒偏愛自己帶來的繪本，這也體現(xiàn)了幼兒參與的重要性。實(shí)際上，由于語言區(qū)的繪本種類少、更換頻率低、超出或低于幼兒的語言發(fā)展水平，因此語言區(qū)常常“被冷落”。[7]關(guān)于語言區(qū)的管理，通過調(diào)查可知，從規(guī)則的制訂到圖書的選擇、維修與整理，幼兒很少參與。例如，教師在繪本上做標(biāo)記，引導(dǎo)幼兒按照標(biāo)記完成擺書的任務(wù)，由于這一方法不是幼兒提出的，因此，幼兒常常忘記標(biāo)記或?qū)⒗L本放錯(cuò)位置。

三、幼兒園語言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的支持性策略

(一)教師要進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)域定位與投放

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將語言領(lǐng)域分為傾聽與表達(dá)、閱讀與前書寫，因此，語言區(qū)的功能應(yīng)該兼具這四類。閱讀的對(duì)象為圖書，不應(yīng)局限于故事書，在語言區(qū)，教師要按主題與幼兒的興趣更換圖書，以滿足幼兒的閱讀需求。Neuman和Roskos提倡，應(yīng)為3～5歲的幼兒提供書籍、食譜、地圖等之類的閱讀資源，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境。[8]關(guān)于傾聽，教師可投放一定的視聽設(shè)備。關(guān)于前書寫，教師可投放紙、筆等。關(guān)于表達(dá)，除語言表達(dá)外，還可以設(shè)置手偶游戲，讓幼兒通過手偶表演的方法演繹、創(chuàng)編或改編故事。

(二)創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍與進(jìn)行墻面布置

在語言區(qū)，教師要營(yíng)造溫馨、舒適的閱讀氛圍，讓語言區(qū)具有“語言味道”。例如，教師可在語言區(qū)增設(shè)適合幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)坐的小型沙發(fā)和適合幼兒身高的座椅，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的同時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)幼兒保持正確的閱讀與書寫姿勢(shì)。語言區(qū)的墻面設(shè)計(jì)要注意區(qū)域名稱、閱讀規(guī)則、讀書計(jì)劃、圖書推薦、自制圖書示范及展示、閱讀規(guī)則和純裝飾物等內(nèi)容。墻面設(shè)計(jì)的顏色不宜過于鮮艷，以免分散幼兒的注意力?？傊?，語言區(qū)的環(huán)境設(shè)計(jì)力求營(yíng)造靜謐的閱讀環(huán)境，消除幼兒的視覺疲勞，激勵(lì)幼兒閱讀。

(三)讓幼兒主動(dòng)參與和管理

幼兒是游戲的主人，教師可以讓幼兒充分參與到區(qū)域游戲中。語言區(qū)的游戲包含的內(nèi)容較多，教師可根據(jù)幼兒在語言區(qū)的表現(xiàn)逐步開展。在語言區(qū)游戲開展前期，幼兒可參與語言區(qū)規(guī)則的制訂、環(huán)境的布置、圖書的調(diào)查與收集、游戲計(jì)劃的制訂、區(qū)域所需物品的收集與保管等。在語言區(qū)游戲開展后期，幼兒可進(jìn)行圖書的修補(bǔ)、自制圖書、手偶故事創(chuàng)作與劇目表演、借放書管理等?？傊?，教師要讓幼兒在語言區(qū)游戲的各環(huán)節(jié)中做主，讓幼兒充分參與進(jìn)來。只有充分參與與管理，幼兒才能對(duì)語言區(qū)增進(jìn)感情，才能喜歡上語言區(qū)。

幼兒園的語言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從幼兒參與設(shè)計(jì)語言區(qū)入手，到逐步增加“視聽角”“前書寫區(qū)”“手偶表演區(qū)”等功能。這個(gè)過程需要教師不斷觀察幼兒、調(diào)整策略，教師須秉持“心中有目標(biāo)，眼中有兒童”的理念，不斷完善語言區(qū)的功能，營(yíng)造適宜的氛圍，讓幼兒愛上語言區(qū)，在語言區(qū)中得到成長(zhǎng)。