曹廣瑩

(黑龍江大學(xué)，哈爾濱 150080)

2017年12月27日教育部等11部門聯(lián)合發(fā)布的《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》指出：“不斷提高中小學(xué)生思想道德素質(zhì)，健全預(yù)防、處置學(xué)生欺凌的工作體制和規(guī)章制度，以形成防治中小學(xué)生欺凌長(zhǎng)效機(jī)制為目標(biāo)，以促進(jìn)部門協(xié)作、上下聯(lián)動(dòng)、形成合力為保障，確保中小學(xué)生欺凌防治工作落到實(shí)處，把校園建設(shè)成最安全、最陽(yáng)光的地方，辦好人民滿意的教育，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人創(chuàng)造良好條件?！边@一方案為防治校園欺凌提供了政策支持與思想指導(dǎo)，為生命教育課程的實(shí)施提供了依據(jù)。

一、生命教育課程實(shí)施的背景

1.生命教育理念的提出

意大利教育家蒙臺(tái)梭利提出：“教育的目的，在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長(zhǎng)生命力發(fā)展的一切作為?！泵绹?guó)學(xué)者杰·唐納·華特士在《生命教育》一書(shū)中最早提出了生命教育這一理念，探討關(guān)注人的生長(zhǎng)發(fā)育和生命健康的教育。20世紀(jì)90年代末，中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院的黃克劍教授對(duì)生命與教育的關(guān)系進(jìn)行了探討，從哲學(xué)和實(shí)踐兩個(gè)維度構(gòu)建了一套嚴(yán)密的“生命化教育”理論。顧明遠(yuǎn)(2013)教授認(rèn)為:“教育的本質(zhì)就是生命教育?！盵1]

目前關(guān)于校園欺凌的含義學(xué)術(shù)界并沒(méi)有統(tǒng)一的界定，中國(guó)政法大學(xué)江水長(zhǎng)(2016)認(rèn)為：“校園欺凌是指學(xué)生個(gè)人或群體連續(xù)用語(yǔ)言、文字、圖片、身體動(dòng)作等形式對(duì)別的學(xué)生實(shí)施的直接或間接的貶低、排擠與戲謔，使該學(xué)生陷于不友好的校園氛圍中，產(chǎn)生精神上、生理上或財(cái)產(chǎn)上的損害?！盵2]校園欺凌會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成嚴(yán)重危害，是許多孩子長(zhǎng)大后揮之不去的心理陰影。為防治校園欺凌行為的發(fā)生，構(gòu)建和諧校園環(huán)境，“學(xué)校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思想和精神的引領(lǐng)，注重學(xué)生思想道德水平的提升，深化課程改革，并在學(xué)校的課程和文化中滲透德育理念?！盵3]在生命教育理念下，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，改變?cè)姓J(rèn)知，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)一步完善情感態(tài)度與價(jià)值觀，為學(xué)生在校園生活中選擇正確的行為方式、防治欺凌行為的發(fā)生構(gòu)建無(wú)欺凌校園，為促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展提供條件。

2.生命教育課程實(shí)施的心理學(xué)及社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)

當(dāng)代心理學(xué)流派與學(xué)校課程關(guān)系密切，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)需要了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，以達(dá)到課程實(shí)施的良好效果。同時(shí)，課程設(shè)置需要借助一定的學(xué)習(xí)和發(fā)展模式來(lái)改變學(xué)生對(duì)世界原有的認(rèn)知。認(rèn)知心理學(xué)派著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)，提倡螺旋式的課程學(xué)習(xí)。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和在課程中所獲得的個(gè)人發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。不同心理學(xué)派的不同觀點(diǎn)為我們進(jìn)行生命教育課程的安排提供了理論基礎(chǔ)和參考。

學(xué)校課程作為社會(huì)文化的一項(xiàng)組成部分，具有保存、傳遞、重建社會(huì)文化的功能，對(duì)社會(huì)發(fā)展具有一定作用，同時(shí)又受到一定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響和制約。法國(guó)學(xué)者涂爾干提出了“社會(huì)團(tuán)結(jié)與集體意識(shí)”兩個(gè)基本概念，社會(huì)團(tuán)結(jié)指的是社會(huì)成員之間形成的一種協(xié)調(diào)關(guān)系和行為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體對(duì)群體的義務(wù)；而集體意識(shí)則是指社會(huì)成員共享的觀念、情操、價(jià)值觀念的組合。涂爾干將培養(yǎng)德行的主要因素概括為“紀(jì)律、忠誠(chéng)和自制”，并將道德規(guī)范內(nèi)化的途徑總結(jié)為學(xué)習(xí)科學(xué)和進(jìn)行具有道德性質(zhì)的教學(xué)。以上社會(huì)學(xué)理論以及結(jié)構(gòu)功能主義、沖突理論、解釋理論都在學(xué)校的課程設(shè)置中產(chǎn)生了重要影響。

3.生命教育課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)需要

生命教育課程的開(kāi)展是基于以下社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況的：一是對(duì)現(xiàn)代學(xué)?！盁o(wú)人”教育的反思，避免脫離生命原本的教育。教育應(yīng)基于培養(yǎng)完整人格的基礎(chǔ)之上，而不僅僅是追求升學(xué)與考試成績(jī)，保護(hù)作為“人”的本真，實(shí)現(xiàn)“全人”教育。二是社會(huì)轉(zhuǎn)型期嚴(yán)峻的青少年問(wèn)題，突出表現(xiàn)在自殺意念增強(qiáng)、價(jià)值觀模糊、生命意識(shí)膚淺、校園欺凌行為的發(fā)生等。青少年時(shí)期是塑造世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期內(nèi)開(kāi)展生命教育是十分有效并且必要的。三是促進(jìn)學(xué)生綜合協(xié)調(diào)全面發(fā)展。生命教育課程的實(shí)施，可以增強(qiáng)對(duì)生命的關(guān)注和尊重，提升生存能力和生命價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)與集體意識(shí)，構(gòu)建陽(yáng)光、健康、積極的校園環(huán)境，為防治校園欺凌行為的發(fā)生提供一條解決路徑。

但事實(shí)上，目前開(kāi)展生命教育課程的學(xué)校還十分有限，開(kāi)展生命教育課程質(zhì)量仍有待提高，缺乏有代表性的校本生命教育課程。這與我們對(duì)生命教育課程重視程度不高、課程內(nèi)容偏重理論、專業(yè)教師培訓(xùn)不健全等有一定關(guān)系，因此更應(yīng)發(fā)揮生命教育課程對(duì)學(xué)生的影響和實(shí)際教育作用，如生命教育對(duì)校園欺凌行為發(fā)生的預(yù)防作用。開(kāi)發(fā)生命教育課程符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

學(xué)校應(yīng)該把生命教育放在重要位置，營(yíng)造感恩生命、尊重生命、敬畏生命的校園文化氛圍，構(gòu)建無(wú)欺凌的陽(yáng)光校園環(huán)境。“把生命教育融入學(xué)校校園環(huán)境建設(shè)、公共安全教育、心理健康教育、道德教育之中，將體驗(yàn)、表達(dá)和理解有機(jī)結(jié)合?！盵4]在實(shí)施生命教育課程的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的課程內(nèi)容，將學(xué)生以往的生活成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和新的生命課程體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建，同時(shí)注重強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果，引發(fā)學(xué)生的深入思考，使教育內(nèi)容得到內(nèi)化，達(dá)到生命教育課程對(duì)防治校園欺凌行為發(fā)生的教育目標(biāo)。

二、基于校園欺凌防治的生命教育課程實(shí)施

1.選取貼近學(xué)生的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是基于各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題而提出的。課程內(nèi)容有教材、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)三種取向。課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)需要和學(xué)生的認(rèn)識(shí)相吻合，在實(shí)施過(guò)程中是學(xué)生力所能及的，這樣課程的質(zhì)量才能得到提高，課程的實(shí)施效果才能得到保證。課程內(nèi)容的選取需要依據(jù)一定的課程目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。通過(guò)開(kāi)展生命教育達(dá)到防治校園欺凌的目標(biāo)包括：學(xué)生對(duì)于欺凌行為的理解與認(rèn)識(shí)；如何有效防止欺凌行為的發(fā)生及欺凌行為發(fā)生時(shí)的應(yīng)對(duì)技能與方法；提升學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)與生命情感。從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地感受生命的可貴與美好，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的珍惜，學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)他人和自己，養(yǎng)成對(duì)他人和社會(huì)負(fù)責(zé)任的行為方式，與同學(xué)團(tuán)結(jié)互助、友善相處，擁有正確的生命價(jià)值觀。

目前生命教育課程教學(xué)內(nèi)容比較單一,教材理論知識(shí)偏多而貼近學(xué)生生活的事例較少，因而對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的針對(duì)性、實(shí)用性和指導(dǎo)性不強(qiáng)，缺少社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，因此對(duì)學(xué)生生存能力、生命意識(shí)的培養(yǎng)力度不夠。為減少欺凌行為的發(fā)生，生命教育課程內(nèi)容在選取的過(guò)程中應(yīng)基于學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境與條件，選取學(xué)生身邊的真實(shí)事例，讓學(xué)生更多地了解校園欺凌的形式與產(chǎn)生的危害。為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)中的案例，通過(guò)螺旋式課程內(nèi)容的安排，改變學(xué)生對(duì)校園欺凌行為的認(rèn)知，從課程的學(xué)習(xí)中內(nèi)化知識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)生命的技能，獲取個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)壓力或者遭遇打擊時(shí)，能夠充分認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值而避免作出極端行為。樹(shù)立珍愛(ài)生命、愛(ài)護(hù)團(tuán)結(jié)他人的意識(shí)，培養(yǎng)健全人格，從而內(nèi)化為現(xiàn)實(shí)中的具體行動(dòng)。

2.改革課堂教學(xué)的情境

個(gè)體是知識(shí)、情感、意志、行動(dòng)和諧統(tǒng)一的生命體，情境教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知的提高、情感態(tài)度和實(shí)際都有重要意義。“在具體的教學(xué)過(guò)程中,任何一種教育情境都是獨(dú)特的、具有多重意味的。教育教學(xué)的真正價(jià)值就在于把握這些意義與矛盾?！盵5]通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，引起好奇心，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和情境烘托，增強(qiáng)真實(shí)性，以達(dá)到防治校園欺凌行為發(fā)生的目的。例如教師可以采用情境體驗(yàn)的方法，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展情景劇等活動(dòng)模擬校園欺凌行為發(fā)生時(shí)的情境，觸動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，改變學(xué)生原本對(duì)校園欺凌事件的情感態(tài)度與價(jià)值觀，引發(fā)積極深刻的思考和感悟，從心底里引起學(xué)生的共鳴，提高教學(xué)效果；營(yíng)造和諧、溫暖的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生形成積極、陽(yáng)光的內(nèi)心世界，增強(qiáng)對(duì)生命的感知與體驗(yàn)。

同時(shí)，在實(shí)施生命教育課程的過(guò)程中，教師的生命體驗(yàn)也同樣重要。只有教師自己首先擁有了對(duì)生命教育的深刻體驗(yàn)，才能更好地傳遞給學(xué)生，從而與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)。教師創(chuàng)造性地引起和激發(fā)學(xué)生的以往經(jīng)驗(yàn)，將生命的體驗(yàn)融入課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)當(dāng)中，結(jié)合自身經(jīng)歷，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行有價(jià)值、有意義的深度建構(gòu)。教師在情境教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育，傳遞正能量，對(duì)事件、人物的評(píng)價(jià)做到客觀公正，避免情緒化，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德情感與價(jià)值觀，幫助學(xué)生更好地理解校園欺凌行為的發(fā)生、發(fā)展、危害和相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、尊重生命和保護(hù)生命的意識(shí)。

3.加強(qiáng)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的融合

防治校園欺凌行為的發(fā)生，提升生命教育課程效果，僅僅依靠教材和書(shū)本知識(shí)是不夠的，還需要學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。單純的說(shuō)教和灌輸知識(shí)并不能為防治校園欺凌帶來(lái)良好的效果，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不僅在教室和校園中學(xué)習(xí)，更應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)際生活中去獲得生命體驗(yàn)，獲得情感共鳴和行為改變。

“青少年參加的每一項(xiàng)活動(dòng)或比賽都豐富著他們的生命體驗(yàn), 讓他們親自體會(huì)生活中的美好, 培養(yǎng)他們對(duì)生命的敬畏之心?！盵6]應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的生命教育實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。如組織學(xué)生觀看有關(guān)校園欺凌的視頻與電影，明白欺凌行為的危害、生命的尊嚴(yán)，學(xué)會(huì)平等對(duì)待同學(xué)；還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀監(jiān)獄、看守所，讓學(xué)生對(duì)法律有所了解，明白欺凌行為所要承擔(dān)的道德與法律責(zé)任，不做損害他人利益的事情。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)多種類型的體育活動(dòng)，讓學(xué)生鍛煉身體，強(qiáng)化身體素質(zhì)，以便更好地珍愛(ài)生命、保護(hù)生命。生命教育課程要強(qiáng)調(diào)和主張圍繞學(xué)生日常生活實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)過(guò)程、方法的體驗(yàn)，情感的表達(dá)和生命的感悟，真正使教育感動(dòng)生命、融入生命，煥發(fā)生命的光彩。

三、提升生命教育課程實(shí)施效果的策略

1.注重生命教育課程的交流與合作

交流既可以是課程編制者之間的交流，也可以是課程實(shí)施者即教師之間的交流，還可以是受教育者即學(xué)生之間的交流。交流對(duì)生命教育課程的實(shí)施起著重要的作用。

通過(guò)交流，課程編制者可以向教師傳達(dá)隱含在課程中的價(jià)值取向、情感意志和其他學(xué)校的課程開(kāi)展情況，為教師提供參考范例和改進(jìn)建議，即借助生命教育課程的實(shí)施達(dá)到防治校園欺凌的目的。通過(guò)交流，教師之間也可以相互借鑒，發(fā)現(xiàn)課程在實(shí)施中存在的問(wèn)題，交換解決意見(jiàn)。而學(xué)生之間的交流可以向教師和課程編制者反饋課程實(shí)施的效果，學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)、觀念與行為態(tài)度的改變才是評(píng)價(jià)生命教育課程實(shí)施成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。

這些交流與合作有助于課程編制者收集課程的反饋，調(diào)整課程內(nèi)容與規(guī)劃，加深教師對(duì)生命教育課程的認(rèn)識(shí)和對(duì)課程內(nèi)容的理解。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，能夠達(dá)到交流合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，從而對(duì)防治校園欺凌行為產(chǎn)生實(shí)際效果，促進(jìn)生命教育課程的成功實(shí)施。

2.開(kāi)發(fā)特色生命教育校本課程

校本課程是我國(guó)三級(jí)課程體系的重要組成部分。“校本課程作為凸顯學(xué)校教育特色、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要載體, 逐漸成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重要發(fā)展方向。”[7]校本課程可以更鮮明地體現(xiàn)學(xué)校的特色，在課程規(guī)劃與實(shí)施上靈活性更強(qiáng)，開(kāi)發(fā)生命教育校本課程能夠在防治校園欺凌中發(fā)揮重要作用。

調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，結(jié)合地域特色和學(xué)校資源，開(kāi)發(fā)具有獨(dú)特價(jià)值的生命教育校本課程。首先，結(jié)合本校的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)，確定總體目標(biāo)與規(guī)劃，制定科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)?！懊鞔_了學(xué)校課程建設(shè)價(jià)值要求和可以利用的課程資源以后, 就可以設(shè)置出學(xué)生的特色化課程目標(biāo)?！盵8]其次，進(jìn)行強(qiáng)有力的課程組織與實(shí)施，堅(jiān)持實(shí)踐創(chuàng)生取向在課程實(shí)施過(guò)程中的不斷完善。最后，要有嚴(yán)密的課程評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師、學(xué)生、課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，這樣才能保證生命教育課程的獨(dú)特性和持續(xù)發(fā)展性。

3.加強(qiáng)生命教育課程教師的培訓(xùn)

各種規(guī)章制度對(duì)課程有著統(tǒng)籌規(guī)范的作用，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程的計(jì)劃與實(shí)施有領(lǐng)導(dǎo)、組織、評(píng)價(jià)等職責(zé)。這些都是保障課程成功實(shí)施的重要條件，但更重要的是教師，因?yàn)榻處熓巧逃n程的實(shí)施者，課程實(shí)施成功與否，與教師的素質(zhì)、態(tài)度、能力有著密切聯(lián)系。教師發(fā)揮自身主動(dòng)性積極參與課程改革，豐富課程內(nèi)容，對(duì)課程實(shí)施效果起著非常重要的作用。教師的“習(xí)慣做法”是影響課程實(shí)施與改革的一大障礙?！半S著時(shí)代和社會(huì)潮流的發(fā)展，一部分老教師教育觀念陳舊，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)新生事物的好奇心，學(xué)生和教師之間難以產(chǎn)生共鳴，不利于教師對(duì)學(xué)生的管理。有研究指出，教師道德示范與熏陶作用的弱化，使學(xué)校道德教育陷入‘困難性’”[9]。對(duì)教師進(jìn)行一定的技能、方法、策略的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師間的互動(dòng)交流合作或者組建教研室與研討小組都是提高教師素質(zhì)與能力的一項(xiàng)重要舉措。此外，要重視對(duì)年級(jí)組長(zhǎng)、教研室主任和骨干教師的相關(guān)培訓(xùn)，以發(fā)揮其模范帶頭作用。

總之，對(duì)教師進(jìn)行反欺凌課程專業(yè)培訓(xùn)是十分必要的。教授生命教育校本課程的教師可以憑借專業(yè)培訓(xùn)更好地為學(xué)生服務(wù)，增強(qiáng)教師的專業(yè)性。通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，可以掌握最新應(yīng)對(duì)欺凌的方法、了解學(xué)校反校園欺凌政策、宣傳校園欺凌的相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)處理欺凌事件的能力，進(jìn)而營(yíng)造親密友愛(ài)的校園環(huán)境。

4.優(yōu)化生命教育課程的外部支持

1986年德國(guó)社會(huì)學(xué)家烏爾里?！へ惪嗽谄涑霭娴摹讹L(fēng)險(xiǎn)社會(huì)》一書(shū)中，首次使用了“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”的概念來(lái)提高公眾對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的感知與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)警覺(jué)性，培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，在事件還沒(méi)有發(fā)生之前建立起防范預(yù)防措施，從而對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避和解決風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題起到重大作用。因此，在防治中小學(xué)校園欺凌中，學(xué)生、教師、同輩群體及家長(zhǎng)應(yīng)明確自身責(zé)任，以利于及時(shí)有效地預(yù)防校園欺凌行為。

生命教育課程的實(shí)施，是解決校園欺凌問(wèn)題的新途徑。喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，啟迪學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、尊重他人的意識(shí)，從而提升道德情感，減少校園欺凌行為的發(fā)生。