龔小鳳

(內(nèi)江師范學(xué)院，四川 內(nèi)江 641100)

寫作教學(xué)是教師訓(xùn)練學(xué)生書面語言表達(dá)的教學(xué)實(shí)踐活動，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生語文綜合能力的提升有至關(guān)重要的作用。但“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文”這一順口溜一直流傳在語文教學(xué)界，這也道出了其中的些許尷尬。不可否認(rèn)，就寫作教學(xué)而言，一部分學(xué)生一聽要寫作文便抓耳撓腮、頭疼腦熱，一時(shí)痛苦不堪。沒有寫作興趣，缺乏寫作素材，不會構(gòu)建行文脈絡(luò)，不知如何組織語言的確使相當(dāng)一部分學(xué)生無從下筆。就算勉強(qiáng)成文也不知言之何物，字里行間亦缺乏真實(shí)情感，讀來味同嚼蠟。而部分教師對此也同樣感到焦灼無奈?？梢?，寫作教學(xué)需要進(jìn)一步變革，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。將微信公眾號應(yīng)用于寫作教學(xué)，能進(jìn)一步豐富教學(xué)途徑，助益學(xué)生寫作能力的提升。

一、發(fā)表學(xué)生作品，激發(fā)寫作動機(jī)

寫作動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行寫作活動的驅(qū)力。按動機(jī)的來源分類，寫作動機(jī)可以分為外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)。本身就具有內(nèi)部寫作動機(jī)的學(xué)生在寫作活動中表現(xiàn)出濃厚興趣和較高積極性，但部分學(xué)生厭惡寫作、畏懼寫作，這就需要教師從外部加以引導(dǎo)，誘發(fā)其寫作動機(jī)。

教師在公眾號上按學(xué)生寫作水平的高、中、低三個(gè)層次設(shè)置相適應(yīng)的三個(gè)欄目，在學(xué)生每次完成寫作后教師在不同欄目中推送相應(yīng)水平段內(nèi)的優(yōu)秀文章，肯定和表揚(yáng)學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力。這無疑進(jìn)一步點(diǎn)燃了本就熱愛或擅長用語言文字進(jìn)行自我表達(dá)的學(xué)生的寫作熱情和學(xué)習(xí)積極性；對于寫作學(xué)困生來說，這能讓他們或?yàn)榱粟A得老師的表揚(yáng)、或?yàn)榱说玫酵瑢W(xué)的羨慕、或?yàn)榱耸艿郊议L的肯定而努力寫作，能從外部發(fā)動他們的寫作動機(jī)，激發(fā)他們的寫作興趣。對于動機(jī)水平本就較低的學(xué)生而言，外部動機(jī)確能發(fā)揮重要作用，并且教師的適當(dāng)激勵和表揚(yáng)以及嚴(yán)格的要求可以將簡單的外部動機(jī)向持久的內(nèi)部動機(jī)不斷轉(zhuǎn)化。

教師除了在公眾號上推送、發(fā)表各水平段內(nèi)的優(yōu)秀作品外，還應(yīng)當(dāng)發(fā)表有重大進(jìn)步的學(xué)生作品，以幫助學(xué)生提高寫作興趣。同時(shí)，教師抓住機(jī)會就此及時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會正確歸因，能進(jìn)一步增強(qiáng)其寫作自信。此舉還能發(fā)揮替代性經(jīng)驗(yàn)的作用，幫助學(xué)生提高自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好寫作的信心。

社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)榜樣示范在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為人的行為可以通過觀察學(xué)習(xí)過程獲得，榜樣可以影響觀察者獲得怎樣的行為以及行為的表現(xiàn)程度。因此，教師在公眾號平臺上創(chuàng)建優(yōu)秀作文庫，將歷次寫作中的優(yōu)秀作文收集、整理并再次選入文庫進(jìn)行發(fā)表，能為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，便于他們隨時(shí)閱讀、模仿學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的作文發(fā)表意識，增強(qiáng)寫作動機(jī)。

二、加強(qiáng)寫作過程指導(dǎo)

很多教師側(cè)重于在學(xué)生寫作前為其搭建寫作大綱，在寫作完成后對學(xué)生進(jìn)行作品評改，忽略了對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)。因此，要提高寫作教學(xué)質(zhì)量，教師必須對寫作過程的指導(dǎo)落實(shí)到位。

1.建立寫作資源庫

葉圣陶先生指出，“寫成的東西決不會超過作者的修養(yǎng)水平和經(jīng)驗(yàn)范圍。”[1]學(xué)生的寫作素材來源于日常生活、學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)積累，對事物的觀察、對世間百態(tài)的體悟，因此他們的日常積累、經(jīng)驗(yàn)范圍都影響著寫作水平。但部分學(xué)生卻對生活諸事缺乏敏銳的洞察力，加之其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)繁重，無暇廣泛閱讀以拓寬知識面、豐富個(gè)人積累，所以每每寫作時(shí)總為素材焦頭爛額。在微信公眾號平臺背景下，教師可以建立作文資源庫，定期上傳豐富多樣的素材資源，為學(xué)生打造寬廣的學(xué)習(xí)平臺。對于資源庫中的素材資料，教師可根據(jù)具體內(nèi)容分門別類地加以整理、創(chuàng)建相應(yīng)的欄目，如時(shí)事熱點(diǎn)、人生哲理、趣聞樂事、情感驛站、名人故事等。教師還應(yīng)注重素材的多樣性，兼顧文字、圖片、視頻、音頻等多種類型，以豐富學(xué)生的素材積累。

為了豐富學(xué)生的知識積淀和個(gè)人積累，又鑒于學(xué)生在學(xué)校沒有充足的課外閱讀時(shí)間，教師在資源庫中還可開創(chuàng)閱讀專欄。這與資源庫里的其他內(nèi)容有別的是，閱讀專欄中的是可讀性強(qiáng)、有深厚文化底蘊(yùn)的各類經(jīng)典名篇佳作及閱讀推薦書目。學(xué)生在微信公眾號上可以實(shí)現(xiàn)便捷、自在的閱讀，積累語文知識，積蓄屬于自己的寫作材料。

此外，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也給師生提供了更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，但部分學(xué)生面對海量資源缺乏必要的信息鑒別能力和歸納整理能力。教師可以利用公眾號給學(xué)生推送歸納整理出的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)鏈接或網(wǎng)站名，從而給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放、多元的資源空間。

2.建構(gòu)思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)寫作過程

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出“語文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升”[2]，而寫作與思維活動密不可分，立意取材、謀篇布局等寫作過程無一不需要思維參與其中。思維品質(zhì)影響著寫作水平，寫作結(jié)果是思維活動的靜態(tài)呈現(xiàn)，因此，要提高學(xué)生的寫作能力就需要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師在寫作教學(xué)中可以思維啟發(fā)、訓(xùn)練為途徑，加強(qiáng)對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，發(fā)展和提升學(xué)生的寫作能力。思維導(dǎo)圖是一種訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生形象思維、邏輯思維等思維能力的有效工具，近年來在教學(xué)中多有應(yīng)用，且教學(xué)效果顯著。

教師在寫作教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將涉及的主題、各主題間的層次關(guān)系用思維導(dǎo)圖進(jìn)行表述，以促發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，激活學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生能結(jié)合自己積累的寫作素材流暢行文、嚴(yán)密邏輯、恰當(dāng)表達(dá)。

由于課堂寫作教學(xué)時(shí)間有限，為了給學(xué)生充足的構(gòu)思時(shí)間，許多教師常把學(xué)生的寫作過程安排在課下。對于寫作學(xué)困生來說，寫作準(zhǔn)備時(shí)間雖然更加充足，但是寫作過程中缺乏具體的指導(dǎo)無疑又增加了寫作難度。教師將思維導(dǎo)圖上傳至微信公眾號，能隨時(shí)隨地指導(dǎo)學(xué)生的寫作過程，學(xué)生可以從公眾號上反復(fù)多次觀看相關(guān)內(nèi)容。如為助力學(xué)生就某一話題展開想象和聯(lián)想，以促進(jìn)學(xué)生深入的發(fā)散性思考，教師可為學(xué)生提供放射狀思維導(dǎo)圖；為訓(xùn)練學(xué)生的寫作邏輯性，教師可為學(xué)生提供具有層次特征的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理各要點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。但為避免固化學(xué)生的思維，教師設(shè)計(jì)、上傳思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)給學(xué)生提供多樣的思維導(dǎo)圖。

3.搭建寫作支架，協(xié)助寫作過程

建立在維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)上的支架式教學(xué)，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建知識的教學(xué)策略，對發(fā)展學(xué)生思維的深度和廣度有著積極的促進(jìn)作用。教師不直接將知識提供給學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生設(shè)置難度適宜的任務(wù)，學(xué)生沿著教師或其他人的協(xié)作支架在創(chuàng)設(shè)的情境中結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)不斷建構(gòu)新的知識，發(fā)展更高水平的能力。因此，在微信公眾號上給學(xué)生搭建支架指導(dǎo)學(xué)生的寫作過程，指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、寫作能力的提高與發(fā)展。

常見的支架類型有范例支架、問題支架、建議支架、解釋支架，教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、恰當(dāng)?shù)剡x擇某一種或幾種支架為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助。比如，教師在課堂上進(jìn)行了議論文寫作教學(xué)，然后安排學(xué)生課下完成一篇以“外賣”為話題的議論文。教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)過的議論文為學(xué)生搭建建議支架，既能鞏固舊知識也能加強(qiáng)讀寫結(jié)合。如在《應(yīng)有格物致知的精神》一文中，作者開門見山地提出論題：學(xué)習(xí)自然科學(xué)的中國學(xué)生應(yīng)該怎樣了解自然科學(xué)。再舉例論證傳統(tǒng)的中國教育的弊端是不重視真正的格物致知，接著再理例結(jié)合地證明真正的格物致知是科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神，最后強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)精神的重要意義；而在《談創(chuàng)造性思維》一文中，作者先用四個(gè)圖形的問題提出事物的正確答案不止一個(gè)的論題，緊接著再分析問題，分析問題時(shí)首先強(qiáng)調(diào)不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求的重要性，再論證創(chuàng)造性思維必需的要素，繼而舉實(shí)例論證發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識，最后論證區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)，在分析問題基礎(chǔ)上作者最后強(qiáng)調(diào)任何人都擁有創(chuàng)造力，鼓勵人們堅(jiān)信自己努力去做、成為富有創(chuàng)造力的人，從而解決問題。結(jié)合上述兩篇議論文的不同論證思路和論證方法，教師為學(xué)生搭建起建議支架，引導(dǎo)學(xué)生可以多種方式引出論題，圍繞中心論題多角度、多方法深入分析，逐層論證中心論點(diǎn)。同時(shí)，教師也可以自己寫一篇下水文，為學(xué)生搭建范例支架。

4.搭建微課橋梁，助力寫作過程

微課具有制作方便、教學(xué)內(nèi)容少、耗時(shí)短等優(yōu)點(diǎn)，可以將課堂教學(xué)與課后鞏固、強(qiáng)化相結(jié)合。同時(shí)，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可針對某一知識點(diǎn)或某一寫作環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)、錄制微課并上傳至公眾號以供學(xué)生隨時(shí)隨地觀看，幫助學(xué)生在微課創(chuàng)建的寫作情境中深入思考，增強(qiáng)自主寫作能力。同時(shí)，教師還應(yīng)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在網(wǎng)上精選優(yōu)質(zhì)微課視頻，上傳至公眾號以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式打破了時(shí)空的局限性，能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力和寫作能力。

三、變革評價(jià)方式，保障寫作教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，學(xué)生的作文評價(jià)常常是教師的一言堂，未能體現(xiàn)評價(jià)主體的多元性。同時(shí)，還存在著評閱模式化現(xiàn)象，教師常在學(xué)生作文后面赫然批注“文通字順，感情真摯，書寫工整”或“字跡潦草，沒有真情實(shí)感，上下文銜接不自然”，又或是簡單明了的一個(gè)“閱”字等沒有實(shí)際意義的“空”評語。此外，作文評閱滯后也一直消磨著學(xué)生對教師評價(jià)的期待心理，影響著寫作教學(xué)質(zhì)量。微信公眾號為變革寫作教學(xué)評價(jià)提供了新的可能。教師和學(xué)生可在課堂上依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、參照不同文體，從語言的規(guī)范性、行文的流暢性、文章的思想性等方面制作詳細(xì)的評價(jià)單，并將評價(jià)單上傳至公眾號，以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生寫作過程，也使學(xué)生能在完成寫作后及時(shí)對照標(biāo)準(zhǔn)自我評閱，反思自身寫作中存在的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我監(jiān)控與管理。此外，學(xué)生參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、自主評閱作文還能提高其自身的作文修改能力。

同時(shí)，教師應(yīng)利用不同主體對學(xué)生寫作能力的多角度反饋。在寫作教學(xué)評價(jià)中，教師應(yīng)將學(xué)生和家長都作為評價(jià)主體使之參與其中。每次寫作，教師按學(xué)號依次上傳部分學(xué)生的作文至公眾號評閱專欄，并開放評論功能，使家長和學(xué)生一同參與評價(jià)，讓家長對學(xué)生的寫作情況有全面了解，從而學(xué)生能對比、參照其他人的作文而取長補(bǔ)短。

基于新課程改革的大背景，寫作教學(xué)面臨著許多亟待突圍的困境，需要教師不斷嘗試新的教學(xué)路徑。微信公眾號為寫作教學(xué)帶來了一些新的思考和可能，并能從寫作的全過程加大對學(xué)生的指導(dǎo)力度。