陽玉香，莫 旋

(衡陽師范學院南岳學院，湖南 衡陽 421002)

引言

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，計量經(jīng)濟學教學應立足于培養(yǎng)學生的實踐能力、應用能力和創(chuàng)新能力[1]。但目前計量經(jīng)濟學教學仍然存在兩個亟待解決的問題：其一，《計量經(jīng)濟學》需以《微觀經(jīng)濟學》《宏觀經(jīng)濟學》《高等數(shù)學》《線性代數(shù)》《概率論》《統(tǒng)計學》《計算機基礎(chǔ)》等為先修課程，并要求學生擁有良好的課程基礎(chǔ)，但獨立學院經(jīng)管類學生文科生比重較大，數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，容易對計量經(jīng)濟學課程產(chǎn)生畏懼心理，從而學習效果差強人意。其二，《計量經(jīng)濟學》一般開設在大二下學期或大三上學期，課時有限，而此時專業(yè)課程較多，學習任務較重，很多同學此時又在準備考研、考公務員、教師證、會計證及證券從業(yè)證等證件，如何在有限的課時內(nèi)，在不過多加重學生學習任務的條件下培養(yǎng)應用型人才是計量經(jīng)濟學教學必須要面對的現(xiàn)實問題[2]?；谶@兩個問題的思考，結(jié)合計量經(jīng)濟學教學經(jīng)驗，提出計量經(jīng)濟學實驗教學改革，以期在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下提升學生創(chuàng)新能力，提升學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)應用型人才。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下獨立學院計量經(jīng)濟學實驗教學中面臨的問題

1.實驗教學目標不明確

獨立學院的計量經(jīng)濟學實驗教學常常隸屬于理論教學，是理論教學的補充[3]。在當前轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，計量經(jīng)濟學教學既要講清楚該門課的基本理論和方法，又要分析計量軟件的運用，培養(yǎng)學生的應用能力，教學任務較重，而目前各高校又都面臨著課時壓縮問題。如果教學偏重于理論教學，教師往往會著重于模型的推導及數(shù)學證明，實驗操作過少，學生難以掌握計量模型的運用；如果教學過程中只注重實驗教學，獨立學院學生就不會去探索計量模型的數(shù)理原理，從而達不到靈活運用的目的。通常，計量經(jīng)濟學理論教學和實驗教學在時間上不連續(xù)，是兩個相互獨立的教學過程，實驗教學目標不明確將導致學生學完回歸模型及擴展模型的檢驗和修正方法后，仍然不知道如何合理運用，不會選擇合適的計量模型，不能正確解釋其實驗結(jié)果，無法運用于畢業(yè)論文或科技創(chuàng)新中，運用計量經(jīng)濟學模型分析、解決實際經(jīng)濟問題的能力不能有效提高。

2.實驗課時不充足

經(jīng)典計量經(jīng)濟學的理論與方法包括線性回歸模型、異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性、虛擬變量、滯后變量、聯(lián)立方程等，要講清楚這些內(nèi)容，通常需要70學時，但衡陽師范學院南岳學院的計量經(jīng)濟學一般開設48學時，其中實驗課時為8學時。整體來說，教學課時不夠，實驗教學課時更是不充足。學校使用的計量軟件主要是Eviews，這個軟件界面語言為英語，專業(yè)性較強，學生不熟悉，需要教師對軟件的認識進行講解，在僅有的8學時實驗課中，實驗教學只能完成課本上的例題操作，沒有時間進一步講解運用計量經(jīng)濟模型解決實際經(jīng)濟問題，實驗教學的真正作用難以發(fā)揮。

3.實驗教學形式設置不夠合理

計量經(jīng)濟學實驗教學有驗證性實驗和設計式實驗兩種形式。驗證性實驗主要是針對教材中的習題和案例，通過演示操作，驗證已學過的理論方法是否正確，其教學設計簡單，“依葫蘆畫瓢”，是理論教學的補充，學生能夠通過實驗掌握、理解所學的理論、方法和軟件操作，但他們往往缺乏思考，一旦變換問題就不會靈活處理了。設計式實驗是在驗證性實驗的基礎(chǔ)上，由學生自己選擇經(jīng)濟生活中的熱點問題，通過閱讀文獻、建立模型、搜集數(shù)據(jù)、運用軟件進行實證分析，最后把實驗結(jié)果轉(zhuǎn)化為實驗報告或論文。設計式實驗可以啟迪學生思考，發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，從而提升學生的實踐能力。但在有限的實驗課時內(nèi)，獨立學院計量經(jīng)濟學實驗教學往往只能進行驗證性實驗，沒時間完成設計性實驗。

4.教學考核設置欠妥

考核是檢查教師教學效果和學生掌握程度的重要方式，是教學的一個重要環(huán)節(jié)。目前獨立學院對計量經(jīng)濟學的考核方式基本上是“平時成績+期末考試成績”。衡陽師范學院南岳學院計量經(jīng)濟學成績以平時成績和期末成績各占50%計算，平時成績中，課程出勤和課程記錄情況占60%，課堂紀律和課堂回答問題情況占20%，課程作業(yè)與練習的完成情況占20%。而實驗過程沒有考慮進去，這種考核方式只注重考核該門課程的基礎(chǔ)知識和方法，對于那些以考試成績作為學習目標的學生，只要在考前突擊，花費大量時間背公式和基本概念，就能得到好成績，卻無法較好地反映他們的實驗水平，更難真正檢驗出靈活運用計量模型分析具體經(jīng)濟問題的能力，因此不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下獨立學院計量經(jīng)濟學實驗教學改革建議

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下計量經(jīng)濟學實驗教學是實現(xiàn)應用型人才目標的重要環(huán)節(jié)，是調(diào)動學生學習積極性、主動性，培養(yǎng)大學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。針對目前計量經(jīng)濟學實驗教學存在的問題，其改革勢在必行。

1.合理規(guī)劃實驗教學方案，拓展學生思維能力

計量經(jīng)濟學實驗教學要求學生通過搜集實際數(shù)據(jù)，建立恰當?shù)挠嬃拷?jīng)濟學模型，熟練運用掌握的計量經(jīng)濟學分析軟件,分析實際生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象?；讵毩W院學生的數(shù)學基礎(chǔ)相對薄弱現(xiàn)象，盡可能減少復雜公式的推導過程，而是應運用案例法和問題導向法教學，增強課堂的生動性，拓展學生的思維能力。這些典型案例，不僅與計量經(jīng)濟學的基本理論有關(guān)，還來自于當時的社會熱點問題，通過對這些案例進行多角度、多層次的閱讀、分析和討論，學生很容易掌握運用計量經(jīng)濟學理論來綜合分析問題和解決問題的能力，從而進一步培養(yǎng)學生的應用能力，激發(fā)學生的學習興趣，改變獨立院校學生對計量經(jīng)濟學的畏難厭學情緒。

2.增加實驗教學課時，提升學生應用技能

計量經(jīng)濟學實驗教學對掌握計量經(jīng)濟學理論和方法是十分重要的，因此增加實驗課時是轉(zhuǎn)型背景下培養(yǎng)應用型人才的重要舉措?？紤]到教學內(nèi)容和學生的基礎(chǔ)，獨立學院計量經(jīng)濟學比較理想的教學學時應為72學時，其中理論教學與實驗教學占比為3∶1，而且它們被交替安排，有了充足的教學時間，教師就可以詳細地講解實驗內(nèi)容和軟件操作技巧，學生也能夠及時將理論知識通過實驗操作進行驗證，還可以對經(jīng)濟生活中的熱點問題進行分析討論，從而使學生既能深刻準確地理解和掌握計量經(jīng)濟學理論與方法，又能提高軟件應用和解決實際經(jīng)濟問題的能力。

3.合理設置實驗教學形式，培養(yǎng)學生實踐能力

為培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，計量經(jīng)濟學實驗教學需實行“驗證性實驗+設計性實驗”的雙重教學模式。在驗證性實驗中，教師演示例題，學生模仿驗證。學生在模仿驗證例題的操作中，可以吸收和消化理論知識，熟練掌握軟件操作步驟。驗證性實驗訓練后，學生以課后練習題進行初級設計性實驗。課后練習題通常給出了樣本數(shù)據(jù)，但沒有給出計量模型的具體形式，學生需要思考如何設定模型、采用什么方法估計、如何檢驗異方差或序列相關(guān)性，再提交實驗報告。這種初級設計性實驗可以激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生思考、轉(zhuǎn)被動接受知識為主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。最后進行完整設計性實驗，讓學生自主選擇研究內(nèi)容、搜集數(shù)據(jù)資料、提出實驗具體方案、擬定實驗步驟、獨立完成實驗操作、記錄實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果、完成課程論文，最后教師組織答辯和反饋意見，這樣的一系列訓練可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生創(chuàng)新性思考，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

4.創(chuàng)新課程考核方式，注重學生能力培養(yǎng)

為了反映學生的綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才，計量經(jīng)濟學考核需要構(gòu)建平時表現(xiàn)(10%)、上機操作(30%)、課程論文(30%)和期末考試(30%)“四位一體”的考核方式。平時表現(xiàn)包括課程出勤、課堂回答問題和課程作業(yè)完成等情況，可以考核學生對課程知識的掌握程度；上機操作包括驗證性實驗和初級設計性實驗，考核學生對計量軟件操作的熟練程度，以及在實驗過程中對計量模型的運用、數(shù)據(jù)處理及結(jié)果解釋等能力，這里把實驗報告也納入評定成績；課程論文是學生自主選題，通過文獻查閱、數(shù)據(jù)搜集、建立模型及實證分析上臺演示軟件操作等過程，教師根據(jù)學生的掌握情況進行現(xiàn)場打分，這里主要是完整設計性實驗過程；期末試卷要有多種類型題，包括選擇題、填空題、名詞解釋題、模型運用題和計算題等。這種考核方式的創(chuàng)新，使學生不容易作弊，不能搭便車，可以比較準確地評價他們的實際應用能力。

結(jié)束語

在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，計量經(jīng)濟學實驗教學對培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才發(fā)揮著關(guān)鍵作用。通過實驗教學的實施,學生能夠運用計量模型分析和解決實際經(jīng)濟問題。通過合理規(guī)劃實驗教學方案、增加實驗課時、設置實驗教學形式和創(chuàng)新課程考核方式等途徑進行實驗教學改革，既可以保證學生深入理解知識、掌握計量經(jīng)濟學的基本理論和方法,又能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和運用計量經(jīng)濟學方法分析實際經(jīng)濟問題的能力，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的應用能力和實踐能力。