孫一平 付 瑾 吳玉忠

(貴州職業(yè)技術學院 貴陽 550023)

思想政治教育是多元、多樣、多層次互動的教育系統(tǒng)，在新時代背景下，為揭示教育協(xié)同過程中思政教育內(nèi)在動態(tài)調(diào)整性、非平衡發(fā)展性和長期性的復雜特征，突破思政教育傳統(tǒng)性并引導其向教育協(xié)同轉(zhuǎn)型發(fā)展，依據(jù)高職學校思政教育現(xiàn)狀，對高職學校思政教育協(xié)同機制創(chuàng)新研究，是適應新時代發(fā)展和推進高職院校素質(zhì)教育向更深層次發(fā)展的要求，對高職學校思政教育向科學化與現(xiàn)代化改革和創(chuàng)新發(fā)展具有十分重要的意義。

一、高職思政教育協(xié)同理論溯源

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]然而，在高職院校思政教育的過程中，由于學生缺少自主學習的動力與意識以及缺乏批判性眼光和質(zhì)疑思維，不能對校園中、社會中的思想誤區(qū)、政治誤區(qū)提出反駁和質(zhì)疑。同時，現(xiàn)階段高職院校思政教育工作缺乏新意，知識內(nèi)容過于陳舊，缺少說服力，結(jié)果造成學生在學習的過程中普遍對思想政治教育的積極性和興趣都不高。

1.思政教育協(xié)同育人機制研究現(xiàn)狀

許多專家和學者依據(jù)特定的序參量，研究了不同的協(xié)同效應機制。蔡小葵研究了大學生思政教育的協(xié)同機制，將序參量確定為全方位聯(lián)運機構、保障制度、教育內(nèi)容、教育途徑、全程循環(huán)和多部門合作[2]，此外，還進一步利用視覺文化給思想政治教育帶來的良好機遇，探討習近平新時代中國特色社會主義思想的教育路徑[3]。邢暉和郭靜基于治理論和協(xié)同論，提出了宏觀層面、中觀層面及微觀層面的現(xiàn)代職業(yè)學校制度，形成政府、學校及社會各界參與和監(jiān)督的職業(yè)教育協(xié)同治理格局[4]。郭鴻湧等建立了系統(tǒng)協(xié)同模型，把培養(yǎng)方案和教學目標納入教學管理范疇，識別的序參量包括教學管理、教學內(nèi)容、師資隊伍[5]。卿云對高校思想政治教育的顯性與隱性協(xié)同育人機制探析，從課程改革、校園文化、學校內(nèi)外和網(wǎng)絡等方面入手，研究顯性與隱性協(xié)同互動的高校思想政治教育機制[6]。以上研究大多是基于一門課程與思政教育的協(xié)同，或者是基于思政課程直接相關要素之間的協(xié)同機制研究，而對于各類無直接關聯(lián)知識點的課程，各間接要素與思政教育的聯(lián)系沒有縱向挖掘，思政教育協(xié)同機制還需進一步深入研究。

2.思政教育協(xié)同育人機制發(fā)展趨勢

高職院校中，不論是思想政治理論課還是其他各類課程的設置，都是以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術技能人才為根本任務，這為各類課程思想政治理論教育協(xié)同創(chuàng)造了條件。思政教育協(xié)同系統(tǒng)受外部環(huán)境變化以及內(nèi)部參量動態(tài)調(diào)整的影響，在外部環(huán)境和內(nèi)部參量不斷交流、相互耦合、相互作用過程中，思政教育不是固定的、狹隘的思想政治理論教育模塊，而是具有開放性、廣義性的系統(tǒng)。教學過程中，思政教育協(xié)同系統(tǒng)的行為和功能不是各序參量功能的簡單疊加，序參量變化對系統(tǒng)的整體影響并不是一一對應的關系，而是復雜的非線性關系，各類課程思想政治理論教育協(xié)同機制具有復雜性和非線性特征。對外部環(huán)境、內(nèi)部參量、系統(tǒng)參數(shù)辨識，系統(tǒng)參數(shù)優(yōu)化使各參量同向同行，控制系統(tǒng)共生與反生產(chǎn)生“1+1>2”效果的研究，將是未來促進思政教育向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型和發(fā)展的趨勢。

二、現(xiàn)行協(xié)同育人機制問題探析

1.人才培養(yǎng)機制未充分挖掘課程的思政元素

當前，各高職院校人才培養(yǎng)機制中，專業(yè)課程中的基礎課、通識課，特別是專業(yè)課，為了體現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標，制定了符合專業(yè)特色的教學大綱與教學計劃，各專業(yè)教師依據(jù)相應的大綱和計劃致力于本專業(yè)技能型人才的專業(yè)知識培養(yǎng)，認為教師的職責就是教授專業(yè)技能，而忽視了學生的思想素質(zhì)的培養(yǎng)。長期以來，教師們過多地強調(diào)專業(yè)課與思想政治理論課之間的教學內(nèi)容、教學手段和教學方法上的差異，認為各類課程是不同的學科個體，甚至將各類課程與思政教育對立起來，忽視了兩者之間育人目標的統(tǒng)一性，從而導致非思政教育專業(yè)的教師對于自己的教育職責產(chǎn)生了很大的誤區(qū)，他們認為思政教育功能的發(fā)揮只限于思政教育理論課，與自己的專業(yè)課程教學沒有關系或關系不大。因此，現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)機制，不能促進專業(yè)教師去認真深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，沒有在專業(yè)課程教育中融入思政教育的內(nèi)容。

2.思政教育的工作機制尚未成型

思政教育是一個長期性的過程，短期內(nèi)難見成效，領導認為狠抓思政教育在短期內(nèi)沒有政績，這就造成有些領導對思政教育重視不夠，僅重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視思想素質(zhì)的培養(yǎng)。對思政教育和協(xié)同育人的理念把握不夠精準，在指導思政教育和各類課程協(xié)同育人機制的制度構建中就不夠重視。各學科要素、人員之間不能聯(lián)動，造成教職工、專職輔導員、教學秘書等教育工作者之間的交流、溝通就不夠，沒有真正實現(xiàn)各類學科之間的教育資源、教育成果、教學方法等深入交流，現(xiàn)階段思政教育的領導工作機制尚未成型。

3.協(xié)同管理機制不健全

協(xié)同管理機制能夠促進學校思想政治教育教學穩(wěn)步發(fā)展，然而在很多高職院校中，過于強調(diào)教學是專業(yè)教師的核心工作，思政教育是思政教師的責任，學生管理工作是教學行政部門及輔導員的任務。于是，院校中的宣傳部門、團委、思政教師、輔導員等部門重視德育教育工作，而學工部、保衛(wèi)處、后勤處、教務處等部門的工作重心是學生管理。這雖突出了教學的核心地位，但是卻忽略了思政教育與管理工作協(xié)同的重要性，二者在形成合力的過程中，兩個部門的教師無法達到工作方法和思想認知層面的一致性，負責各項工作的領導和教師缺少有效的合作，管理工作與思政教育沒有協(xié)同發(fā)展，無法形成有效的協(xié)同效應。

4.教育教學評價機制有待進一步完善

高職院校的思政教育工作評價機制還很缺失。首先，針對教師的思政課程教學評價仍未形成獨立的、具有自身特色的評價體系，還處于借鑒其他課程教學評價模式的階段。當前高校思政教學評價方法相對單一：一是大多采用定性的評價方法，例如，以是否完成專業(yè)課程教學工作任務、開展課題研究、論文等作為年度評價考核標準，這促使教師把精力過多地放在了論文寫作與課題申請上，而忽略了現(xiàn)實的思政教育工作；二是評價指標，僅通過對評價要素的分數(shù)來分析思政教學質(zhì)量的高低。其次，沒有形成良性的思政教育成效評價機制，在具體的教學過程中，無論是教師還是管理者都過度注重理論知識對思政教學的影響，而忽視了思政教學的本質(zhì)是提升大學生的思想道德水平和素質(zhì)，對學生掌握思政知識能力的評價比較容易測試，但是對學生的思想道德素質(zhì)的測評卻比較困難。正是思政教育教學評價的延遲發(fā)展，使得思政教學評價體系的改革與創(chuàng)新較為滯后，思政教育教學評價機制有待進一步完善。

三、創(chuàng)新思政教育協(xié)同育人機制

1.跨學科協(xié)同機制

建立健全思政協(xié)同育人機制需要各學科間聯(lián)動教學，以思修課、毛概課為主打課，橫向擴展素質(zhì)教育課、德育課等思政內(nèi)容，其他課程也要充分挖掘思政元素，縱深推進思政教育學科門類。具體手段為通過思政教育知識競賽、辯論賽、朗誦表演、專業(yè)課融入思政知識內(nèi)容教學競賽等形式，促使各類課程教師在教學設計和教學過程中，主動挖掘思政元素，在進行專業(yè)技能知識教學的同時形成思想政治素質(zhì)教育合力、協(xié)同育人。

2.團學促進機制

以團學活動促進思政教育協(xié)同育人機制，首先是要培養(yǎng)具有較高的思想政治覺悟和良好思想品格的團學干部，以團學干部的培養(yǎng)，帶動其他學生的素質(zhì)提高。以團學活動融入思政教學育人思想，培養(yǎng)學生的社交能力、分析能力和組織能力，團學干部與其他群體和組織的緊密交往，創(chuàng)造一個開放的外部環(huán)境，源源不斷地給青年學生傳遞社會主義核心價值觀，為學生判斷各種社會現(xiàn)象、社會思潮和客觀事物等各種信息能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。校團委可以通過組織思政知識搶答賽，觀看革命歷史電視劇、紅色微電影等形式，讓正能量在校園里傳播，讓新時代的大學生成為有品德、有才干、有活力、有思想、有正能量的高素質(zhì)人才儲備。

3.黨建引領機制

中國共產(chǎn)黨在長期領導革命和建設工作的同時形成了強有力的黨建優(yōu)勢，用黨的思想建設、組織建設、作風建設、制度建設來引領思政教育協(xié)同育人機制，本身就代表先進文化的前進方向，也是思政教育建設的必然要求。通過設立思政教育建設組織機構，使思想政治協(xié)同育人由上至下，形成黨政齊抓共管的思政育人建設網(wǎng)絡體系；通過設立校園思想政治文化建設基地，學校組織構架之中的任何一個部門都可以作為校園思政文化建設的基地，并采取大基地覆蓋小基地的辦法，即大到教務處、組織部，小到二級學院、教研室設立基地，確立正確的思想方向和宣傳輿論導向，指引思政教育文化建設又好又快發(fā)展。把思想政治工作所提倡的集體主義精神和黨建所主張的團隊精神有機結(jié)合起來，構建團結(jié)和諧、奮發(fā)向上的新時代學生黨員預備隊。

4.校校合作共建共享機制

高校思政教育與協(xié)同育人要得到發(fā)展，校校合作應該形成長效機制。高校之間通過校校合作的方式開展思政課程共建，教育工作者們在思政教育中加強交流，充分提取在課程思政中的教育特征，通過思政課程的共融、共建、共享、共進，共同打造思政課品牌和亮點，打磨思政課程精品課，形成高校間銜接貫通的戰(zhàn)略布局，為思政課程教學改革指引方向。

5.導師制全員育人機制

構建“全課程、規(guī)范化、全員、全過程、全方位”育人機制，全面實施思政教育協(xié)同育人理念，培養(yǎng)新時代有理想、有道德、有健全人格的社會有用人才，可以通過建立和實施導師制，即建立以班主任為核心、全體任課教師為學生導師、領導管干部、工勤人員共同參與的班級學生管理組織，構建分工明確、責任直接、齊抓共管的協(xié)同育人機制。