朱香菊

(貴州廣播電視大學 貴陽 550004)

一、核心素養(yǎng)的內涵

所謂素養(yǎng)是指“在教育過程中逐漸形成的知識、能力、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)”[1]。近年來，在聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《教育：財富蘊藏其中》報告、歐盟制訂的《終身學習核心素養(yǎng)：歐洲參考架構》、經合組織開展的“素養(yǎng)的界定與遴選”研究項目的推動下，“核心素養(yǎng)”成為多個國家、地區(qū)和組織關注的焦點[2]。“核心素養(yǎng)”界定如下：“所謂核心素養(yǎng)，指的是個體在一定時期內實現(xiàn)自我、成功融入社會生活，提高生存能力最關鍵、最重要的終身所需的能力與品格”[3]。從目標指向而言，大學生核心素養(yǎng)是大學生以創(chuàng)建美好生活為核心，實現(xiàn)自我終身發(fā)展、社會進步和職業(yè)世界的需要，有效應對未來復雜的、不確定性現(xiàn)實情境的高階素養(yǎng)[4]。核心素養(yǎng)已成為對素質教育、三維目標、全面發(fā)展、綜合素質等的聚焦強化版和升級轉型版，是人發(fā)展的高階素養(yǎng)[5]。

2016年9月13日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行。該成果以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)[6]。

綜上所述，核心素養(yǎng)是對知識、技能與未來職業(yè)能力的綜合性概述。高職室內設計專業(yè)的宗旨是為企業(yè)培養(yǎng)高素質、高技能、全面發(fā)展的綜合技能型人才，需要制定提升學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的人才培養(yǎng)方案，使學生具備自主發(fā)展、能夠勝任相關工作和融入社會的必備品德和能力。

二、高職室內設計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)自主性發(fā)展欠缺

高職室內設計專業(yè)有60%的生源來自分類招生，大部分學生自主管理能力欠缺，缺乏學習興趣，忽視設計分析能力，不能按時完成綜合作業(yè)考評，從側面反映出學生的學習狀態(tài)持續(xù)低迷。由于自我管理與約束不到位，高職室內設計專業(yè)學生學習理論知識和專業(yè)技能的效果并不好，自主性發(fā)展受限。

(二)人才培養(yǎng)模式不健全

近年來，室內設計專業(yè)發(fā)展迅速，為保障該專業(yè)學生的就業(yè)能夠與市場和企業(yè)的變化相吻合，需準確定位其人才培養(yǎng)模式。企業(yè)期望的室內設計求職者是高素質、技能型的可持續(xù)復合型人才。然而，多數高職院校的室內設計專業(yè)是圍繞技能型人才培養(yǎng)目標來設置室內設計理論課程的，學校普遍采用傳統(tǒng)授課模式進行教學，教學內容側重體現(xiàn)理論知識，設計實踐課程與施工技術的教學活動難以真正開展，理論與實踐脫節(jié)；加上學校并未考慮學生的綜合素質培養(yǎng)與自主發(fā)展引導內容，在學生自我管理與約束的能力培養(yǎng)方面有所欠缺，影響了學生的全面發(fā)展，最終導致高職室內設計人才培養(yǎng)模式不能滿足企業(yè)和市場的需求。

(三)評價模式單一

高職室內設計專業(yè)眾多課程所采用的是傳統(tǒng)的評分模式，大多通過考試或綜合作業(yè)的形式對學生進行評價，考核方式相對單一，未能從自主學習能力、綜合素質、解決實際問題能力等方面進行全方面衡量，評價形式單一，不利于學生全面發(fā)展。

三、發(fā)展核心素養(yǎng)與室內設計人才培養(yǎng)的內在聯(lián)系

(一)核心素養(yǎng)——引導學生自主性發(fā)展

自主學習不僅指學習者自覺自主地學習具體的學科知識與技能，更注重其在復雜多變的社會情境中自覺主動地使用一系列復雜的認知(如反思與批判性思維等)與非認知策略(合作及目標管理等)解決復雜問題以達成各種個體及社會性的發(fā)展目標[7]。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?，F(xiàn)代企業(yè)重視室內設計學生的職業(yè)技能，更重視學生的自主性，但高職室內設計專業(yè)的學生普遍在自我約束、監(jiān)督與管理方面有所欠缺。這些學生沒有掌握科學的學習方法，專業(yè)基礎知識薄弱，導致室內設計專業(yè)核心課程的學習與實踐效果不佳，進而滋生出倦怠的學習情緒，影響專業(yè)知識的擴充和綜合技能的提升，他們只有經歷了長期的實習過程后才可能滿足該專業(yè)相關崗位的入職條件，一定程度上會給他們未來長期的職業(yè)規(guī)劃造成影響。因此，高職室內設計專業(yè)人才培養(yǎng)亟需以發(fā)展核心素養(yǎng)為導向，引導學生形成自主學習的意識，掌握科學的學習方法，通過自主性發(fā)展逐步提升設計能力，與此同時，高職院校還應重視學生設計能力的轉換和創(chuàng)新，使他們養(yǎng)成善于自我規(guī)劃和管理的習慣，成為積極主動的學習者，增強設計潛力與技能優(yōu)勢。

(二)核心素養(yǎng)——指引室內設計課程改革

2014年3月30日，教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》將“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。核心素養(yǎng)之所以受到世界各國重視并被納入課程改革，是因為受到“聯(lián)合國教育科學文化組織”“歐洲聯(lián)盟”“經濟合作與發(fā)展組織”等國際組織相關研究的影響，具有理論依據和邏輯關聯(lián)。因此，“核心素養(yǎng)”被譽為是課程發(fā)展與設計的關鍵[8]。

課程教學是體現(xiàn)室內設計專業(yè)人才培養(yǎng)的知識資源，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要載體。高職室內設計專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標提出要促進學生個性充分而全面地發(fā)展，強調培養(yǎng)學生的設計能力、道德素質、適應社會能力和人格全面發(fā)展，但該目標缺乏對內涵和外延的明確界定和系統(tǒng)闡述。高職室內設計專業(yè)的課程設置并沒有結合具體學科門類進一步加以明確和細化，使得知識和技能的獲取成為該專業(yè)課程教學的主要任務，導致人才培養(yǎng)方案目標與總體目標難以銜接，難以實現(xiàn)真正的育人價值。核心素養(yǎng)的介入，可將高職室內設計專業(yè)抽象的總體培養(yǎng)目標明確細化為課程建設體系，將該專業(yè)的質量標準引入課程建設，制定準確的課程設計，繼而實現(xiàn)知識本位到綜合發(fā)展育人的目的，進一步完善該專業(yè)的課程設置。它不僅可以促成室內設計專業(yè)課程發(fā)展的連貫性，實現(xiàn)該專業(yè)課程的完整性，輔助提升教師課程設計與教學實施的效能，還可以提升學生對設計工藝流程的深刻理解，進一步發(fā)揮綜合教育的功能，彰顯“個人發(fā)展”與“社會發(fā)展”的功能。

(三)核心素養(yǎng)——提升教師自我認知

近年來，國家對高職院校教育越來越重視，室內設計專業(yè)發(fā)展迅速，生源數量上升，高職院校原有的硬件和軟件設施已經無法滿足教學需求，難以保證教學質量的提升，影響了教學質量的評價及學習效果。同時，部分教師缺乏真正的室內設計企業(yè)實踐和技術操作經驗，也在一定程度上影響了設計實踐環(huán)節(jié)的教學質量。因此，高職院校亟需提高教師的核心素養(yǎng)，進而提升他們的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)化水平。教師只有掌握核心素養(yǎng)的內涵與學科本質，才能增強對學生設計能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種觀念的轉換需要教師對核心素養(yǎng)的知識外延及內涵進行不斷學習，以夯實其對核心素養(yǎng)的深層次理解與掌握，進而不斷提高自我認知與學科教育的定位。

四、基于核心素養(yǎng)的室內設計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探索

張秋潔在《高校學生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)對策研究》一文中指出，我國高校學生核心素養(yǎng)中合作意識缺乏、道德觀念認知模糊、人文精神教育欠缺[9]。辛濤等學者提出：“核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐漸形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”[10]。

核心素養(yǎng)的形成離不開高職學生綜合運用相關的知識技能、思維模式或探究技能、態(tài)度和價值觀等來分析當前室內設計方案優(yōu)化的問題。本文提出基于核心素養(yǎng)的高職室內設計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，有助于闡明室內設計專業(yè)的育人目標，轉變育人模式，實現(xiàn)高職院校室內設計專業(yè)從知識本位到育人本位、從專業(yè)本位到學生素養(yǎng)培育本位的轉型，為當前室內設計人才培養(yǎng)模式改革提供參照框架。

(一)重新定位室內設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

教育目標是通過教學活動以學生達到預期目標或結果的方式進行展現(xiàn)的。就職業(yè)發(fā)展而言，“核心素養(yǎng)”能夠使學生有效應對未來發(fā)展的不確定性并激發(fā)其職業(yè)潛能。高職室內設計專業(yè)的學生就業(yè)方向廣，他們關注的不僅是掌握方案設計與計算機繪圖的能力，更加注重對“設計能力+解決施工問題+實踐整體性”的課程學習。高職院校需要根據市場需求和影響學生就業(yè)、職業(yè)遷移能力的因素，結合核心素養(yǎng)的內涵，重新定位室內設計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標：具備一定的文化知識儲備、人文素養(yǎng)以及自主學習的能力，掌握方案設計、繪圖及處理問題的能力，能夠配合團隊通過獲取不斷更新的信息資源來應對各種復雜問題，具備相應崗位的就業(yè)能力，能夠適應不斷變化的新環(huán)境。

(二)調整基于核心素養(yǎng)的室內設計人才培養(yǎng)模式

高職院校在培育學生核心素養(yǎng)的基礎上，要實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量與自身發(fā)展、市場需求相符，需要構建科學合理的人才培養(yǎng)模式。由于學生的固有知識和認知能力存在差異，標準化教學方法并不能滿足實際教學需要，高職院校只能量體裁衣，以提高專業(yè)能力、綜合素質和就業(yè)能力為目標，最終形成三年制的人才培養(yǎng)模式。

1.精心設計基礎課程，促進學生全面發(fā)展

基：室內設計專業(yè)相關的基礎知識、道德與素養(yǎng)的培育，集中在大學一年級完成。高職院校通過基礎課程的設置來促進學生的全面發(fā)展具體可以分為三個部分：一是開設有關職業(yè)道德與人文修養(yǎng)的課程，對學生進行先導教育，重視學生人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和家國情懷的培養(yǎng)，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀；二是根據企業(yè)工作崗位所需的基礎知識、道德素質、人文修養(yǎng)等開設基礎課程；三是讓學生逐步了解室內設計專業(yè)的就業(yè)方向及相應的職業(yè)知識。本階段教學過程中，教師需要提升學生自主學習的能力，使他們掌握科學的學習方法，能夠合理運用信息資源和創(chuàng)新精神解決問題，潛移默化地提升學生的道德素養(yǎng)。

2.根據就業(yè)方向，設置核心課程

專：高職室內設計專業(yè)學生就業(yè)方向的確定。大學二年級期間，學生對室內設計專業(yè)有了更清晰的認知，他們在本學年可根據就業(yè)傾向有目的地選擇課程。高職室內設計專業(yè)的就業(yè)方向大體可分為方案設計與施工管理兩方面，如果就業(yè)方向傾向室內設計方面，學?？梢栽O置室內方案設計、室內手繪表現(xiàn)技法、室內平面圖布置的優(yōu)化等具體課程，輔助學生未來就業(yè)；如果就業(yè)方向傾向施工管理方面，學校可以有針對性地設置室內施工技術、工程造價等課程。在專業(yè)技能教學過程中，學?？梢酝ㄟ^開設技能競賽、平面布置優(yōu)化、方案設計比賽等，培養(yǎng)學生的自主學習與管理、團隊合作、人際溝通與交流、創(chuàng)新意識等能力，促進學生全面發(fā)展。

精：課程設置定位至企業(yè)的崗位群，隸屬理實一體化的階段，在大學三年級完成。學生、學校、室內設計相關企業(yè)三位一體，以實際工作崗位為平臺，以三方互動交流為手段，培養(yǎng)學生實際的職業(yè)能力，實現(xiàn)學生職業(yè)生涯的準確定位，提升學生的職業(yè)競爭力，增強學生融入社會的能力。

3.重視培養(yǎng)學生的職業(yè)可持續(xù)性發(fā)展能力

勁：高職室內設計專業(yè)學生畢業(yè)后職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的強勁爆發(fā)力。針對室內設計專業(yè)學生畢業(yè)后的動態(tài)追蹤情況，高職院?？蓪ふ疫m合的設計施工項目幫助學生在工作期間自主學習本專業(yè)知識拓展課程的內容，包括獲取室內設計相關專業(yè)知識和技能、與人溝通、團隊協(xié)作等，增強學生的綜合實務技能，引導學生進一步提高解決實際問題的能力。

(三)構建基于核心素養(yǎng)的評價體系

針對傳統(tǒng)考核方式單一的弊端，高職室內設計專業(yè)需要構建以核心素養(yǎng)為基礎的評價體系。該評價體系著重考查學生在室內設計優(yōu)化方案中運用專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的能力；重視室內設計施工考察的評價，關注學生在設計、施工任務中解決技術問題的綜合能力；重視團隊成員合作事宜；等等。這種評價可以借助改進平面布置圖的討論、設計案例的展示、團隊成員的相互評價、企業(yè)實踐評價等多種方式進行，能夠實現(xiàn)對學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的合理評價。高職室內設計專業(yè)通過初級專業(yè)教育確定學生需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，研究制定各學期基于核心素養(yǎng)的學習效果評價質量標準，明確學生的預期目標和教育標準，以核心素養(yǎng)為基礎構建該專業(yè)的評價體系，促進真正能夠指向學生核心素養(yǎng)發(fā)展的學生、教師、家長、學校和社區(qū)學習共同體的建設。

五、結語

綜上所述，高職室內設計專業(yè)通過對人才培養(yǎng)路徑的不斷探索，越來越重視學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和理論知識、實用技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)，結合學生頂崗實習、教師企業(yè)掛職鍛煉以及畢業(yè)生工作反饋等情況，適當調整當前課程體系與人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)質量，促進高等教育現(xiàn)代化視域下高職學生核心素養(yǎng)的培育與提升。