尤麗佳，張永翊

（1.河北工業(yè)大學(xué)廊坊分校 學(xué)生工作辦公室，河北 廊坊065000；2.河北工業(yè)大學(xué)廊坊分校 經(jīng)濟管理系，河北 廊坊065000）

中共中央、國務(wù)院于2020年3月就新時代加強大中小學(xué)勞動教育問題發(fā)布了指導(dǎo)意見。相關(guān)文件的出臺，一方面強化了學(xué)校勞動教育的實踐需要，另一方面，也對理論界加強勞動教育問題的研究提出了要求。目前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對勞動教育的研究大多數(shù)集中在中學(xué)和小學(xué)，對于高校的有關(guān)研究并不豐富，從高校勞動教育切入，且針對實施勞動教育的實際成效及其改進的研究更是比較少見。鑒于此，本文試對高校勞動教育實效性現(xiàn)狀、問題及改進措施進行探討，以期對高校強化勞動教育實踐有所裨益。

一、高校勞動教育實效性分析

勞動是人們?yōu)榱藵M足自身的物質(zhì)和精神需要，在思維的主導(dǎo)下，通過耗費存在于人體內(nèi)的體力和腦力，對外界對象物進行認知和改造的實踐活動。①俞鼎起：《智本論》（第1卷），中國經(jīng)濟出版社，2017年版，第56—57頁。勞動教育是將各類勞動實踐活動作為實現(xiàn)人的全面發(fā)展手段而實施的一種教育形式，其教育目標(biāo)包括勞動意識的培養(yǎng)、勞動知識的掌握、勞動技能的形成，以及勞動習(xí)慣的養(yǎng)成等。其內(nèi)容既會隨著時代發(fā)展而不斷變化，同時也具有一定的穩(wěn)定性，如勞動意識的教育、勞動習(xí)慣的培養(yǎng)等，在各個時代都是勞動教育的重要內(nèi)容。

勞動教育的實效性指勞動教育的結(jié)果與其預(yù)期目標(biāo)的契合度，即通過勞動教育形成正確的勞動觀念、具備基本的勞動知識與技能、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣、成為全面發(fā)展的人的實現(xiàn)程度。只有勞動教育取得了實效，才標(biāo)志著勞動教育真正落到了實處。

目前，我國高校的勞動教育實效并不理想。首先，存在著“重勞動輕教育”的現(xiàn)象，把勞動教育簡單地等同于勞動活動，忽略了在勞動過程中對學(xué)生開展勞動觀念、勞動情感、勞動習(xí)慣的教育，也未能充分挖掘勞動的教育功能，在勞動過程中未能充分開展德智體美的教育和引導(dǎo)，因而無法有效實現(xiàn)勞動教育的目標(biāo)。其次，勞動課程的開設(shè)缺乏計劃性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，課程內(nèi)容不全面、內(nèi)容之間缺少銜接性，導(dǎo)致學(xué)生在整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間，自始至終沒能受到一套具有科學(xué)性、完整性的勞動教育體系的訓(xùn)練，學(xué)生的勞動意志、勞動習(xí)慣、勞動技能等等，都未能有效形成。再次，勞動教育方式單一與單向，只依靠幾次臨時性、短期性的校內(nèi)集體勞動安排進行勞動教育，缺乏連續(xù)、持續(xù)的生產(chǎn)性勞動，缺乏實驗、試驗的創(chuàng)造性勞動，缺乏社會公益性勞動等等。在勞動形式的選擇上，沒有留給學(xué)生自主選擇的空間，缺乏學(xué)校、老師與學(xué)生之間的協(xié)商互動，難以激發(fā)學(xué)生的勞動興趣和勞動積極性，導(dǎo)致學(xué)生對勞動實踐熱情不高，甚至厭惡和逃避勞動，無法提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，也不能體會勞動的快樂。

出現(xiàn)以上問題，從深層次講，是一些基本的教育原則貫徹落實不到位。所以要想走出當(dāng)下困境，還需回歸科學(xué)的教育原則，從根本上解決問題。

二、提升勞動教育實效性的原則及方法

勞動教育是系統(tǒng)復(fù)雜的活動過程，需要遵循正確的原則才能保證其建構(gòu)的合理性、科學(xué)性和實效性。為提高高校勞動教育的實效，應(yīng)遵循以下勞動教育的原則及方法。

（一）突出主體性，注重學(xué)生在勞動教育中的自主選擇

突出主體性是指在勞動教育中，以學(xué)生為主體，賦予其主動選擇的權(quán)利，使學(xué)生能夠從自身的實際出發(fā)，依據(jù)自身的專業(yè)特點和個體需求，自主選擇勞動教育的內(nèi)容、類型、時間等等，在充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性的過程中，養(yǎng)成他們自我負責(zé)的精神和自主選擇的能力。

在勞動教育過程中，如若學(xué)生不具有自主選擇的權(quán)利，只是被動地配合老師完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，那么學(xué)生只能成為教育的附屬品。勞動教育的成效是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，因此，突出學(xué)生在勞動教育中的主體性地位，調(diào)動他們的內(nèi)驅(qū)力，喚醒他們的主觀能動性，才能真正通過勞動教育造就全面發(fā)展的人。而自主選擇絕非隨心所欲，勞動教育的開展應(yīng)在符合學(xué)校總體架構(gòu)的基礎(chǔ)上，在指導(dǎo)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下完成，要將學(xué)校整體安排與學(xué)生個體自主選擇有機結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，最大限度地達成勞動教育的目標(biāo)。在具體操作層面，勞動理論、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及服務(wù)業(yè)實習(xí)操作、必要的體力勞動等，應(yīng)設(shè)為必修課，而基于學(xué)生素質(zhì)、興趣、愛好，旨在促進學(xué)生全面發(fā)展的、具有提升性質(zhì)的課程則由學(xué)生自主選擇。

（二）尊重個性，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)開展勞動教育

尊重個性是指在開展勞動教育的過程中，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的中心位置，根據(jù)不同學(xué)生的個性特點采取恰當(dāng)?shù)?、有針對性的教育方式，調(diào)動學(xué)生的勞動興趣和勞動積極性，讓學(xué)生能夠真正參與到勞動教育中來。

教育的目的之一是發(fā)展人的個性品質(zhì)。教育如若無視學(xué)生的個性，就會抑制學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，影響學(xué)生的個性發(fā)展，進而影響其全面發(fā)展，結(jié)果是學(xué)生難以成為社會所需要的人才，教育目標(biāo)難以實現(xiàn)。充分尊重學(xué)生的個性，考慮不同學(xué)生在情感、認知、文化等方面的差異，根據(jù)每一位學(xué)生的特點因材施教，才能有效地發(fā)揮勞動教育的作用。勞動教育的歷史實踐證明，學(xué)生在勞動過程中更能充分展現(xiàn)自己多方面的天賦。

基于此，結(jié)合主體性原則，高校應(yīng)建構(gòu)尊重學(xué)生興趣愛好、著眼于學(xué)生個性發(fā)展的勞動教育制度和勞動教育課程體系，以滿足不同學(xué)生的不同需求。具有個性色彩和創(chuàng)造性特征的勞動教育內(nèi)容與形式，才能激發(fā)學(xué)生的勞動興趣與熱情，使其在某一類或幾類勞動中充分發(fā)揮自己的才能和天賦，形成自尊、自信、自重等個性品格，并在精神上獲得享受，從而促進勞動教育的全方位育人功能得以充分實現(xiàn)。

（三）激發(fā)創(chuàng)造性，在勞動教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力

激發(fā)創(chuàng)造性指在開展勞動教育過程中，不只是讓學(xué)生掌握基本知識，學(xué)會如何操作，更要讓學(xué)生學(xué)會獨立地、多角度地思考問題，形成個性化的解決問題的方式、方法。具體說來，激發(fā)創(chuàng)造性就是使勞動教育的過程成為學(xué)生運用知識解決問題的過程，成為實驗、試驗的過程，成為探索發(fā)現(xiàn)的過程。

使勞動具有一定的困難性和創(chuàng)造性是有效實施勞動教育的一條基本原則。①何國華、燕國材：《馬卡連柯教育思想研究》，湖南教育出版社，1986年版，第77—90頁。因此，在勞動中誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力是勞動教育的內(nèi)在要求。高等學(xué)校和勞動指導(dǎo)教師應(yīng)盡可能不做重復(fù)的、笨重的、缺乏創(chuàng)造性的勞動活動安排，避免勞動失去其教育功能。

創(chuàng)造性勞動教育的內(nèi)容應(yīng)源于高校教學(xué)、管理等活動以及社會生活中的各類現(xiàn)實問題。學(xué)校和勞動教師對勞動教育內(nèi)容的安排應(yīng)基于專業(yè)或現(xiàn)實生活中某些問題的解決，通過促使學(xué)生運用所學(xué)各類知識解決專業(yè)或生活中的實際問題，使學(xué)生收獲成就感，升華其精神境界；亦可在勞動教育中通過增加競技性來提高創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維，并在這一過程中讓學(xué)生體悟到勞動的創(chuàng)造性和勞動創(chuàng)造的偉大與崇高。

（四）注重多樣性，創(chuàng)新多種形式的勞動教育實踐

注重多樣性是指開展勞動教育的形式與內(nèi)容要多樣，且要與時俱進，要滿足不同學(xué)生不斷變化著的發(fā)展與需求，增強對學(xué)生的吸引力。

有效的勞動教育應(yīng)是多種形式的勞動教育。②［蘇聯(lián)］蘇霍姆林斯基：《公民的誕生》，黃之瑞等譯，教育科學(xué)出版社，2002年版，第398頁。統(tǒng)一、單調(diào)的勞動教育形式往往會挫傷學(xué)生的勞動積極性，使其對勞動產(chǎn)生厭煩、抵觸心理，難以發(fā)揮勞動的教育功能。而豐富多樣的勞動教育，既可滿足學(xué)生多樣化的需求，激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，也可擴充勞動育人的形式，使學(xué)生在多方面得到鍛煉，在各種不同的勞動形式中嘗試自己的力量，從多種勞動形式中找到適合自己的勞動，加強自我認知，為找到最佳就業(yè)領(lǐng)域做好準(zhǔn)備，最終提升學(xué)校勞動教育的實際效果。

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將勞動的形式劃分為不同的類別。從宏觀層面看，可將勞動劃分為腦力與體力、有酬與無酬、生產(chǎn)性與服務(wù)性、自我服務(wù)性與直接創(chuàng)造社會財富、技能提升型與道德提升型等等。從微觀操作層面看，可劃分為社會服務(wù)、參觀考察、社會調(diào)查、情景模擬、試驗設(shè)計、技術(shù)操作、躬耕勞作、科學(xué)研究、科技競賽、勤工助學(xué)等等。

堅持多樣性的勞動教育，需要高校充分整合與調(diào)動校內(nèi)外資源以形成合力，搭建高校勞動教育平臺，逐步形成上述多種方式相結(jié)合、全方位、有針對性的勞動教育體系。在多種多樣的勞動實踐中，調(diào)動學(xué)生參與勞動的積極性、主動性、創(chuàng)造性，確保勞動教育取得實際成效。

（五）堅持過程性，階段性地、持之以恒地開展勞動教育

堅持過程性是指勞動教育的不間斷性和銜接性。不間斷是指在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中勞動教育持續(xù)不斷開展，營造學(xué)校勞動教育的濃厚氛圍和為學(xué)生個性化勞動活動產(chǎn)生成果創(chuàng)造條件。銜接性是指形成與學(xué)生所在年級相適應(yīng)的，由淺入深、由簡單到復(fù)雜、具有系統(tǒng)性（包括勞動理論學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)與技能訓(xùn)練、勞動習(xí)慣養(yǎng)成）的綜合勞動教育體系，使學(xué)生在畢業(yè)前具備社會勞動的基礎(chǔ)，能夠為學(xué)業(yè)結(jié)束后的職業(yè)定向提供幫助。

勞動教育實效不是依靠幾次臨時性勞動活動安排就能夠取得的，學(xué)生勞動意識的養(yǎng)成、勞動知識的掌握、勞動技能的形成和勞動習(xí)慣的培養(yǎng)是一個漫長而持續(xù)的過程，需要經(jīng)常地、持之以恒地開展。

高校通過加強對高等教育規(guī)律的研究、把握、運用來提高勞動教育的實際成效，是一條有效途徑。教育是一個長期的、潛移默化的、潤物細無聲的過程，任何教育活動的開展都不能抱有急功近利的思想。勞動教育要堅持持續(xù)性和長期性，努力構(gòu)建日常教學(xué)活動中的勞動教育與專項的勞動教育相融合的長效機制。第一，高校勞動教育要緊密結(jié)合大學(xué)四年學(xué)業(yè)生活，密切聯(lián)系所學(xué)公共課、專業(yè)課、實踐實習(xí)等各類課程，以解決教學(xué)和實際生活中的問題為勞動成果目標(biāo)，完善學(xué)校層面的頂層設(shè)計,全程、全方位、循序漸進地實施。第二，高校勞動教育要立足校情、教情、學(xué)情，有針對性地確定勞動教育的課程內(nèi)容、課程形式、課時數(shù)量，保障勞動教育與現(xiàn)代科技和社會發(fā)展相適應(yīng)，并一以貫之地長期開展。

（六）強化體驗性，讓學(xué)生在勞動中感悟和體驗勞動之美

體驗性指主體通過親身經(jīng)歷獲得領(lǐng)悟。強化體驗性是指勞動指導(dǎo)教師要使學(xué)生通過自己的勞動實踐去認識自然、認識社會，去理解勞動的意義、價值、偉大、美好和快樂，去感悟作為人沒有勞動便不可能有生活的深刻道理，去體悟只有運用知識、深入思考、解決現(xiàn)實問題，才能使自身變成強有力的社會建設(shè)者和自身命運的主宰者。

在勞動教育中強化體驗性，是因為勞動所具有的美好、光榮、崇高、偉大的屬性，只有在勞動過程中才能夠得到體驗。強化勞動教育的體驗性與突出勞動教育中學(xué)生的主體性、尊重個性、激發(fā)勞動創(chuàng)造性是一致的、統(tǒng)一的。

強化體驗性勞動教育，就是要求把勞動教育作為一個循序漸進、逐步展開的過程來組織、規(guī)劃、設(shè)計，使學(xué)生在全程的大學(xué)生活中，在連續(xù)不斷、環(huán)環(huán)相扣的勞動實踐環(huán)境中認識自然界和人類社會，認識勞動、認識科學(xué)、認識公共生活以及其他與勞動活動相關(guān)的事物，有效實現(xiàn)勞動教育在培育全面發(fā)展的社會主義合格公民中的基礎(chǔ)作用。

（七）貫徹整體性，促使學(xué)生通過勞動獲得全面發(fā)展

貫徹勞動教育整體性，是指在每一種具體的勞動過程中，要同時融進德、智、體、美教育內(nèi)容，自覺地、有意識地挖掘勞動中的全部教育要素。這是因為，理論上雖然可以將勞動教育與德育、智育、體育、美育并列起來加以討論，但在實踐中，它們卻是融合在一起的。因此，貫徹整體性的勞動教育才是完整的、真正意義上的勞動教育。

貫徹整體性勞動教育，需要針對勞動的具體內(nèi)容和形式，在明確某一種主要教育要素的同時，亦有效掘取其他教育要素，使每一次勞動教育均能達到提高學(xué)生道德水準(zhǔn)、發(fā)展學(xué)生智力、強健學(xué)生體魄、提升學(xué)生審美能力的效果，進而獲得全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

結(jié) 語

遵循勞動教育的原則是勞動教育取得實效的基本前提和根本保障。堅持勞動教育的原則不偏離，并通過科學(xué)的方法和途徑使其得到有效實施，才能使高校勞動教育取得實效、高校育人質(zhì)量得到提升。