馮木維

（茂名市圖書館，廣東茂名525000）

1 公共圖書館少兒分級閱讀概念界定

1.1 少兒分級閱讀定義

圖書館中少兒分級閱讀指由于少年兒童之間的年齡、心智、興趣愛好等具有明顯的差異性，根據(jù)少兒內在因素的具體情況，圖書館為少年兒童開設不同層次的閱讀書目和創(chuàng)建不同級別的閱讀環(huán)境，進而實現(xiàn)少兒的發(fā)展與眼界的開闊［1］。換句話來說，少兒分級主要指根據(jù)不同年齡階段的兒童，提供不同級別的書目［2］。而少兒分級閱讀在公共圖書館的廣泛推廣和應用，促進了教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

1.2 公共圖書館推廣少兒分級閱讀的發(fā)展特點

首先，公共圖書館開展的少兒分級閱讀具有資源豐富性的特點。橫向來看，由于少年兒童之間存在著內外因素的差異性，可能導致每個人在發(fā)展過程中所需要的資源具有很大程度上的差別；從縱向來看，少年兒童在不同的年齡階段可能需要的資源也是不一樣的，因此公共圖書館為了滿足不同兒童的不同需要，就必須使館內的資源豐富。其次，少兒分級閱讀的有效性特點也突出，針對不同兒童群體提供全方位的年齡層次服務，讓少兒獲取了符合自身興趣愛好的內容，推動了公共圖書館少兒服務的系統(tǒng)化發(fā)展，進而促進少年兒童心智的成長與蛻變。最后，推廣少兒分級閱讀的服務模式讓家長老師在孩子的成長過程中對公共圖書館產生了依賴性，有助于增強兒童對于文化的認知，對于知識的進一步向往，讓家長、學校與公共圖書館三方協(xié)同促進青少年的成長。

1.3 我國公共圖書館少兒分級閱讀的趨勢

隨著時代的發(fā)展，全面深化改革的持續(xù)深入，公共圖書館在一定程度上為了順應時代、立足社會發(fā)展也做出了改變。公共圖書館少兒分級閱讀系統(tǒng)的內容也在不斷地完善與改革，在打破傳統(tǒng)文化服務的基礎上，添加了新時代的新內涵和新要素，呈現(xiàn)出繼續(xù)向前的發(fā)展趨勢。少兒分級閱讀的服務模式在公共圖書館的進一步發(fā)展中起到了重要的作用，在一定意義上推動著少兒在教育、成長過程中的和諧發(fā)展，同時也有助于提高不同年級、不同層次的少年兒童的發(fā)展?jié)摿ΑＰ聲r代在文化方面倡導自信發(fā)展，為響應黨和國家的號召，書籍閱讀得以廣泛開展。閱讀是提升自身文化素質的關鍵方法，另外如果想要文化自信更加的凸顯，就需要發(fā)揮青少年的作用，因此培養(yǎng)廣大青少年養(yǎng)成良好的讀書習慣成為當前公共圖書館開展少兒分級閱讀服務模式的主要任務之一，立足實踐的基礎上，持續(xù)推進并有效發(fā)展。

2 歐美公共圖書館少兒分級閱讀發(fā)展的典型案例

2.1 美國少兒圖書館閱讀發(fā)展實踐分析

美國相對于其他國家來說是最早開展少兒分級閱讀的，公共圖書館在制定少兒分級模式、相關管理規(guī)定相較于其他國家也是較為先進的。在美國分級閱讀的開展中比較適用的方法有Lexile、GRL以及DRA，然而它們采取的不是針對不同年齡階段制定不同的閱讀模式，而是通過實踐找到兒童發(fā)展的普遍性規(guī)律，制定相關參數(shù)，總結并制定出等級參照表，同時使用于兒童閱讀發(fā)展的過程中。在Scholastic中，以1年級為例,建議學生能達到的藍思閱讀等級為190L-530L，對應的A-Z分級為A到I級，DRA分級為A-1到16［3］。在美國的公共圖書館中，正在并且持續(xù)開展著有效的分級閱讀活動。例如，根據(jù)參數(shù)劃分，與學校、家長形成合力，共同參與少兒的文化教育成長，為其提供符合年齡發(fā)展的閱讀書籍，館內也定期按照年齡層次開展講故事活動等?？傊?，美國公共圖書館少兒分級閱讀的發(fā)展在一定意義上是值得肯定和支持的。

2.2 英國少兒圖書館閱讀發(fā)展現(xiàn)狀分析

英國在少兒閱讀方面，根據(jù)年齡層次、心理特征等設置了分級形式。在處于7～9個月的嬰兒設置了“閱讀方面的起跑線”，在3～8歲階段設立了“我為學校讀書”的發(fā)展項目，在8～11歲又設立了“閑話讀書閱讀”活動［4］。英國公共圖書館的分級閱讀，是以青少年兒童的不同發(fā)展階段開設的，同時為兒童的教育發(fā)展提供了大量的資源信息，如科普知識、自熱科學、童話故事等，館內資源豐富，為不同年齡階段的少年兒童的參照較為多樣，有利于實現(xiàn)青少年知識文化需求的滿足。另外，英國公共圖書館少兒分級閱讀形式的進一步完善與發(fā)展，有利于尚未步入社會階段的青少年豐富自身的閱歷，有助于少年兒童知識體系與能力的完善化發(fā)展。

2.3 德國少兒圖書館閱讀發(fā)展特點分析

德國少兒圖書館的發(fā)展過程中，著重強調少兒分級閱讀的開展與進一步發(fā)展。在實踐的過程中取得了意想不到的發(fā)展成效，為青少年素質教育的提升貢獻了一定的力量。在硬件基礎設施上，德國的公共圖書館在不同的地域、不同的城市中都設立了相關的少兒閱讀服務區(qū)，目的在于為區(qū)域內的兒童提供有效性的服務。在服務項目方面，德國公共圖書館為少兒的閱讀活動添加了很多免費的項目，有教育意義的書籍和電子圖書。在個性發(fā)展方面，德國公共圖書館為少年兒童開展了上千次的閱讀活動和大型的閱讀平臺，針對不同年齡階段的青少年制定了因材施教的管理方式。有些公共圖書館的服務舉措做得相當周到，會定期邀請勞動局專家以及學者教授，為16歲到18歲的青少年做未來職業(yè)發(fā)展、前景的講座和報告［5］，讓青少年能夠在聽取他人建議的基礎上更好地審視自身未來的發(fā)展。

3 歐美公共圖書館少兒分級閱讀推廣對我國的啟示

3.1 加大少兒分級閱讀宣傳力度

在我國公共圖書館的發(fā)展中，少兒分級閱讀形式的開展可能出于初級階段，需要進一步改革和優(yōu)化。一方面，少兒分級閱讀開展的主要機構就是公共圖書館，需要完善內部的硬件和軟件設施，為少兒分級閱讀模式的落實提供基礎前提條件，另外通過網絡智能平臺大力宣傳少兒分級閱讀的特色優(yōu)越性，讓更多的家長、學校、教育機構等了解少兒分級閱讀服務帶來的有利作用，進而對分級閱讀服務有一定的掌握和利用，從而讓公共圖書館與學校、家庭、社會共同形成合力，推動少兒分級閱讀的廣泛展開。另一方面，政府在公共圖書館分級閱讀的開展過程中也扮演了重要的角色，少兒分級閱讀的推廣同樣需要政府提供大力支持，為其提供物質條件、文化資源等的幫扶，有助于實現(xiàn)青少年良好閱讀習慣的養(yǎng)成，有助于培養(yǎng)新時代追夢人。

3.2 根據(jù)少兒的差異性因材施教

公共圖書館是為大眾提供免費性服務的［6］，其中對于青少年的發(fā)展應該給予適當?shù)膸椭?。館內采用少兒分級的方法主要是依據(jù)調查結果，研究表明，不同年齡階段的孩子在發(fā)展過程中可能存在著橫縱向上的不同。為了能夠確保公共圖書館照顧到每一個孩子發(fā)展的經歷，因此少兒分級閱讀模式應逐漸推廣。它是能夠為不同年齡階段的孩子提供實質性閱讀意見的重要方法，有助于根據(jù)少兒的差異性因材施教。例如，3～6歲的孩子處于心智剛剛起步階段，對于是非善惡分辨還不是太清楚，可能在推薦閱讀書目的過程中偏向兒童讀物以及童話故事書籍等。分級閱讀的發(fā)展，有助于讓學校教師、家長不再盲目地為孩子選擇閱讀的書籍，而是根據(jù)孩子的發(fā)展階段、發(fā)展興趣選擇有價值的書籍去閱讀和學習，幫助孩子閱讀水平的快速化提高。

3.3 結合少兒不同年齡豐富信息

公共圖書館中少兒分級閱讀的書籍、資源、信息不是靜態(tài)分布的，而是相對動態(tài)發(fā)展的。在通過調查、走訪、網絡意見等過程中，館內人員匯總反饋消息，依照少年兒童發(fā)展所需，填補館內所缺少的資源，對館內的信息資源進行一定的豐富。少年兒童心智、心理發(fā)展呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢［2］，若想要公共圖書館少兒閱讀分級得到全面性的推廣就需要在不同時期針對青少年發(fā)展做出準確的判斷，明確掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律和特點，從而讓館內資源知識得到有效的豐富發(fā)展，讓不同年齡階段的青少年兒童都能有一個適合自己閱讀的發(fā)展環(huán)境和適合自己閱讀的書籍，另外通過定期的調查和反饋，能夠準確把握青少年目前處于哪個閱讀階段、適合閱讀什么樣的書籍等，幫助兒童充分了解和認識自己，進而滿足自己的閱讀興趣。

4 基于歐美經驗我國公共圖書館少兒分級閱讀推廣的策略

4.1 建立相應的分級閱讀制度和管理規(guī)定

目前，我國公共圖書館分級閱讀發(fā)展的前景充滿光明，同時公共圖書館的內部人員對其也充滿信心。合理的規(guī)章制度是每個機構得以完善發(fā)展的前提條件。因此，少兒分級閱讀需要一定的制度和規(guī)定來確保其正常運轉。一方面，作為少兒分級閱讀推廣的主要載體，公共圖書館內部應該確立相應的管理規(guī)定，例如設置分級化管理書籍規(guī)定，按照不同級別、不同年齡階段的少兒，設置不同類別的書籍。設置和培養(yǎng)專業(yè)化的分級閱讀員，按照少兒發(fā)展的水平和規(guī)律，給予正確的引導，建立相關的分級硬件、軟件管理規(guī)定，為分級閱讀發(fā)展提供良好的前提準備。另一方面，政府和國家是公共圖書館得以發(fā)展的支持者，所以在少兒分級閱讀推廣上，國家應該制定相應的法律法規(guī)保障少兒分級閱讀的順利開展，政府也應該制定相應的管理規(guī)定，支持其發(fā)展。從而讓國家、政府和公共圖書館三方共同發(fā)力，推動分級閱讀的廣泛推廣。

4.2 立足實踐發(fā)展基礎，實事求是進行完善

無論是什么樣的管理方法的實施以及持續(xù)發(fā)展都是建立在實踐發(fā)展的基礎之上的，所以少兒分級閱讀的推廣就需要立足實踐發(fā)展基礎，實事求是地進行完善和優(yōu)化。針對時代發(fā)展的不同，不同時期的少年兒童接觸到的事物也是具有差異性的，例如網絡信息時代帶給青少年的資源和知識有利有弊等，而分級閱讀的開展就需要站在不同層次、不同年齡階段的少兒的實際發(fā)展中。由于時代在不斷變遷，青少年的心理、行為特征也隨之不斷變化和發(fā)展，所以公共圖書館可借助網絡平臺、社會力量等途徑，有效整合不同發(fā)展階段兒童的個性特點、興趣愛好等，通過匯總整理總結規(guī)律，同時又依據(jù)科學化的社會級別評定準則，為分級閱讀的完善提供實際情況上的補充說明，為青少年的閱讀營造良好的發(fā)展環(huán)境和平臺。

4.3 搭建技術信息平臺，實現(xiàn)資源豐富補充

信息技術在一定程度上為少兒分級閱讀的推廣給予了先進性手段的支撐。搭建網絡反饋平臺，一方面與學校方面形成共識，共同關注孩子成長階段的發(fā)展變化，例如建立網上溝通平臺，老師能夠為公共圖書館分級閱讀的推廣提供學生發(fā)展的心理和行為變化；相反，公共圖書館能夠為教師提供學生在閱讀方面的興趣取向，讓老師更好地了解學生，進而制定和改善教學方法和管理辦法。另外與家長方面達成共識，讓家長通過直接與孩子接觸的點滴生活反饋給公共圖書館孩子發(fā)展呈現(xiàn)的規(guī)律性變化，讓公共圖書館通過反饋補充館內資源、信息來適應孩子的健康成長，同時公共圖書館也通過網絡載體將孩子在閱讀方面展現(xiàn)的級別反饋給家長，讓家長為孩子選擇具有價值意義的書籍。學校、家庭和公共圖書館的共同目的就在于促進孩子的健康成長［7］。

5 結語

我國少兒分級閱讀的推廣是符合青少年發(fā)展、順應時代潮流的，同時也是國家和社會文化發(fā)展的需要。目前在發(fā)展階段還需要進一步完善。因此，立足青少年兒童心理、年齡層次的需求，借鑒歐美國家發(fā)展的成功經驗，為我國公共圖書館少兒分級閱讀的推廣提供了內在聯(lián)系和外在條件，有助于公共圖書館轉型，也有利于青少年兒童得到不同發(fā)展階段的精神食糧，推動少年兒童的全面發(fā)展，也有助于全社會形成良好的閱讀風氣。