郁建強

（江蘇省海門東洲國際學校）

對話教學是初中語文教學中一種重要的教學方式。在初中語文教學中，閱讀能力、寫作能力、口語交際能力都與對話教學有關。由此可見，開展有效的對話教學是語文學科教學的內在需求，也是培育學生核心素養(yǎng)的有效手段。

一、對話教學的內涵與特點

對話教學是對話主體（教師、學生、文本等）在共享信息、平等交流的基礎上，以語言為媒介進行的思想觀念、情感體驗等方面的互動交流。相對于傳統(tǒng)的“獨白式”教學來說，溝通性是其教學的本質。從某種意義上來說，對話教學營造了民主的、平等的課堂氛圍，建立了和諧的、合作的生態(tài)關系，形成了互動的、交往的雙向機制，達成了一種創(chuàng)造的、生成的理想狀態(tài)。對話理念的引入，為語文教學帶來了無限生機與無窮活力。語文課堂因對話而精彩?？梢哉f，對話教學是一種教學形態(tài)，也是一種教學原則。

問題是對話教學的基礎與中介，也是對話教學的關鍵與核心。對話教學中，教師要使教學過程從問題出發(fā)、向問題前行、在問題中升華。一個好的教學問題往往具有定向、整合、導學、引思的功能。在對話教學中，建立具有整體意義的“問題群”是一種有效的教學策略。一個好的問題往往體現在以下幾個方面。

（一）思考性

一個具有思維含量的問題，往往能激發(fā)學生求知的欲望?！笆遣皇恰薄皩Σ粚Α薄坝袥]有”等形式化的問題是膚淺的，缺乏思維含量。“為什么”“怎么辦”“還有什么”等開放性的問題，往往能激活學生的思維興奮點。比如，一位教師在教學《春酒》一課時，設置了這樣的幾個問題：“作者從春酒中品味到了怎樣的家鄉(xiāng)味？”“家鄉(xiāng)的哪些人或事可以體現出這種味道？”諸如這樣的問題，讓學生的思維活起來。因此，問題思維含量的大小，決定了師生對話質量的高低。

（二）適度性

貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，應該是問題設計過程中一個重要的原則。問題的設計不但要有一定的思考性，而且要把握好難易度。適合的才是最好的。教師對問題的設計，要滿足不同層次學生的學習需求，讓思維呈現一定的梯度。既要關注不同層次學生的學習起點，也要滿足讓他們都能“跳一跳、摘到桃”的學習程度。

（三）開放性

一個差的問題往往表現為條件是給定的，解法是固定的，答案是唯一的。一個好的問題往往具有開放的特性，條件是明確的，但解法是多樣的，答案也是多元的。對話教學中設計的問題要有開放性，就是要讓學生學會從多種角度分析問題、解決問題。

二、初中語文對話教學的優(yōu)化策略

（一）生本對話——在融合中發(fā)展

生本對話，就是學生與文本之間的對話。這里的“文本”是指課文。學生是學習的主人，閱讀是學生個性化的行為，也是學生直接接觸文本的方式。閱讀教學就是學生與文本的對話。如果閱讀教學拋棄了文本，就會使課堂教學陷入空洞、虛假的泥潭。學生與文本對話，就是與作者對話。這個對話過程，是探究的過程，也是批判的過程，還可能是“再創(chuàng)造”的過程。

例如，一位教師在教學《最后一課》時，側重于讓學生在閱讀過程中體驗主人公小弗朗士的心理活動。在文中，小弗朗士看到很多小鎮(zhèn)上的人來到了教室，感覺很“詫異”?！霸尞悺笔鞘裁匆馑?？小弗朗士為什么覺得很“詫異”？學生們通過查閱工具書，弄懂了“詫異”一詞的含義。而尋找“詫異”的原因，激發(fā)了學生強烈的閱讀興趣，進而促進學生繼續(xù)深入閱讀文本內容，直到真正找到小弗朗士“詫異”的原因。這是一篇小說，為了幫助學生了解作品的創(chuàng)作背景，教師引導學生在閱讀文本時多揣摩、多思考，從而深刻理解文本背后折射出的作者濃濃的愛國情感。除此之外，教師引導學生對韓麥爾先生的語言描寫和動作描寫進行了深刻體悟，從而讓學生感受到韓麥爾先生內心強烈的情感。學生與文本的對話過程，就是一個理解主人公、理解作者的學習過程。

（二）師生對話——在點撥中升華

師生對話是課堂教學中最常見的教學現象。在閱讀教學中，有些文本內容需要教師與學生共同討論，在相互對話中幫助學生更深層次地挖掘文本內涵。這就要求教師要設計具有啟發(fā)性的問題，激活學生的想象空間，由此及彼地拓展深化，從而提高學生的學習能力。對于一些文本中的閱讀難點或疑點，教師通過與學生展開積極的對話，進行精要點撥，幫助學生輕松邁過自己的最近發(fā)展區(qū)，從而到達深層次閱讀的境界，這樣的師生對話才是有效的。

例如，教學《海燕》一課時，在學生初讀的基礎上，教師安排了讓學生以小組形式展開討論的環(huán)節(jié)，然后組織學生分享自己的閱讀感受。圍繞文中“烏云越來越暗，越來越低，向海面壓下來”這句話，教師與學生進行了深度對話?！白髡邽槭裁匆@樣寫？”“這樣寫的目的是什么？”“還有哪些地方不理解？”……師生之間展開了積極的對話。通過對話，教師了解了學生的理解情況并對學習過程中的盲點進行了適度點撥。在對話過程中，有的學生只抓住了“海燕”中象征手法的應用，而忽視了文章中運用的對比手法。此時，教師再次引導學生用海鷗與海燕進行比較，通過對話，幫助學生理解了海燕的特點。整個教學過程中，師生之間多次對話，不但幫助學生加深了對課文的認知程度，也提高了學生的理解能力。

（三）生生對話——在探究中深化

生生對話是學生與學生之間的對話。生生對話最有效的組織形式就是小組合作學習。在小組合作學習過程中，學生始終處于積極、互動、和諧的狀態(tài)之中。他們是對話的主體，也是對話的客體。在伙伴式群體中，大家暢所欲言，各抒己見，互為補充。在對話過程中，學生的思維在碰撞中綻放智慧的光芒，學生的觀點在爭論中迸發(fā)創(chuàng)新的火花，學生的精神在相遇中激活生命的靈性。

例如，在教學《背影》一課時，文中有這樣一句話：“不要緊，他們去不好！”課上，有學生提出：“我”已經長大成人了，去車站沒有人送是正常的。但是父親卻說“不好”，這里的“不好”包括哪些內容？圍繞這個問題，學生分組展開了熱烈的討論。有的學生說，讓茶房去送可能不會盡心盡職。也有的學生說，假如讓茶房去送，他不會想到為“我”買橘子。還有的學生說，父親送我，特意為我買橘子，是代表一種運氣、一種福氣的意思，體現了父親的愛子之情。在討論、交流中，課堂上呈現出一派生動活潑的動人局面，學生的主動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，對文本內容的理解進入了深閱讀層面，較好地提升了語文綜合素養(yǎng)。

（四）自我對話——在反思中重構

“反思是最好的成長?！痹谡Z文教學中，教師引導學生進行自我對話是一種深層次的學習。學生進行自我對話，主要表現在對教師講授內容的梳理、對重點難點的回顧、對問題解決的反思上。語文教學中，如果缺乏學生的自我對話，那么學生的理解和感受就不會很深刻。因此，教師要想方設法培養(yǎng)學生的自我對話能力。比如，教師可以讓學生整理學習筆記或者進行大量的練筆活動，在練筆中增強寫作能力。