楚 杰 路海東 雷亞芳 史小娟 張 利

(西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院，陜西楊凌 712100)

案例教學(xué)法起源于1920年，由美國哈佛商學(xué)院(Harvard Business School)首次提出[1-3]，其宗旨是通過別具匠心的教學(xué)形式設(shè)計和靈活的教學(xué)方法研究，實現(xiàn)課堂教學(xué)的互動和情景化[4-5]。在國家倡導(dǎo)應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)機制驅(qū)動下，“林業(yè)工程學(xué)科進展”課程案例教學(xué)，不僅能夠豐富課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造性思維，而且提升了學(xué)生的理解、發(fā)現(xiàn)問題的能力，對于拓展學(xué)生專業(yè)綜合能力具有重要意義。筆者通過“林業(yè)工程學(xué)科進展”課程案例教學(xué)法的研究，構(gòu)建了“林業(yè)工程學(xué)科進展”課程案例庫，并依托典型案例分析，完成了該課程課堂教學(xué)基本內(nèi)容的組織和案例的選擇，豐富了學(xué)生在林業(yè)工程學(xué)科領(lǐng)域的實踐知識內(nèi)容，提高了“林業(yè)工程學(xué)科進展”課程課堂教學(xué)效果。

一、“林業(yè)工程學(xué)科進展”研究生課程教學(xué)面臨的問題

“林業(yè)工程研究進展”課程是林業(yè)工程專業(yè)的一門必修課，其教學(xué)模式與課堂教學(xué)效果直接影響到林業(yè)工程專業(yè)研究生的專業(yè)思維和對后續(xù)課程學(xué)習(xí)的興趣。因此，筆者認為啟發(fā)式和案例應(yīng)用的課堂教學(xué)模式是目前適合于林業(yè)工程專業(yè)碩士研究生課堂教學(xué)的最重要教學(xué)方法之一。但是，目前“林業(yè)工程學(xué)科進展”課程課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)活動，使課堂教學(xué)存在一些明顯的不足。

(一)教學(xué)方式單一，優(yōu)秀教學(xué)案例所占比例偏低

目前，“林業(yè)工程學(xué)科進展”課程教學(xué)大綱中涉及應(yīng)用工程材料及應(yīng)用化學(xué)方面的教學(xué)數(shù)據(jù)還一片空白。因此，在該課程教學(xué)案例建設(shè)中，應(yīng)首先以構(gòu)建經(jīng)典教學(xué)案例為依托，從林業(yè)工程應(yīng)用材料及林產(chǎn)化工在學(xué)科中的應(yīng)用兩方面增加優(yōu)秀案例和典型案例的建設(shè)，以提高優(yōu)秀教學(xué)案例的比例。

(二)教學(xué)內(nèi)容更新慢，有些內(nèi)容與現(xiàn)有的企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)脫節(jié)

“林業(yè)工程學(xué)科進展”課程設(shè)置已經(jīng)有20余年的歷史，但目前教學(xué)內(nèi)容陳舊、更新慢，特別是手工作業(yè)的林業(yè)工程教學(xué)內(nèi)容仍然在課堂上予以講授，一方面無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面無法實現(xiàn)與企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)對接。隨著林業(yè)工程科技發(fā)展的進步，應(yīng)以現(xiàn)代化案例庫教學(xué)內(nèi)容建設(shè)為任務(wù)，及時更新現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，將一些較為先進的技術(shù)和現(xiàn)代化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)及時補充到課堂教學(xué)中，以彌補現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際不接軌的不足。

(三)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)偏少，需要構(gòu)建以實踐為特色的案例教學(xué)模式

目前，“林業(yè)工程學(xué)科進展”是一門實踐性和綜合性較強的課程，但是該課程教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐性和服務(wù)性知識點作為教學(xué)內(nèi)容的支撐，因此急需建設(shè)實踐性強的經(jīng)典教學(xué)案例庫。通過實踐性強的經(jīng)典案例教學(xué)，將“林業(yè)工程學(xué)科進展”課程的理論知識融于實踐中，以突出實踐的特色。

二、“林業(yè)工程學(xué)科進展”研究生課程案例教學(xué)的探索

(一)案例教學(xué)的基本思路

“林業(yè)工程學(xué)科進展”課程組以突出教學(xué)內(nèi)容的特色性、案例的經(jīng)典性、案例的行業(yè)特征性為原則，完成了案例庫的總體設(shè)計和案例教學(xué)的編排及教學(xué)隊伍的組織。案例教學(xué)的思路是依據(jù)“林業(yè)工程學(xué)科進展”課程的教學(xué)內(nèi)容的要求，對案例進行總體設(shè)計(包括案例內(nèi)容選題、案例結(jié)構(gòu)設(shè)計、案例講解設(shè)計及案例綜合設(shè)計)。在此基礎(chǔ)上，擬寫案例提綱，確定案例終稿，完成案例教學(xué)編排，最后完成案例教學(xué)隊伍的組織。案例教學(xué)的基本思路見圖1。

圖1 “林業(yè)工程學(xué)科進展”研究生課程案例教學(xué)的基本思路

(二)教學(xué)案例庫的構(gòu)建

基于“林業(yè)工程學(xué)科進展”課程案例教學(xué)的基本思路，“林業(yè)工程學(xué)科進展”課程組對該課程的8個章節(jié)的內(nèi)容進行了案例的設(shè)計，構(gòu)建了8個章節(jié)的教學(xué)資源案例庫，見表1?！傲謽I(yè)工程學(xué)科進展”課程組針對“林業(yè)工程學(xué)科進展”課程的教學(xué)內(nèi)容，將該課程8個章節(jié)中的重點和難點知識提煉出來，以服務(wù)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為原則，構(gòu)建、推薦了相應(yīng)的案例，為該課程開展案例教學(xué)實踐活動提供了案例支撐?，F(xiàn)以“新型木基復(fù)合材料新技術(shù)”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例，說明案例庫的構(gòu)建過程?！傲謽I(yè)工程學(xué)科進展”課程組在進行精心選題的基礎(chǔ)上，首先進行了案例的結(jié)構(gòu)設(shè)計、講解設(shè)計及綜合設(shè)計；其次撰寫了案例提綱，包括案例內(nèi)容的編號、案例教學(xué)法的選擇及案例服務(wù)對象的精選；最后確定案例終稿，并選配適合的教師。具體的案例庫構(gòu)建過程見圖2所示。

表1 “林業(yè)工程學(xué)科進展”研究生課程教學(xué)案例庫的架構(gòu)體系

圖2 “林業(yè)工程學(xué)科進展”研究生課程教學(xué)案例庫的構(gòu)建過程

(三)案例教學(xué)的實踐

1.案例背景的介紹

在案例的背景介紹中，教師要根據(jù)案例庫提綱和內(nèi)容的要求對知識點進行回顧，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師要通過案例背景問題的提出，讓學(xué)生思考本節(jié)案例將要講解的主要內(nèi)容，以及各個內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，并且要演示在實際工作中問題是如何提出、分析、解決的。

2.案例的講解

“林業(yè)工程學(xué)科進展”課程所涉及的案例按知識點分為理論案例(必要案例)、實踐案例(推薦案例)和應(yīng)用案例(必要案例)3個部分。為了豐富課堂教學(xué)形式，在每個部分案例的講解過程中，“林業(yè)工程學(xué)科進展”課程組分別設(shè)計了教師為主體、學(xué)生為主體、師生互動的教學(xué)模式開展案例教學(xué)活動。在案例的講解過程中，首先教師通過案例數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站，將“林業(yè)工程學(xué)科進展”課程使用的案例提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生課前閱讀相關(guān)的材料，并做好相應(yīng)的知識準(zhǔn)備。其次教師按照一節(jié)課90分鐘左右時間組織學(xué)生分組討論，討論方式包括情景模擬、小組辯論等。在小組討論過程中，每組選出一名學(xué)生代表發(fā)言，其他學(xué)生提問，教師就學(xué)生的問題總結(jié)講解。案例教學(xué)的組織形式見圖3所示。

圖3 “林業(yè)工程學(xué)科進展”研究生課程案例教學(xué)的實施方案

三、“林業(yè)工程學(xué)科進展”研究生課程案例教學(xué)的效果

(一)建成系統(tǒng)的案例庫和完善的案例教學(xué)模式

2012年以來，“林業(yè)工程學(xué)科進展”課程組將最新的林業(yè)工程學(xué)科知識和科研成果滲透到該課程的理論教學(xué)中，并結(jié)合學(xué)科前沿成果與課程基本授課環(huán)節(jié)，構(gòu)建了課堂引導(dǎo)案例33項、課堂討論案例22項、課外思考案例15項。案例教學(xué)活動的開展保證了該課程教學(xué)內(nèi)容的講授與學(xué)生實踐能力需求的銜接，形成了林業(yè)工程領(lǐng)域碩士研究生課程新的教學(xué)模式，基本滿足了林業(yè)工程人才培養(yǎng)緊密聯(lián)系林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)的實際需要。

(二)提升了案例教學(xué)的課堂育人效果

目前，案例教學(xué)已經(jīng)在2018級碩士研究生“林業(yè)工程學(xué)科進展”課程教學(xué)中實施。筆者運用“植物纖維資源利用研究進展”案例開展了“林業(yè)工程學(xué)科進展”課程教學(xué)工作，研究生普遍反映通過對“植物纖維資源制取化學(xué)品”案例進行學(xué)習(xí)、分析、討論，拓寬了他們的專業(yè)視野，提升了案例教學(xué)的課堂育人效果。筆者進行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及開展案例教學(xué)前后研究生的學(xué)習(xí)興趣、參與度、作業(yè)準(zhǔn)確性、網(wǎng)絡(luò)課堂的自主學(xué)習(xí)次數(shù)等。調(diào)查結(jié)果顯示：在案例教學(xué)過程中，研究生參與背景知識預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的人數(shù)達到81.67%，相對提高了38%；在課堂小組案例討論教學(xué)中，分組匯報內(nèi)容及主動參與的人數(shù)明顯提高；西北農(nóng)林科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生課后考核知識點掌握的準(zhǔn)確性及網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)次數(shù)大幅度提升。因此，筆者認為“林業(yè)工程學(xué)科進展”研究生課程案例教學(xué)的實施，不僅激發(fā)了研究生學(xué)習(xí)興趣，而且還提高了他們提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。