■ 王冬冬

在媒介融合的傳播環(huán)境下,不再有曾經(jīng)意義上絕對的第一媒體,而是根據(jù)不同的內(nèi)容生產(chǎn)與傳播的特點和流程,形成針對某個內(nèi)容,或某個內(nèi)容某一段流程的流動的第一媒體。換言之,第一媒體是一直存在的,而其具體的形態(tài)則可以不斷改變。這是由于在媒介融合傳播網(wǎng)絡(luò)里,每一個傳播節(jié)點與其他節(jié)點都是基于生成的連接,形成自己的傳播網(wǎng)絡(luò)。這些節(jié)點既是文本的接收者,又是文本的傳播者,節(jié)點在網(wǎng)絡(luò)中的地位是根據(jù)源于該節(jié)點流入、流出的信息量的中心勢確定的；傳播網(wǎng)絡(luò)里的文本也是由不同載體的文本基于某一個邏輯形成的復(fù)合文本,這種文本更強調(diào)互相間的配合以及傳者和受者之間的交互。媒介融合時代,文化內(nèi)容產(chǎn)品的生產(chǎn)主體、生產(chǎn)機構(gòu)、表達符號、表達渠道均顯現(xiàn)出鮮明的全媒介特征。在當(dāng)下中國,以內(nèi)容、生產(chǎn)鏈條、服務(wù)為核心,由數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)價值鏈深度整合、跨媒介平臺融合發(fā)展多輪驅(qū)動的新型媒體生態(tài)圈已逐漸形成。而融媒體的觀念正是建立在以上論述基礎(chǔ)之上。

所謂“融媒體”是指充分利用媒介載體,把廣播、電視、報刊、網(wǎng)站、移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序等既有共同點、又存在互補性的媒體,在人力、內(nèi)容、宣傳等方面進行全面整合,實現(xiàn)“資源通融、內(nèi)容兼融、宣傳互融、利益共融”的新型內(nèi)容生產(chǎn)組織和發(fā)布平臺。①融媒體報道是指利用數(shù)字移動通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)信息平臺,整合不同類型媒體的優(yōu)勢資源,并綜合運用不同介質(zhì)的傳播形式、技術(shù)方法、報道體裁和敘事方式開展的整合式新聞傳播新方式。②它是一種全面提升單一媒體功能、手段和價值的運作模式,電視、廣播、PC端和移動互聯(lián)端屏幕變成了共同為一個文本建構(gòu)和傳播服務(wù)的三種形式、手段和方法。由是觀之,融媒體傳播的文本形態(tài)從本質(zhì)上看仍舊是通過圖片、文字、聲音、影視四種基本表達手段呈現(xiàn)的文本形態(tài),或是它們的組合；從文本構(gòu)成上看,其表達方式并沒有出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在這一意義上,融媒體的內(nèi)容生產(chǎn)能力可以分為兩個層次:基礎(chǔ)層次的能力仍舊是在既有的報刊、廣播、電視等媒體形態(tài)上傳播的文本類型的創(chuàng)作能力,不同的是,由于一個話題或者被報道的事件(人物)在融媒體中呈現(xiàn)出不同媒介文本相互配合的態(tài)勢,其不再強調(diào)題材基本元素交代的完整性,敘述結(jié)構(gòu)的設(shè)計也會發(fā)生相應(yīng)的變化,這個層次的能力也就是媒體內(nèi)容生產(chǎn)基本能力；特征層次的能力是專屬于融媒體這一平臺的能力,它源于不同媒體在完成融合報道時的協(xié)同關(guān)系所產(chǎn)生的體現(xiàn)融媒體自身特殊矛盾的能力需求,這個層次的能力就是媒體內(nèi)容創(chuàng)新能力。

就融媒體內(nèi)容生產(chǎn)的基礎(chǔ)層次能力培養(yǎng)而言,當(dāng)代的傳播教育一直面臨著雙重難題:一是高等教育對行業(yè)既有媒介內(nèi)容形態(tài)創(chuàng)作技能發(fā)展的跟蹤不暢,這主要是由于業(yè)界的優(yōu)秀人才很難像其他專業(yè)高級人才那樣轉(zhuǎn)向高校任職,而在校教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)又與業(yè)界的要求有一定的差別,因此培養(yǎng)媒體內(nèi)容生產(chǎn)領(lǐng)域需要的即用能力一直是影視創(chuàng)作教育面臨的重要問題；二是目前媒體內(nèi)容生產(chǎn)領(lǐng)域本身也面臨著如何利用新技術(shù)帶來的媒介作品表達的可能性,創(chuàng)造性地策劃和創(chuàng)作以新型媒介為核心傳播節(jié)點的融媒介內(nèi)容的問題。這兩個方面的問題歸根結(jié)底就是要解決在有限的教學(xué)資源和教學(xué)時數(shù)的限定下,如何保證學(xué)生獲得的專業(yè)知識和技能可以與業(yè)界的發(fā)展保持同步,如何培養(yǎng)媒體內(nèi)容生產(chǎn)人才的即用能力和創(chuàng)新發(fā)展能力。而融媒體內(nèi)容生產(chǎn)特征層次能力的培養(yǎng)則要求高校在傳媒人才培養(yǎng)過程中,更多地強調(diào)跨學(xué)科思維和不同專業(yè)協(xié)作的設(shè)計。因此,本文將立足高校融媒體創(chuàng)作的人才培養(yǎng)體系設(shè)計,梳理現(xiàn)有研究并形構(gòu)能力培養(yǎng)的宏觀框架,針對兩個能力層次的要求,重構(gòu)歷時態(tài)維度的培養(yǎng)計劃中理論課與創(chuàng)作課的關(guān)系,基礎(chǔ)能力與高級技能在教學(xué)資源上的配置；整合共時態(tài)維度上第一課堂、產(chǎn)學(xué)創(chuàng)作研究以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三種能力塑造方式的協(xié)同關(guān)系,進而解決當(dāng)前媒介內(nèi)容生產(chǎn)業(yè)界對融媒體創(chuàng)作生產(chǎn)人才培養(yǎng)提出新需求的問題。

一、國內(nèi)外相關(guān)研究梳理

國外學(xué)界早在20世紀80年代就已經(jīng)有了“媒介融合”(Media Convergence)的提法,Pool(1983)在提出這一概念時指出,未來各種媒介在報道中將呈現(xiàn)出多功能一體化趨勢。③這個時代的“媒介融合”并不是來自互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展導(dǎo)致的傳播網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)的驅(qū)動,而是以報道和動員為目的的媒體專業(yè)技巧發(fā)展的內(nèi)在激勵。隨著業(yè)界實踐的探索和不斷深化,Negroponte(1995)明確提出:不要僅僅把多媒體視為結(jié)合了影像、聲音和數(shù)據(jù)的“聲光盛宴”,多媒體領(lǐng)域真正的前進方向,是隨心所欲地從一種媒介轉(zhuǎn)換到另一種媒介。④進入21世紀后,國內(nèi)外學(xué)者對于媒介融合時代的媒介傳播形態(tài)、文本特征、組織結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)流程等方面進行廣泛而深入的研究。喻國明(2009)認為,媒介融合是指各種信息在同一個平臺上得到了整合,不同形式的媒介彼此之間的互換性與互聯(lián)性得到了加強,媒介一體化的趨勢日趨明顯。⑤謝媛(2012)指出傳統(tǒng)媒體強大的內(nèi)容原創(chuàng)能力、內(nèi)容發(fā)掘能力及專業(yè)的內(nèi)容編審能力,是新媒體在相當(dāng)長的時期內(nèi)不可能逾越的。⑥這也明確了傳統(tǒng)主流媒體創(chuàng)作底蘊的價值。周躍敏(2015)提出,傳統(tǒng)主流媒體唯有實現(xiàn)內(nèi)容、平臺、技術(shù)、人才等的有機共融,才能真正實現(xiàn)媒體融合這一傳媒業(yè)的“轉(zhuǎn)基因工程”。⑦

近十年來,國內(nèi)外的主要媒體都在融媒體內(nèi)容生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建方面進行了實踐、探索。財經(jīng)領(lǐng)域的湯姆森路透集團(Thomson Reuters)、上海第一財經(jīng)傳媒有限公司,廣播電視領(lǐng)域的英國廣播公司(BBC)以及報紙領(lǐng)域的紐約時報公司等已基本完成了融媒體轉(zhuǎn)型,他們的轉(zhuǎn)型模式和內(nèi)容生產(chǎn)流程,也為學(xué)界研究傳媒集團的融合轉(zhuǎn)型路徑規(guī)律和融媒體內(nèi)容創(chuàng)作規(guī)律提供了案例。蔣為民(2012)對上海東方傳媒集團(SMG)在同一全媒體戰(zhàn)略下的兩種模式進行了總結(jié),指出無論是《第一財經(jīng)》的榕樹模式還是SMG的“一云多屏”模式都具備“產(chǎn)業(yè)分立時代縱向一體化結(jié)構(gòu)解體”的特征,并逐步趨向于橫向一體化。⑧Larrondo(2014)根據(jù)對BBC的調(diào)研結(jié)果和BBC內(nèi)部文件,描述了新聞中心是以何種方式嵌入整體組織中,并在新聞生產(chǎn)和新聞實踐聯(lián)動中發(fā)揮作用的。⑨Usher等(2015)通過對《紐約時報》的跨國媒體基于現(xiàn)場的生產(chǎn)流程進行研究指出,信息的生產(chǎn)力和信息網(wǎng)絡(luò)之間的張力使網(wǎng)絡(luò)跨越時區(qū)和地理位置的界限成為最大的節(jié)點。⑩這些研究成果立足顯在的融媒體文本和生產(chǎn)流程這兩方面的表征,為分析融媒體內(nèi)容生產(chǎn)人才所需的能力提供了依據(jù)。

此外針對融媒體人才的能力構(gòu)成和發(fā)展,國內(nèi)外學(xué)者業(yè)已開展了相關(guān)研究。孫鹿童、張磊(2015)提出,融合的新聞編輯室讓記者一人分飾多角,新形態(tài)的新聞編輯室中也產(chǎn)生了如“全媒體編輯”“全媒體新聞主管”等新的職位。這些變化和職位的設(shè)置要求記者向綜合型傳媒人才轉(zhuǎn)型。

通過對既有研究的梳理可以看出,融媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力是基于媒體在媒介融合環(huán)境下的轉(zhuǎn)型和內(nèi)容文本的新形態(tài)而衍生出來的。融媒體“中央廚房”在對文本的素材資源整合的過程中,對文本創(chuàng)作者的生產(chǎn)能力提出了新的要求。這種要求并不是被誤讀的計算機技術(shù)能力,而是在了解生產(chǎn)流程和技術(shù)支撐相關(guān)知識的前提下形成的依托媒介創(chuàng)作基礎(chǔ)能力而生的創(chuàng)新能力,這是一種因勢利導(dǎo)的應(yīng)有能力。它對融媒體內(nèi)容人才培養(yǎng)模式提出了不同于以往的要求,需要在培養(yǎng)體系的建設(shè)上充分考慮不同教學(xué)資源的相互作用關(guān)系,并依托內(nèi)容創(chuàng)作流程進行整合。

二、融媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力培養(yǎng)體系宏觀層面的建構(gòu)框架分析

基于以上論述,區(qū)別于之前信息傳播史上的各種類型媒介彼此割裂的內(nèi)容傳播形式,從文本形式的角度來看,“融合報道”生產(chǎn)的是一種共時態(tài)分屏共時、歷時態(tài)多屏共在的復(fù)合文本。融媒體傳播是人類追求信息傳播理想境界的動態(tài)過程,這一過程以數(shù)字移動通信技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ),基于體現(xiàn)在傳輸、接收、反饋、互動等各個環(huán)節(jié)的“移動”特征,將不同的傳播方式和內(nèi)容形態(tài)融合到一起,把線上的文本和線下的行動復(fù)合成一個不斷拓展敘事的立體性綜合性文本。“融媒體文本”在整個傳播過程中始終以社交媒體和自媒體為優(yōu)選,鮮明地體現(xiàn)了當(dāng)下信息傳播逐漸由大眾傳播向人際傳播轉(zhuǎn)移和回歸的趨勢。在這一復(fù)合傳播結(jié)構(gòu)中,由互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)支持的新型人際傳播激勵了傳者和受者之間的即時交互,文本與受眾之間達成了相互間響應(yīng)時間近似為零的狀態(tài)。因此,“融媒體文本”的盈利模式不再是大眾傳播時代的以“二次售賣”為主,藉由這種文本具有的即時互動響應(yīng)功能,直接為受眾服務(wù)的“一次售賣”日益成為內(nèi)容盈利的主要模式。

尤其是在智能化媒介深刻地嵌入傳播之后,“融媒體報道”已經(jīng)顯露出PGC(專業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容)、UGC(用戶生產(chǎn)內(nèi)容)和AIGC(人工智能生產(chǎn)內(nèi)容)相融合的整合式新聞生產(chǎn)新模式?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺提供的大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù),為“融媒體文本”的精確性提供了有力的技術(shù)支持,新聞的情景化傳播所帶來的沉浸式、交互式等新式受眾體驗的生成和普及,使用戶和受眾的新體驗和新感受成為了檢驗“融媒體文本”傳播效果的重要標準。由此,媒體的業(yè)務(wù)開始把資源集中到更具成長性、用戶需求更高的領(lǐng)域,開始了從采編實務(wù)向商業(yè)運營的轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型聚焦在總體業(yè)務(wù)架構(gòu)和服務(wù)形式的變革上,呈現(xiàn)出由點及面、由表及里的根本性轉(zhuǎn)變。

綜上,在媒介融合時代,尤其是人工智能技術(shù)嵌入到內(nèi)容生產(chǎn)和傳播的鏈條之后,內(nèi)容的生產(chǎn)者、傳播者和接受者的界限已經(jīng)不再分明,融媒體內(nèi)容生產(chǎn)過程呈現(xiàn)出鮮明的開放性,導(dǎo)致了融媒體文本的形式系統(tǒng)也呈現(xiàn)出前所未有的開放性。而媒介融合傳播規(guī)律所達成的交互性以及人工智能技術(shù)嵌入后所強化的服務(wù)定制化和深入性,改變了媒介的業(yè)態(tài)、文本的形式,也改變了融媒體內(nèi)容生產(chǎn)人才的能力構(gòu)成。高校應(yīng)針對業(yè)界內(nèi)容生產(chǎn)實踐中體現(xiàn)的個性化推薦、對話式呈現(xiàn)、定制化服務(wù)三個特點,注重培養(yǎng)學(xué)生依托獨特的語言風(fēng)格、扎實的人文基礎(chǔ)、深入的興趣愛好、熟練運用高新技術(shù)分析數(shù)據(jù)和反饋、建立與受眾的溝通互動、樹立正面形象等等方式創(chuàng)作個性化新聞產(chǎn)品的能力,并教會學(xué)生如何打造適合自己的媒體品牌。

“融媒體報道”具有時空相對性,其生產(chǎn)、傳播能力的培養(yǎng)不可能一步到位,而是與媒介融合技術(shù)的發(fā)展一樣,是一個不斷深化的過程。同樣,融媒體采編人才的能力塑造也是一個不斷深化和更新的過程。這一過程的核心目的就是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力予以建構(gòu)。由此可見,融媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力具有鮮明的基礎(chǔ)性、復(fù)雜性、個性化和自適應(yīng)性的特征,在強調(diào)創(chuàng)作生產(chǎn)基礎(chǔ)能力和人文底蘊的同時,更強調(diào)以自我學(xué)習(xí)能力為核心,以綜合運用技術(shù)所提供的文本表現(xiàn)手段和創(chuàng)作方法生產(chǎn)具有獨特性、定制化、沉浸性、深入性和交互體驗的“融媒體文本”為目的,以傳統(tǒng)的創(chuàng)作技巧為基礎(chǔ),進行知識搜索、整合和提升的能力。融媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力是對既往傳播文本創(chuàng)作能力的重構(gòu),需要在適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的條件下,按照文本結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作流程對知識進行重新整合,這種能力的培養(yǎng)需要與業(yè)界的具體生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合,在一個開放的體系中完成。

為此,融媒體內(nèi)容生產(chǎn)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)應(yīng)該在宏觀層面構(gòu)建符合融媒體創(chuàng)作、運營規(guī)律的理念和教育協(xié)作機制。融媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力的培養(yǎng)既不是簡單的傳統(tǒng)創(chuàng)作知識與新技術(shù)能力的疊加,也不是單純的新技術(shù)能力轉(zhuǎn)向,而是基于流程優(yōu)化和平臺再造的知識系統(tǒng)更新對培養(yǎng)體系予以重構(gòu)。因此,融媒體創(chuàng)作知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出開放性的特征,它需要以“實現(xiàn)信息內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、平臺終端、管理手段共融互通”為目的,對既有的知識及知識間的相互關(guān)系進行整合和更新,以形成面向文本創(chuàng)作流程的新知識體系。這也決定了融媒體內(nèi)容生產(chǎn)人才培養(yǎng)體系不再是以往的閉合式結(jié)構(gòu)。在融媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力的塑造過程中,學(xué)習(xí)者基于任務(wù)對知識的整合和更新是有其自我學(xué)習(xí)能力作為支撐的,而知識素材的來源不僅是課堂、媒體和書本,還有更廣泛的社會生活、業(yè)界實踐。這些知識源提供的知識點將由學(xué)習(xí)者基于任務(wù)流程和學(xué)習(xí)能力進行集成。與之相適應(yīng),融媒體內(nèi)容生產(chǎn)人才的培養(yǎng)體系應(yīng)該是一個由教育平臺、教學(xué)資源、學(xué)生組成的開放系統(tǒng)。其中教育平臺突破了原有的學(xué)校系統(tǒng),拓展到包括傳統(tǒng)媒體和創(chuàng)新自媒體在內(nèi)的生產(chǎn)內(nèi)容數(shù)據(jù)的各個部類；教學(xué)資源是系統(tǒng)的輸入,包括媒體內(nèi)容創(chuàng)作、傳播各環(huán)節(jié)涉及的校內(nèi)外各部類資源；學(xué)生體現(xiàn)出的內(nèi)容生產(chǎn)能力是系統(tǒng)的輸出,以學(xué)生掌握媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力的效果作為考量培養(yǎng)體系設(shè)計的尺度。

由于融媒體文本形態(tài)的改變和內(nèi)容生產(chǎn)組織流程的變化,高校的融媒體內(nèi)容生產(chǎn)人才培養(yǎng)需要根據(jù)這些變化,調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容、邏輯和方式。也就是說,高校的媒體內(nèi)容生產(chǎn)人才培養(yǎng)體系,也需要不斷地與外界交換物質(zhì)和能量,使系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在功能上有序的新狀態(tài),實現(xiàn)人才培養(yǎng)適應(yīng)性的提升。這就要求融媒體專業(yè)創(chuàng)作人才的培養(yǎng)要協(xié)同學(xué)校、教育主管部門、行業(yè)主管部門和企業(yè)等形成合作培養(yǎng)機制,保障開放的人才培養(yǎng)體系正常運轉(zhuǎn)。因此,融媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力培養(yǎng)體系的設(shè)計在宏觀層面要以任務(wù)為導(dǎo)向建構(gòu)教學(xué)理念,協(xié)調(diào)各方資源,設(shè)立協(xié)作機制并搭建教學(xué)平臺。從對融媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力的分析中可以看出,存在于高校教學(xué)組織內(nèi)、外部的對學(xué)生掌握媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力的效果起影響作用的諸如所在地媒體發(fā)展情況、產(chǎn)學(xué)共建資源、學(xué)校實踐教學(xué)的底蘊、教師學(xué)緣及業(yè)務(wù)能力的水平、教學(xué)設(shè)施的狀況、學(xué)生的素質(zhì)等關(guān)聯(lián)變量,需與教學(xué)培養(yǎng)體系的邏輯、結(jié)構(gòu)等諸多變量在教學(xué)活動運行中相適應(yīng)。

根據(jù)教學(xué)效果反饋系統(tǒng)模型的“輸入—轉(zhuǎn)換—輸出—反饋”控制過程(如圖1所示),結(jié)合媒體內(nèi)容生產(chǎn)流程以及系統(tǒng)不同影響變量的作用,提出融媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力培養(yǎng)體系的宏觀設(shè)計框架(如圖2所示)。

圖1 教學(xué)效果反饋系統(tǒng)模型

圖2 融媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力培養(yǎng)體系設(shè)計的理論分析框架

該分析框架主要包括以下幾個方面的內(nèi)容:

1.輸入要素：產(chǎn)學(xué)合作中的傳媒業(yè)界資源(包括業(yè)界導(dǎo)師、教師,業(yè)界發(fā)展的最新信息,業(yè)界的創(chuàng)作、生產(chǎn)任務(wù)等)、高校內(nèi)部人力資源(專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)方法改革的研究、專業(yè)核心課程內(nèi)容積累)、傳授手段及教學(xué)設(shè)備投入,其中資源是學(xué)生融媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

2.轉(zhuǎn)化(組合):學(xué)生掌握的融媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力及與之明確相關(guān)的融媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力培養(yǎng)體系并不是輸入資源的集合,而是在能力培養(yǎng)體系作用下所具有的內(nèi)在動力特征。

3.輸出要素:學(xué)生表現(xiàn)的融媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力,表征了整個體系的教學(xué)效果。通過前面的論述我們知道,融媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力主要包括創(chuàng)作生產(chǎn)的基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新能力,基礎(chǔ)能力也存在對業(yè)界的創(chuàng)作觀念和技巧發(fā)展跟蹤的問題,創(chuàng)新能力是對媒介形態(tài)變化的反映。

4.反饋過程:評價和反饋是一個動態(tài)的過程,一個開放的系統(tǒng)必須保證對學(xué)生的能力培養(yǎng)要適應(yīng)媒介載體和傳播規(guī)律的不斷發(fā)展變化,學(xué)生的融媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力的尺度主要體現(xiàn)在用人單位的評價以及學(xué)生創(chuàng)作、生產(chǎn)的內(nèi)容產(chǎn)品在受眾群體間的接受程度或應(yīng)用效果。

事實上,融媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力培養(yǎng)體系主要是通過教學(xué)平臺中培養(yǎng)方案的邏輯設(shè)計、課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、培養(yǎng)方式設(shè)計將各種輸入的資源要素整合,從而進行能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化的過程。這個過程受到教學(xué)組織內(nèi)外部環(huán)境變量的影響,需要根據(jù)不同資源與教學(xué)體系內(nèi)因素和教學(xué)目標的關(guān)系進行合理配置,在中觀層面搭建與開放培養(yǎng)理念相適應(yīng)的,結(jié)合專業(yè)能力培養(yǎng)進行自我學(xué)習(xí)能力塑造的學(xué)習(xí)型平臺。

三、基于產(chǎn)學(xué)合作的融媒體創(chuàng)作人才培養(yǎng)中觀層面的學(xué)習(xí)型平臺設(shè)計

媒介內(nèi)容生產(chǎn)能力的教學(xué)本質(zhì)上是一種應(yīng)用理論和應(yīng)用能力的傳授過程。這一教育過程要求作為教學(xué)組織的學(xué)校一定要與外界與之對應(yīng)的行業(yè)生產(chǎn)單位進行信息和能量的交換,引進業(yè)界資源并惠及企業(yè)。同時,文科大類的表達手段教育的性質(zhì)還決定了培養(yǎng)計劃中的基礎(chǔ)技能課程、基礎(chǔ)理論課程和不同階段的創(chuàng)作課程之間,在時間軸上的位置關(guān)系可以不同于其它工科的應(yīng)用教育與不同性質(zhì)課程的前后次序。由此更要以培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展的扎實創(chuàng)作基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新能力,兼?zhèn)渖鐣?zé)任感的優(yōu)秀內(nèi)容生產(chǎn)人才為核心,充分借助媒介融合的傳播規(guī)律帶來的新機遇,以產(chǎn)學(xué)合作為基礎(chǔ),重構(gòu)融媒體創(chuàng)作人才培養(yǎng)體系,搭建學(xué)習(xí)型教學(xué)平臺。

“學(xué)習(xí)型”是一個源于控制理論的概念,它主要表達了完成系統(tǒng)的自適應(yīng)性的一種不斷通過反饋進行矯正的思維。在融媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力培養(yǎng)的教學(xué)平臺設(shè)計過程中,“學(xué)習(xí)型”的體現(xiàn)主要是根據(jù)傳統(tǒng)主流媒體和融合創(chuàng)新媒體的不同創(chuàng)作能力特點與高校教學(xué)的不同課程對接,并通過不同維度的教學(xué)形式相互配合進行要素集成。落實到具體的培養(yǎng)體系設(shè)計上,就是以課堂實踐教學(xué)為紐帶,將學(xué)校與業(yè)界連接起來,通過與傳統(tǒng)媒體共建基礎(chǔ)創(chuàng)作課程,夯實學(xué)生的創(chuàng)作基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的即用能力,為后續(xù)的創(chuàng)新實踐和成果轉(zhuǎn)化儲備人才,再與新興媒體共建高級創(chuàng)作課程,利用新興媒體與前沿技術(shù)的優(yōu)勢提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,同時進行媒體內(nèi)容創(chuàng)新實踐。在這個基礎(chǔ)上,將兩種實踐教學(xué)課程生成的項目納入到學(xué)生創(chuàng)新實踐基地和教師學(xué)術(shù)創(chuàng)作團隊之中進行深化培育,形成融媒體內(nèi)容生產(chǎn)人才培養(yǎng)的“學(xué)習(xí)型”平臺。由于高校、傳統(tǒng)主流媒體和新興媒體各有所長,因此三方可以在這個平臺上進行內(nèi)容生產(chǎn)創(chuàng)新合作,共同研發(fā)節(jié)目、作品的新形式,共同跟蹤新技術(shù)帶來的新創(chuàng)作觀念,形成緊密的產(chǎn)學(xué)合作體,打通業(yè)界生產(chǎn)與學(xué)校人才培養(yǎng)的渠道,達成人才培養(yǎng)與創(chuàng)作能力提升的一體化,同時可以將立德樹人嵌入到培養(yǎng)的全流程(如圖3所示)

圖3 基于產(chǎn)學(xué)合作的融媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)型平臺

該設(shè)計策略的核心在于如何通過專業(yè)教育這個平臺來進一步融合傳統(tǒng)主流媒體與新興網(wǎng)絡(luò)媒體,將不同類型內(nèi)容的生產(chǎn)組織能力在高校教學(xué)平臺上予以集成,主要為人才培養(yǎng)服務(wù),其溢出效應(yīng)是推出新的媒體內(nèi)容方式,并進行投產(chǎn)前的中間試驗,為高校的學(xué)術(shù)研究和業(yè)界創(chuàng)作研究作貢獻。相應(yīng)思想教育、專業(yè)培養(yǎng)以及創(chuàng)新支持等方面的問題都可以在這一學(xué)習(xí)型平臺上解決,借此還可形成課堂教學(xué)、創(chuàng)新基地指導(dǎo)、參與教師學(xué)術(shù)團隊創(chuàng)作研究的三方面“三維協(xié)同”,達成高校人才培養(yǎng)、傳統(tǒng)主流媒體、新興自媒體“三方共贏”,同時強調(diào)在此過程中提升學(xué)生“社會責(zé)任”“實踐能力”與“創(chuàng)新能力”的“三元相濟”的人才培養(yǎng)模式。具體包括以下措施:

1.培養(yǎng)計劃的調(diào)整上,改變以往先進行理論學(xué)習(xí)再開始專業(yè)創(chuàng)作訓(xùn)練和創(chuàng)作方法講授的模式,形成全培養(yǎng)過程的情境化教學(xué)模式,這一總的情境就是讓學(xué)習(xí)者完成一個利用媒介融合傳播規(guī)律創(chuàng)作一個具有創(chuàng)新性的、相對成熟的融媒體內(nèi)容產(chǎn)品的任務(wù)。由于內(nèi)容表達手段的教育更像傳統(tǒng)的語言教育,所以可以考慮將初級的創(chuàng)作課提前,從低年級開始就開設(shè)。其教學(xué)內(nèi)容中融合必要的攝影、非線性編輯等知識,同時引入傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容創(chuàng)作導(dǎo)師,采取學(xué)界、業(yè)界雙師授課的模式,將媒介內(nèi)容創(chuàng)作的基本規(guī)律、方法和經(jīng)驗傳授給學(xué)生,使學(xué)生們初步“知其然”,同時引導(dǎo)學(xué)生思考“所以然”。在初級的創(chuàng)作實踐課上,事實、娛樂、評論等敘事技巧(文字、圖像、影像、聲音綜合訓(xùn)練),要與信息搜集、分析、整合、呈現(xiàn)相結(jié)合,不能再把這些東西割裂開來。這些內(nèi)容在初級創(chuàng)作課上未必精深,但可以做到讓學(xué)生們找到表達的規(guī)律和創(chuàng)意的路徑。媒介內(nèi)容生產(chǎn)人才的理論課程分為兩部分:一是由傳媒理論、新聞理論和新聞史三方面構(gòu)成的基礎(chǔ)理論；二是由影視美學(xué)、影視語言學(xué)等構(gòu)成的影視理論。將這些課程轉(zhuǎn)移到初級創(chuàng)作課程和創(chuàng)作工具課程結(jié)束之后,分兩個層次展開:首先是開展作為理論前置課程的分析方法課,然后再進行基礎(chǔ)理論課的傳授；到了高年級再結(jié)合社會實踐,開設(shè)結(jié)合創(chuàng)新的高級創(chuàng)作實踐課。高級創(chuàng)作課采取的模式與初級創(chuàng)作課基本相同,其中的差別在于介入課程的業(yè)界導(dǎo)師變成了來自新興網(wǎng)絡(luò)媒體的內(nèi)容生產(chǎn)者。相對來說,創(chuàng)作者基礎(chǔ)創(chuàng)作能力比較扎實,傳統(tǒng)主流媒體的創(chuàng)作底蘊也比較深厚,而新興網(wǎng)絡(luò)媒體的創(chuàng)作者更擅長創(chuàng)新。在這個階段,學(xué)生們經(jīng)過初級和中級創(chuàng)作課打下了良好的創(chuàng)作能力這一基礎(chǔ),在高級創(chuàng)作能力培養(yǎng)階段,就可以與新興網(wǎng)絡(luò)媒體的創(chuàng)新導(dǎo)師合作,研究性地學(xué)習(xí)媒介文本形式的技巧和創(chuàng)新思維。學(xué)生最終通過培養(yǎng)計劃中的項目教學(xué)進行能力集成,通過畢業(yè)實習(xí)進行實踐考驗,再通過與新型自媒體的創(chuàng)作實踐教學(xué),提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,從而在“認知—技能—理論—創(chuàng)新”四個步驟上對融媒體內(nèi)容生產(chǎn)創(chuàng)作人才進行培養(yǎng),確保培養(yǎng)過程中學(xué)生在更扎實地掌握創(chuàng)作能力的基礎(chǔ)上,提升創(chuàng)新能力。

2.在業(yè)界教學(xué)資源整合上,以學(xué)院教研平臺為紐帶,將傳統(tǒng)媒體和新型網(wǎng)絡(luò)媒體通過參與項目實踐課堂、結(jié)合多層次培養(yǎng)方式,形成業(yè)界、學(xué)校雙贏的產(chǎn)學(xué)平臺。就目前傳媒教育建設(shè)的傳統(tǒng)媒體與新興媒體兩大類型的教學(xué)基地而言,與學(xué)校教育的關(guān)系大多停留于接納學(xué)生實習(xí)的實習(xí)基地建設(shè)層面,既無法充分滿足專業(yè)教育的需求,也無法實現(xiàn)自身發(fā)展的訴求。如果針對當(dāng)下媒介產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型緩慢、創(chuàng)新媒體創(chuàng)作底蘊缺乏這一具體問題,將高校教育作為創(chuàng)新孵化平臺,使主流傳統(tǒng)媒體與新興媒體在學(xué)習(xí)型平臺上基于需求對接,以人才培養(yǎng)為紐帶,使學(xué)校和兩類媒體成為利益共同體,既為業(yè)界帶來利益,解決了業(yè)界參與教學(xué)實踐的激勵問題,又為學(xué)生提升媒介內(nèi)容創(chuàng)作能力、教師獲得學(xué)術(shù)研究的案例提供保障,解決專任教師的知識更新問題,繼而形成了產(chǎn)學(xué)研相長的互動增效。

實踐型師資缺乏和應(yīng)用型專業(yè)的培養(yǎng)邏輯、教學(xué)模式不合理是導(dǎo)致媒體內(nèi)容創(chuàng)作精英人才培養(yǎng)的即用能力不足的根本原因。如果理順媒介內(nèi)容生產(chǎn)實踐能力培養(yǎng)的邏輯,實施情境化的“雙師”教學(xué),就能更好地完成創(chuàng)作能力的培養(yǎng),并處理好新聞傳播和影視美學(xué)基礎(chǔ)理論與創(chuàng)作規(guī)律傳授的關(guān)系,從而解決人才實踐能力培養(yǎng)路徑合理化的問題,以滿足快速變化的業(yè)界內(nèi)容生產(chǎn)實踐對高校內(nèi)容生產(chǎn)人才能力培養(yǎng)的要求。

四、融媒體創(chuàng)作人才培養(yǎng)微觀層面的課程模式設(shè)計

學(xué)習(xí)型平臺實施效果的關(guān)鍵在于專業(yè)能力培養(yǎng)的核心課程的授課模式更新以及不同類型的課堂之間的協(xié)作關(guān)系搭建,這一要求可從以下層面予以實現(xiàn):

1.在創(chuàng)作實踐課程的教學(xué)設(shè)計上,將實踐課程的課堂以創(chuàng)作工坊形式呈現(xiàn),師生直接參與業(yè)界創(chuàng)作實踐,建立基于建構(gòu)主義理念的情境式教學(xué)模式,以實踐課程為落腳點,利用傳統(tǒng)主流媒體和新興媒體在創(chuàng)作能力上不同的優(yōu)勢,形成“雙導(dǎo)師”課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中還可充分利用媒介手段提供的便利,將網(wǎng)絡(luò)空間的MOOC、視頻節(jié)目等教學(xué)資源與課堂教學(xué)活動進行有機結(jié)合,形成兩個空間的教學(xué)相配合、案例與實際項目相配合、知識傳授與理解知識相配合的教學(xué)特色。

2.在不同形式的課堂協(xié)作上,可以利用引進業(yè)界教學(xué)資源這一契機,將第一課堂教學(xué)、創(chuàng)新基地指導(dǎo)、參與教師學(xué)術(shù)團隊創(chuàng)作研究這三個方面協(xié)同起來,實現(xiàn)教師學(xué)術(shù)團隊的課題研究與第一課堂的創(chuàng)作研究相結(jié)合、學(xué)生創(chuàng)新基地指導(dǎo)與第一課堂相結(jié)合、學(xué)生創(chuàng)新基地與教師學(xué)術(shù)團隊聯(lián)動,并將學(xué)校的教學(xué)資源與業(yè)界傳統(tǒng)主流媒體和新興媒體結(jié)合起來,優(yōu)勢互補,反哺到教學(xué)過程中來,以三大教學(xué)培養(yǎng)層面的聯(lián)動和兩類媒體在人才培養(yǎng)紐帶上的鏈接解決媒體內(nèi)容教學(xué)集成要素缺乏的問題。

3.在立德樹人與專業(yè)教育結(jié)合上,通過與業(yè)界導(dǎo)師的聯(lián)合培養(yǎng),讓學(xué)生參加業(yè)界項目實踐,了解傳媒內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動態(tài)和前沿問題,充分培育學(xué)生的專業(yè)榮譽感、使命感,喚起并持續(xù)他們的學(xué)科熱情。更重要的是在實踐創(chuàng)作學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生走向社會,可以使學(xué)生感受到國家的發(fā)展進步,引導(dǎo)他們正確認識社會問題,將職業(yè)道德、社會公德、愛黨愛國的政治思想教育以生動的形式貫穿從題材選取、主題確定到文本寫作、拍攝呈現(xiàn)的專業(yè)能力培養(yǎng)全過程,并通過親身深入采訪、拍攝、報道,樹立正確的人生觀和價值觀。

傳媒行業(yè)的發(fā)展變化之快是前所未有的。傳媒業(yè)對人才的需求與高校對傳媒內(nèi)容生產(chǎn)者的培養(yǎng)之間的差距,是學(xué)界和業(yè)界共同面臨的問題。抓住媒介融合帶來的機遇,通過構(gòu)建基于“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”合作的融媒體內(nèi)容生產(chǎn)人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)型平臺,實施基于建構(gòu)主義的“做中學(xué)”“雙師型”導(dǎo)師授課的新方法,使高校、傳統(tǒng)主流媒體、新型網(wǎng)絡(luò)媒體成為一個有機共同體,既能解決人才培養(yǎng)的自適應(yīng)問題,又可以為媒介生產(chǎn)提供有效的創(chuàng)新性產(chǎn)品,無疑是一項共贏的有效措施。

注釋:

① 楊梅博、王能:《融媒體環(huán)境下國企新聞宣傳探析》,《新聞采編》,2017年第3期,第19—21頁。

③ ︳thie︳ de Sola Pool.Technologies of Freedom.Cambridge MA:Harvard University.1983.pp.65—68.

④ [美]尼葛洛龐蒂:《數(shù)字化生存》,胡泳等譯,海南出版社1996年版,第89頁。

⑤ 喻國明、丁漢青:《傳媒經(jīng)濟學(xué)教程》,中國人民大學(xué)出版社2009年版,第22頁。

⑥ 謝媛:《廣播電視在新媒體時代的破冰之路》,《中國廣播電視學(xué)刊》,2012年第10期,第47—48頁。

⑦ 周躍敏:《一項文化的“轉(zhuǎn)基因工程”——以新華報業(yè)傳媒集團融媒創(chuàng)新實踐為例》,《傳媒觀察》,2015年第10期,第5—8頁。

⑨ Larrondo Ainara.News Production in the ‘post-broadcasting’Era:BBC Scotland’s Move Towards Convergence.Media,Culture & Society.36(7),2014.pp.935—951

⑩ Nikki Usher.Making News at the New York Times.University of Michigan Press.2014.pp.62—65.