王麗娟 鄭丹蘅

摘 要：?在計(jì)劃行為理論（TPB）的基礎(chǔ)上，引入身體活動(dòng)習(xí)慣行為與執(zhí)行意向，構(gòu)建擴(kuò)展TPB（METPB）模型，檢驗(yàn)該模型對(duì)9～19歲青少年群體的中高強(qiáng)度身體活動(dòng)（MVPA）的適用性，探討該模型對(duì)小學(xué)、初中及高中階段青少年MVPA影響的差異。結(jié)果顯示：假設(shè)模型的擬合度可以接受，納入習(xí)慣行為與執(zhí)行意向后，METPB顯著地提高了其對(duì)身體活動(dòng)行為的解釋力。態(tài)度和感知行為控制對(duì)MVPA行為意向有顯著性影響，解釋了31.4%的行為意向方差;行為意向和習(xí)慣行為對(duì)MVPA行為有顯著性影響，解釋了18.7%的行為方差;執(zhí)行意向加強(qiáng)了行為意向朝實(shí)際行為的轉(zhuǎn)換。METPB模型對(duì)于不同學(xué)習(xí)階段青少年MVPA意向及行為的影響有顯著性差異。其中：主觀規(guī)范對(duì)小學(xué)生與初中生MVPA意向產(chǎn)生了顯著性影響，而對(duì)高中生的MVPA意向并無(wú)顯著性影響;感知行為控制對(duì)3個(gè)階段學(xué)生的MVPA意向產(chǎn)生的影響隨著學(xué)習(xí)階段的上升不斷增強(qiáng)。建議：在對(duì)于青少年身體活動(dòng)的干預(yù)中，政府、家庭、學(xué)校應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于身體活動(dòng)參與的正確態(tài)度，提高其參與身體活動(dòng)的意愿，培養(yǎng)其參與身體活動(dòng)的行為習(xí)慣，且在對(duì)青少年身體活動(dòng)干預(yù)時(shí)考慮學(xué)習(xí)階段的差異。

關(guān)鍵詞： 青少年; 中高強(qiáng)度身體活動(dòng); 計(jì)劃行為理論; 擴(kuò)展計(jì)劃行為理論模型; 習(xí)慣行為; 執(zhí)行意向

中圖分類號(hào)：?G807????文獻(xiàn)標(biāo)志碼：?A????文章編號(hào)：?1000?5498（2020）02-0022-11

DOI：?10.16099/j.sus.2020.02.003

1 問(wèn)題的提出

從1985年開(kāi)始，我國(guó)共進(jìn)行了5次全國(guó)青少年體質(zhì)健康調(diào)查，前4次調(diào)查結(jié)果顯示我國(guó)青少年的體質(zhì)在近20年持續(xù)下降，學(xué)生肥胖檢出率不斷提升。2010年，第5次全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生體質(zhì)與健康狀況總體有所改善，但肥胖檢出率仍在持續(xù)提升。我國(guó)青少年體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果^[1]顯示，身體活動(dòng)不足是其體質(zhì)下降與肥胖率升高的主要原因。研究指出，長(zhǎng)期性、規(guī)律性的身體活動(dòng)能夠降低青少年慢性疾?。ㄈ缧难芗膊。┑陌l(fā)病率，控制超重和肥胖發(fā)生率及精神疾病發(fā)生的危險(xiǎn)性。青少年時(shí)期是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能和形成良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的黃金時(shí)期^[2]，了解青少年身體活動(dòng)水平及其影響因素非常重要。

近年來(lái)，身體活動(dòng)的研究正逐步走向理論化與模型化。有多種心理學(xué)理論被應(yīng)用于身體活動(dòng)行為的研究，例如自我決定理論、期望價(jià)值理論、階段發(fā)展理論以及計(jì)劃行為理論，其中計(jì)劃行為理論（theory of planned behavior，?TPB）的應(yīng)用最為廣泛。本文以Ajzen^[3]提出的TPB模型為基礎(chǔ)框架，納入青少年在日常生活中所形成的身體活動(dòng)“習(xí)慣行為”（habitual behavior），以及在特定情境下形成的身體活動(dòng)“執(zhí)行意向”（implementation intention），對(duì)模型基于中高強(qiáng)度身體活動(dòng)（moderate to vigorous physical activity，?MVPA）情境進(jìn)行修正，構(gòu)建解釋青少年身體活動(dòng)行為的擴(kuò)展TPB模型（model of extended theory of planned behavior，?METPB），并對(duì)其進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，從而為改善青少年參與身體活動(dòng)的意向與行為提供促進(jìn)策略。

2 理論視角與模型設(shè)定

2.1 TPB模型及應(yīng)用

Ajzen^[3]提出的TPB認(rèn)為行為意向（behavioral intention）與感知行為控制（perceived behavior control）是影響行為（behavior）最直接的因素，而態(tài)度（attitude）、主觀規(guī)范（subjective norm）和感知行為控制綜合決定了行為意向。其中：行為意向反映了個(gè)人參與某項(xiàng)行為的意愿;態(tài)度指行為主體對(duì)特定行為積極或消極結(jié)果的總體評(píng)價(jià);主觀規(guī)范反映的是重要的他人（如父母、教師或朋友）或團(tuán)體對(duì)個(gè)體行為的態(tài)度與看法;感知行為控制是指?jìng)€(gè)體感知到執(zhí)行某特定行為的難易程度。

國(guó)外大量實(shí)證研究^[4-6]驗(yàn)證了TPB解釋和預(yù)測(cè)青少年身體活動(dòng)的效力。Martin 等^[4]發(fā)現(xiàn)TPB模型能解釋8%～9%美國(guó)兒童的MVPA方差，參與意向是預(yù)測(cè)其MVPA行為的唯一變量。態(tài)度、行為規(guī)范與感知行為控制則解釋了45%的MVPA行為意向方差。Trost等^[5]聚焦于美國(guó)6年級(jí)學(xué)生的身體活動(dòng)意向與行為，發(fā)現(xiàn)態(tài)度和主觀規(guī)范與MVPA意向顯著相關(guān)，解釋了其13%的行為意向方差，而感知行為控制與行為意向均與MVPA行為顯著相關(guān)，解釋了6%的行為方差。Mummery等^[6]也運(yùn)用TPB調(diào)查了加拿大兒童與青少年的MVPA的參與意向，結(jié)果顯示：態(tài)度、行為規(guī)范與感知行為控制三變量解釋了47%的行為意向方差。在這些研究中，TPB模型均顯示出良好的解釋效力。然而，Ajzen^[3]認(rèn)為，TPB模型并不完美，對(duì)一些具體情境下行為的研究還需要考慮其他特定的因素。由此，一些學(xué)者提出METPB，在研究中納入其他變量提高TPB對(duì)于行為的預(yù)測(cè)與解釋力度。在目前的青少年身體活動(dòng)研究中，納入的變量有自我身份定位、鍛煉習(xí)慣行為、自我鍛煉效能、描述性準(zhǔn)則、個(gè)人道德準(zhǔn)則、家庭支持、朋友支持、社會(huì)供給等，大量實(shí)證研究^[7-10]已證明這些變量不同程度地提高了計(jì)劃行為理論對(duì)于身體活動(dòng)水平的解釋力。

研究^[11-12]發(fā)現(xiàn)TPB模型在預(yù)測(cè)個(gè)體行為時(shí)會(huì)受到人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素（如性別和年齡）的影響。國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)青少年在不同學(xué)習(xí)階段，其參與身體活動(dòng)的水平并不一致。其中，大部分研究發(fā)現(xiàn)隨著年齡或年級(jí)的增長(zhǎng)，其MVPA的參與時(shí)間不斷上升。Mummery等^[6]運(yùn)用TPB模型預(yù)測(cè)3、5、8、11年級(jí)學(xué)生的身體活動(dòng)意向與行為，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)學(xué)生的TPB模型干預(yù)存在顯著性差異，其中，相比于3年級(jí)與8年級(jí)學(xué)生，5年級(jí)學(xué)生的行為態(tài)度對(duì)身體活動(dòng)參與意向的影響更為顯著，而感知行為控制對(duì)于8年級(jí)和11年級(jí)學(xué)生的影響要顯著強(qiáng)于3年級(jí)學(xué)生。

在我國(guó)，少數(shù)研究運(yùn)用METPB解釋與預(yù)測(cè)了青少年身體活動(dòng)與鍛煉行為。馮玉娟等^[13-14]在TPB的基礎(chǔ)上引入了“自我決定動(dòng)機(jī)”，探索影響高中生與大學(xué)生身體活動(dòng)意向和行為的心理因素。方敏^[15]在TPB的意向與行為之間引入新的變量——“行為計(jì)劃”，探討青少年的鍛煉行為。李業(yè)敏^[16]對(duì)TPB進(jìn)行了更為完整的修訂，將“計(jì)劃”“家人社會(huì)支持”“朋友社會(huì)支持”“自我效能”作為意向和行為的第三變量。上述研究發(fā)現(xiàn)這些變量都有效提升了TPB對(duì)身體活動(dòng)行為的預(yù)測(cè)解釋力。但我國(guó)目前還沒(méi)有研究探討過(guò)TPB模型對(duì)不同年齡或?qū)W習(xí)階段青少年身體活動(dòng)影響的差異。

2.2 習(xí)慣行為、執(zhí)行意向與身體活動(dòng)

TPB理論是建立在個(gè)體有意識(shí)的決定基礎(chǔ)之上的。然而，部分學(xué)者認(rèn)為除了有意識(shí)決定過(guò)程外，沒(méi)有特定目的或意識(shí)的自發(fā)認(rèn)知過(guò)程也有可能會(huì)解釋行為（如習(xí)慣行為、執(zhí)行意向等），將這些變量納入TPB模型可能會(huì)增強(qiáng)它對(duì)行為的解釋力，這在有關(guān)出行、旅游、吸煙等的實(shí)證研究中也得到了證實(shí)^[17-18]。同樣，對(duì)于經(jīng)常從事身體活動(dòng)的青少年而言，其參與身體活動(dòng)的行為并非有意識(shí)決定的結(jié)果，而可能只是一種習(xí)慣的驅(qū)使或遇到了與參與身體活動(dòng)相符的特定情境，但TPB模型無(wú)法對(duì)此進(jìn)行解釋。目前我國(guó)鮮有研究在TPB模型中納入這類無(wú)意識(shí)變量解釋身體活動(dòng)意向或行為。

人們總是以某種模式執(zhí)行行為，只要這種行為發(fā)生過(guò)，其重復(fù)發(fā)生的概率就非常大。當(dāng)這種以目標(biāo)為導(dǎo)向的行為在特定的相似的行為背景下反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，該行為就構(gòu)成了一種習(xí)慣行為^[7]。不同于有意行為，習(xí)慣行為是一種完全無(wú)意識(shí)的自動(dòng)化行動(dòng)過(guò)程。許多學(xué)者認(rèn)為習(xí)慣行為和行為意向?qū)π袨榈挠绊懣梢韵嗷ヌ娲?。具體而言，當(dāng)個(gè)體處于全新的環(huán)境中，并無(wú)以往的經(jīng)驗(yàn)可以幫助做出選擇時(shí)，其往往通過(guò)深思熟慮后形成以目標(biāo)為導(dǎo)向的行為意向，并開(kāi)始實(shí)施與其對(duì)應(yīng)的后續(xù)行為，而如果目標(biāo)所要求的行動(dòng)是一種其過(guò)去經(jīng)常從事的日常行為，則主要以無(wú)意識(shí)的習(xí)慣為主導(dǎo)，進(jìn)而影響其未來(lái)的行為^[19]。Conner等^[20]的元分析也證明了習(xí)慣行為與行為意向和行為有直接關(guān)系，并且能分別解釋7.2%的行為意向方差和13%的行為方差。因此，本文將習(xí)慣行為納入青少年身體活動(dòng)分析中，能夠影響行為意向并配合行為意向一起對(duì)個(gè)體選擇身體活動(dòng)參與的行為起到更為全面和有效的解釋。

執(zhí)行意向是一種有效的自我調(diào)節(jié)策略，被稱為“如果-那么”計(jì)劃，是將一個(gè)預(yù)期的情境（機(jī)會(huì)或時(shí)機(jī)）與一個(gè)確定的目標(biāo)定向行為聯(lián)系起來(lái)，明確說(shuō)明個(gè)體在什么時(shí)間、地點(diǎn)以及如何追求一個(gè)特定目標(biāo)的計(jì)劃。這個(gè)概念包含了2個(gè)成分：“如果”成分，指采取適當(dāng)行為的預(yù)期情境;“那么”成分，指促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為反應(yīng)。執(zhí)行意向的具體形式：如果遇到情境Y，那么我會(huì)采取行動(dòng)以達(dá)到目標(biāo)X^[21]。例如“如果我正好在微信上（情境），我就會(huì)去朋友圈發(fā)表評(píng)論（目標(biāo)）”。?形成執(zhí)行意向使得預(yù)期的情境和目標(biāo)定向行為之間形成了強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)，建立行為意向和實(shí)際行為之間聯(lián)系的中介變量^[21]。目前國(guó)外有實(shí)證研究^[7]證明了執(zhí)行意向是行為意向與行為之間的中介變量，能促進(jìn)身體活動(dòng)意向轉(zhuǎn)化為身體活動(dòng)參與行為，使其有效且無(wú)意識(shí)地進(jìn)行身體活動(dòng)參與目標(biāo)的定向反應(yīng)。因此，將執(zhí)行意向納入TPB模型，意味著當(dāng)個(gè)體遇到預(yù)期的情境，行為意向可以通過(guò)執(zhí)行意向轉(zhuǎn)化為行為，但如果未遇到預(yù)期的情境，行為意向則直接決定了行為參與。

2.3 概念模型與研究假設(shè)

基于上述理論分析，以METPB為基本框架，提出青少年身體活動(dòng)參與研究的概念模型（圖1）。研究目的：①M(fèi)ETPB各因素對(duì)于青少年MVPA參與意向的影響;②METPB對(duì)于青少年MVPA參與行為的影響;③METPB對(duì)于不同學(xué)習(xí)階段（小學(xué)、初中、高中）學(xué)生MVPA參與影響的差異。基于研究目的與概念模型，提出如下研究假設(shè)：

3 研究方法

采用儀器測(cè)量法與問(wèn)卷調(diào)查法分別測(cè)量青少年1周中平均每天MVPA時(shí)間和METPB各變量。

3.1 測(cè)試及調(diào)查對(duì)象

于2015年3—6月間開(kāi)展測(cè)試與調(diào)查工作。按照分層抽樣原則，以市區(qū)和郊區(qū)為考慮因素，選取上海市楊浦區(qū)、浦東新區(qū)與寶山區(qū)3個(gè)區(qū)，每個(gè)區(qū)抽取1所小學(xué)（3～5年級(jí)）、1所初中（初1～初3）與1所高中（高1～高2）。在所抽取的學(xué)校中以年級(jí)為單位，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取1個(gè)班級(jí)為對(duì)象進(jìn)行身體活動(dòng)測(cè)試，共選取24個(gè)班級(jí)1 063名學(xué)生。按照自愿參與的原則，研究組成員向被邀請(qǐng)參與研究的學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人發(fā)放知情同意書(shū)，并詳細(xì)介紹研究目的、過(guò)程、獲益及可能帶來(lái)的不便。最終共有817名學(xué)生及監(jiān)護(hù)人簽署了自愿參加測(cè)試的知情同意書(shū)。測(cè)試員運(yùn)用加速度計(jì)對(duì)這817名學(xué)生進(jìn)行1周身體活動(dòng)測(cè)量，并對(duì)他們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷817份，回收783份，有效問(wèn)卷為751份，問(wèn)卷的有效回收率為92%。

3.2 測(cè)試、調(diào)查工具及指標(biāo)

3.2.1 身體活動(dòng)測(cè)試工具及指標(biāo)

運(yùn)用Actigraph GT3X型人體運(yùn)動(dòng)能耗監(jiān)測(cè)儀（加速度計(jì)）測(cè)量MVPA時(shí)間。加速度計(jì)是目前測(cè)量?jī)和嗌倌晟眢w活動(dòng)及能量消耗最有效的工具之一，已廣泛運(yùn)用于國(guó)內(nèi)外兒童青少年身體活動(dòng)研究^[22-25]。

3.2.2 METPB變量評(píng)價(jià)工具及指標(biāo)

問(wèn)卷分為3部分。第1部分是樣本的基本信息，包括年齡、性別、所在學(xué)校等。第2部分為Hagger等^[24]制定的TPB量表，此量表已廣泛運(yùn)用于國(guó)內(nèi)外青少年身體活動(dòng)影響因素的相關(guān)研究^{[4，6，25]}。量表共4個(gè)維度（態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制、行為意向）10個(gè)題項(xiàng)。第3部分為習(xí)慣行為與執(zhí)行意向量表。習(xí)慣行為量表采用Wang^[26]制定的量表，包含3個(gè)題項(xiàng)，主要通過(guò)了解青少年在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)某種特定行為發(fā)生的頻率體現(xiàn)其習(xí)慣行為，頻率越高，代表其習(xí)慣保持得越穩(wěn)定。對(duì)于執(zhí)行意向，采用Brickell等^[7]研究中的6個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行測(cè)量，主要了解參與者對(duì)于參與身體活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式的計(jì)劃及實(shí)施，計(jì)劃及實(shí)施越充足，則其執(zhí)行意向越高。以上量表均采用Likert 7級(jí)量表法，表1對(duì)所使用的測(cè)量量表進(jìn)行了簡(jiǎn)單描述。

信度反映了同一變量所有題項(xiàng)答案的一致性程度，通常用Cronbachs α系數(shù)來(lái)衡量?？偭勘淼腃ronbachs α系數(shù)為0.749，表1所列5個(gè)分量表的Cronbachs α系數(shù)均大于0.7，由此判定，本文使用的量表具有較好的信度。

還對(duì)問(wèn)卷效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，在內(nèi)容效度方面，研究運(yùn)用回譯方法進(jìn)行問(wèn)卷翻譯內(nèi)容的有效性檢驗(yàn)：筆者將英文問(wèn)卷翻譯成中文，再由1位英語(yǔ)專業(yè)的教授將其回譯為英語(yǔ)，然后與原版英文問(wèn)卷進(jìn)行對(duì)照，對(duì)于有疑問(wèn)的地方2人進(jìn)行討論與商議，并進(jìn)行相應(yīng)的修改。中文版問(wèn)卷形成后筆者向5位專家發(fā)放問(wèn)卷效度檢驗(yàn)表，3位認(rèn)為有效，另外2位專家分別提出了修改意見(jiàn)，根據(jù)專家意見(jiàn)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修改。專家認(rèn)為只有1個(gè)題項(xiàng)“在我身邊的人的影響”測(cè)量主觀規(guī)范不夠客觀與全面，因此，將其修改為“父母、教師、朋友的影響”3個(gè)題項(xiàng)。

運(yùn)用因子分析檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度。首先利用SPSS 21.0進(jìn)行因子分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)KMO值為0.805，并通過(guò)Bartletts球型檢驗(yàn)（P<0.001），累積方差解釋比例達(dá)82%。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用AMOS 24.0進(jìn)行驗(yàn)證型因子分析，結(jié)果顯示：CMIN/df=4.171，CFI=0.903，IFI=0.903，NFI=0.891，RMSEA=0.079，盡管RMSEA和NFI值均稍偏離可接受標(biāo)準(zhǔn)值0.060與0.900，但其他指標(biāo)均在標(biāo)準(zhǔn)值以內(nèi)^[26]，因此，驗(yàn)證型因子分析整體的模擬程度可以接受。除題項(xiàng)“可以完全決定下周參與3次身體活動(dòng)”的因子載荷低于0.5予以刪除外，每個(gè)觀測(cè)指標(biāo)在相應(yīng)潛變量上的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷均大于0.5且小于1。此外，組合信度（CR）分布在0.717～0.915，均在大于0.7的可接受水平。采用Fornell等^[27]建議的方法，通過(guò)潛變量平均方差萃取值（AVE）的平方根與潛變量之間相關(guān)系數(shù)的比較檢驗(yàn)潛變量的區(qū)分效度。如表2所示，所有因子的AVE平方根均大于與其他因子的相關(guān)系數(shù)，顯示出了良好的區(qū)分效度。因此，通過(guò)對(duì)量表信效度的分析可見(jiàn)，所收集的數(shù)據(jù)質(zhì)量較高，滿足做進(jìn)一步分析的要求。

3.3 測(cè)試及調(diào)查過(guò)程

儀器發(fā)放前，由測(cè)試員講解研究目的，然后向受試學(xué)生發(fā)放儀器。儀器發(fā)放過(guò)程中，測(cè)試員記錄學(xué)生姓名以及儀器編號(hào)，并講解佩戴儀器的規(guī)范和注意事項(xiàng)。按照測(cè)試要求，受試學(xué)生將加速度計(jì)通過(guò)1根有彈性的帶子佩戴在右髖部，在接受測(cè)量的1周內(nèi)連續(xù)7 d必須佩戴儀器（睡覺(jué)、洗澡、游泳時(shí)除外）。佩戴加速度計(jì)后，受試學(xué)生可進(jìn)行正常的學(xué)?；顒?dòng)和日常生活。測(cè)試開(kāi)始后，測(cè)試員每天去學(xué)校檢查與監(jiān)督學(xué)生佩戴儀器的情況。加速度計(jì)從發(fā)放的第2天0點(diǎn)開(kāi)始記錄數(shù)據(jù)，直至第8天由測(cè)試員將其收回。

測(cè)試完成后，運(yùn)用加速度計(jì)分析軟件Actilife 6.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效性篩選和統(tǒng)計(jì)分析，采用60 s的時(shí)間間隔（epoch）記錄加速度測(cè)量數(shù)據(jù)，以每天佩戴時(shí)間不少于10 h為1個(gè)有效日，1周至少佩戴3個(gè)有效日（2個(gè)上學(xué)日+1個(gè)周末日）為最低標(biāo)準(zhǔn)篩選有效的身體活動(dòng)數(shù)據(jù)^[22]。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，在817名參與測(cè)試的學(xué)生中，604名學(xué)生的身體活動(dòng)測(cè)試數(shù)據(jù)為有效數(shù)據(jù)，有效率為74%。加速度計(jì)記錄數(shù)據(jù)時(shí)以“count”為計(jì)量單位，根據(jù)count值可將身體活動(dòng)可分為不同的強(qiáng)度。選取Zhu等^[23]研制的符合中國(guó)兒童青少年的強(qiáng)度分類標(biāo)準(zhǔn)，將身體活動(dòng)分為“靜坐不動(dòng)”（SPA）、“輕度活動(dòng)”（LPA）、“中等強(qiáng)度活動(dòng)”（MPA）和“高強(qiáng)度活動(dòng)”（VPA）等4個(gè)等級(jí)。選取測(cè)量所得數(shù)據(jù)中的MVPA時(shí)間（MVPA時(shí)間=MPA時(shí)間+VPA時(shí)間）作為青少年身體活動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

受試學(xué)生進(jìn)行身體活動(dòng)測(cè)量前1周，測(cè)試人員向所有參與身體活動(dòng)測(cè)量的受試青少年發(fā)放問(wèn)卷，并向受試者說(shuō)明問(wèn)卷填寫(xiě)注意要點(diǎn)，要求問(wèn)卷每一道題都要如實(shí)填寫(xiě)，填寫(xiě)過(guò)程大約為20 min，填寫(xiě)完畢由發(fā)放者檢查無(wú)誤后當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。

3.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法主要包括：①運(yùn)用SPSS 21.0對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)青少年中高強(qiáng)度身體活動(dòng)時(shí)間及METPB的各變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析;②運(yùn)用AMOS 24.0應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程對(duì)假設(shè)模型進(jìn)行驗(yàn)證;③運(yùn)用多群組結(jié)構(gòu)方程方法進(jìn)一步分析METPB對(duì)不同學(xué)習(xí)階段（小學(xué)、初中、高中）青少年身體活動(dòng)參與意向與行為的影響。

4 研究結(jié)果

4.1 樣本基本特征

對(duì)身體活動(dòng)測(cè)試有效數(shù)據(jù)與調(diào)查問(wèn)卷有效問(wèn)卷進(jìn)行篩選后，數(shù)據(jù)有效樣本為588人。其中，23人的調(diào)查數(shù)據(jù)缺失，運(yùn)用刪除法刪除缺失值，最后的樣本為562人。男生284 名，占50.5%;女生278名，占49.5%。平均年齡為12.51歲（SD=2.44），年齡跨度為9～19歲。小學(xué)生（3～5年級(jí)）190名，占33.8%;初中生（初1～初3）217名，占38.6%;高中生（高1與高2）155名，占27.6%。

4.2 青少年身體活動(dòng)及METPB變量的描述性分析結(jié)果

描述性分析結(jié)果顯示，青少年平均每天參與MVPA時(shí)間為28 min，低于國(guó)際衛(wèi)生組織提出的每天60 min MVPA的推薦量。單因素方差分析結(jié)果顯示，不同學(xué)習(xí)階段青少年的MVPA時(shí)間存在顯著性差異，F（2，562）=2.871，P=0.031，其中初中階段青少年的MVPA時(shí)間最長(zhǎng)（M=29.67，SD=10.59），高中階段青少年的MVPA時(shí)間最短（M=26.07，SD=10.54）。METPB各變量中，除了行為意向與習(xí)慣行為之外，其他變量的均值大部分都高于Likert 7級(jí)量表的中值4。同時(shí)，相關(guān)分析結(jié)果顯示，METPB中除了少量變量（如行為習(xí)慣與態(tài)度、主觀規(guī)范及感知行為控制）之間不相關(guān)外，其他各變量之間的相關(guān)性顯著（表2），適合進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)。

4.3 模型擬合與假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

綜合選擇卡方自由度比（χ²/df）、相對(duì)擬合指數(shù)（CFI）、塔克-劉易斯指數(shù)（TLI）、標(biāo)準(zhǔn)化殘差均方根（SRMR）和近似誤差平方根（RMSEA）等指標(biāo)全面檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)模型的擬合情況。Hu等^[28]所設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為：當(dāng)χ²/df小于3時(shí)模型擬合較好;當(dāng)χ²/df在3和5之間時(shí)觀測(cè)數(shù)據(jù)與模型基本擬合，模型可以接受;當(dāng)χ²/df大于5時(shí)則表示觀測(cè)數(shù)據(jù)與模型擬合度不好。CFI和TLI這2個(gè)指標(biāo)大于0.09，越接近1越好;RMSEA的值小于0.06、SRMR的值小于0.08時(shí)模型通常會(huì)有較好的擬合度，越接近0表明觀測(cè)數(shù)據(jù)和模型擬合度越好^[28]。

首先對(duì)TPB模型（圖2）進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果為χ²/df=4.5，P<0.01;CFI=0.972;TLI=0.908，SRMR=0.042;?RMSEA=0.08。模型的擬合度較好，各指標(biāo)均可接受。各自變量對(duì)行為意向的解釋力為30.2%，對(duì)行為的解釋力為11.3%。態(tài)度（β=0.136，P<0.01）與感知行為控制（β=0.487，P<0.01）顯著影響了身體活動(dòng)參與的行為意向，行為意向（β=0.272，P<0.01）與感知行為控制（β=0.115，P<0.05）顯著影響了身體活動(dòng)參與行為。

對(duì)METPB預(yù)測(cè)模型（圖3）進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：χ²/df=1.528 ，P<0.01;CFI=0.705;TLI=0.436，SRMR=0.983;RMSEA=0.160。模型的擬合不佳。根據(jù)模型的修正提示，模型應(yīng)增加“執(zhí)行意向→習(xí)慣行為”路徑。目前有些學(xué)者認(rèn)為執(zhí)行意向會(huì)促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成或改變，執(zhí)行意向建立的自動(dòng)化聯(lián)結(jié)會(huì)加強(qiáng)習(xí)慣聯(lián)結(jié)，這在一些準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究如改變飲食習(xí)慣和注意力焦點(diǎn)控制等中已得到證實(shí)^[29]。因此，為尋求更好的擬合模型，增加“執(zhí)行意向→習(xí)慣行為”路徑，修正后模型的檢驗(yàn)結(jié)果為：χ²/df=2.17，P<0.05;CFI=0.980;TLI=0.953，SRMR=0.031;RMSEA=0.046。修正后的模型與樣本數(shù)據(jù)擬合良好。

提出的假設(shè)大部分得到了數(shù)據(jù)的支持。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：態(tài)度（β=0.135，P<0.01）和感知行為控制（β=0.488，P<0.01）對(duì)MVPA行為意向具有顯著性影響，但主觀規(guī)范（β=0.035，P>0.05）和習(xí)慣行為（β=0.118，p>0.05）與MVPA行為意向無(wú)顯著相關(guān)性，部分支持H₁;行為意向（β=0.472，P<0.01）和習(xí)慣行為（β=0.118，P<0.01）與MVPA行為顯著相關(guān)，但感知行為控制（β=0.013，P>0.05）與MVPA行為無(wú)顯著相關(guān)，因此部分支持H₂。從圖3可以看出，行為意向除了對(duì)MVPA行為有直接影響外，還可通過(guò)執(zhí)行意向的中介作用對(duì)MVPA行為產(chǎn)生影響，這一路徑的間接效應(yīng)為0.01，支持H₃。此外，結(jié)果還顯示，執(zhí)行意向?qū)α?xí)慣行為有顯著性影響（β=0.273，P<0.01）。研究的自變量解釋了31.4%的MVPA行為意向方差以及18.7%的MVPA行為方差。與TPB模型相比，METPB對(duì)行為意向的解釋力變化率為ΔR² =0.13，對(duì)身體活動(dòng)參與行為的解釋力變化率為ΔR²=0.74。

4.4 METPB對(duì)小學(xué)、初中、高中學(xué)生MVPA意向與行為影響的差異

運(yùn)用多群組結(jié)構(gòu)方程模型分析METPB影響因素對(duì)于青少年MVPA參與意向及行為影響的差異。首先檢驗(yàn)不同性別青少年群組間未受限制模型（基準(zhǔn)模型的擬合優(yōu)度），該模型的擬合優(yōu)度指標(biāo)為：χ²/df=4.977，P<0.001;?CFI=0.940;?TLI=0.902，RMSEA=0.054。這說(shuō)明不同學(xué)習(xí)階段青少年群組的METPB影響因素結(jié)構(gòu)方程模型是可接受的。其次，限制小學(xué)、初中及高中學(xué)生的結(jié)構(gòu)方程中的結(jié)構(gòu)路徑系數(shù)都相等（此模型稱為平行模型），對(duì)小學(xué)、初中及高中學(xué)生的平行模型與基準(zhǔn)模型的χ²值差異進(jìn)行比較，結(jié)果見(jiàn)表3。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，不同學(xué)習(xí)階段青少年在主觀規(guī)范→MVPA意向與感知行為控制→MVPA意向2條結(jié)構(gòu)路徑上的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)存在顯著差異。其中：主觀規(guī)范對(duì)小學(xué)生與初中生的MVPA意向產(chǎn)生了顯著性影響，而對(duì)高中生的MVPA意向并無(wú)顯著性影響;感知行為控制對(duì)3個(gè)不同階段學(xué)生的MVPA意向都產(chǎn)生了顯著性影響，且從小學(xué)、初中到高中，其相關(guān)性不斷增強(qiáng)。

5 分析與討論

5.1 METPB的模型驗(yàn)證

本文將習(xí)慣行為與執(zhí)行意向納入一般的TPB模型，構(gòu)建并驗(yàn)證了METPB在青少年身體活動(dòng)意向與行為上的解釋和預(yù)測(cè)力。該模型假設(shè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制以及習(xí)慣行為能夠有效預(yù)測(cè)身體活動(dòng)意向，行為意向、感知行為控制、習(xí)慣行為能夠有效預(yù)測(cè)身體活動(dòng)參與行為，執(zhí)行意向是行為意向影響身體活動(dòng)參與行為的中介變量，研究結(jié)果部分支持了研究假設(shè)。

結(jié)果顯示，TPB模型解釋了30.2%的青少年MVPA行為意向方差以及11.2%的MVPA行為方差，而METPB的自變量解釋了31.4%的MVPA行為意向方差以及18.7%的MVPA行為方差。因此，納入習(xí)慣行為與執(zhí)行意向2個(gè)變量的METPB增加了對(duì)青少年身體活動(dòng)意向與行為的解釋力。此結(jié)果證實(shí)了METPB可以加強(qiáng)TPB對(duì)意向與行為的解釋效力^[7-10]。此外，以往國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究皆顯示，TPB模型對(duì)行為意向的預(yù)測(cè)力要遠(yuǎn)高于對(duì)行為的預(yù)測(cè)力。通過(guò)對(duì)72項(xiàng)運(yùn)用TPB預(yù)測(cè)身體活動(dòng)意向與行為的研究進(jìn)行總結(jié)與歸納，發(fā)現(xiàn)大部分行為變化沒(méi)能得到有效解釋，如：Hagger等^[24]在其元分析中發(fā)現(xiàn)TPB可以解釋44.5%的鍛煉意向方差，但只能解釋27.4%的身體活動(dòng)行為方差，這表示在青少年身體活動(dòng)行為意向與行為之間存在更加有意義的變量^[28];部分學(xué)者^[13]也提出后續(xù)研究應(yīng)探索更多能夠使意向轉(zhuǎn)化為行為的心理因素。本文證明了除行為意向與感知行為控制外，習(xí)慣行為與執(zhí)行意向在很大程度上彌補(bǔ)了TPB模型對(duì)于行為的解釋。

5.2 態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制與MVAP行為意向及行為的關(guān)系

在TPB模型變量中，態(tài)度與感知行為控制對(duì)MVPA行為意向有顯著的正向影響，但主觀規(guī)范與MVPA行為意向卻無(wú)顯著相關(guān)性。此結(jié)果與以往的國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果基本一致^{[7-9，13]}。這表明培養(yǎng)青少年對(duì)于身體活動(dòng)正面的認(rèn)知與態(tài)度，為其參與身體活動(dòng)提供便利的場(chǎng)地、設(shè)施、器材、氛圍，改善其運(yùn)動(dòng)技能，可以增強(qiáng)其參與身體活動(dòng)的意愿。主觀規(guī)范對(duì)青少年MVPA行為意向的影響無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可能有以下兩方面的原因：①根據(jù)青少年身心發(fā)展規(guī)律，受試的初中及高中生處于青春期早期，也就是叛逆期，這段時(shí)期也是青少年自主性形成期，表現(xiàn)為渴望獨(dú)立、自我決定、抗拒其他人的影響、尋求自己的主觀感覺(jué)等特征，從而導(dǎo)致父母、教師以及朋友的意見(jiàn)并不能對(duì)其MVPA行為意向產(chǎn)生顯著性影響^[24]。②“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的傳統(tǒng)觀念讓父母、教師、朋友等身邊人更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了參與身體活動(dòng)的狀況，從而導(dǎo)致周?chē)巳旱膽B(tài)度并未對(duì)青少年身體活動(dòng)參與意向產(chǎn)生顯著性影響。在對(duì)青少年MVPA行為的預(yù)測(cè)方面，行為意向?qū)ζ溆酗@著性影響，而感知行為控制與其無(wú)顯著相關(guān)性，這與以往大多數(shù)研究^[17-19]結(jié)論不一致。此研究結(jié)果表明，有強(qiáng)烈參與意向的青少年有更高的參與身體活動(dòng)的積極性，MVPA時(shí)間更長(zhǎng)，而受到周?chē)h(huán)境（場(chǎng)地、設(shè)施、時(shí)間、技能）的影響更小。

Ajzen^[3]指出，在TPB模型中，感知行為控制影響效力的高低主要取決于個(gè)體對(duì)其行為實(shí)施的場(chǎng)地、設(shè)施、時(shí)間等外界環(huán)境的控制程度。近年，我國(guó)政府高度重視學(xué)生的體質(zhì)與身體活動(dòng)參與狀況，面向青少年開(kāi)展和實(shí)施了“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”，進(jìn)一步完善了中小學(xué)體育場(chǎng)館設(shè)施的建設(shè)，并增加了體育課以及體育鍛煉的時(shí)間。這些舉措的實(shí)施讓青少年感受到了自身對(duì)環(huán)境、設(shè)施、場(chǎng)地等方面的掌控。因此，在參與身體活動(dòng)時(shí)較少考慮外界環(huán)境的制約，而主要由其本身的意愿所決定。

5.3 習(xí)慣行為、執(zhí)行意向與青少年MVPA行為意向及行為的關(guān)系

筆者發(fā)現(xiàn)，習(xí)慣行為對(duì)于青少年MVPA行為有顯著性影響，但與其MVPA行為意向無(wú)顯著相關(guān)性。本文研究結(jié)果也進(jìn)一步證明了Gardner^[19]提出的個(gè)體習(xí)慣行為與行為意向是2種互相平行、相互替代的變量的觀點(diǎn)。即在沒(méi)有形成身體活動(dòng)習(xí)慣之前，青少年的身體活動(dòng)行為主要由行為意向決定，而當(dāng)習(xí)慣形成之后，則主要由其習(xí)慣來(lái)主導(dǎo)。習(xí)慣行為對(duì)于青少年MVPA參與行為的顯著影響也凸顯了培養(yǎng)青少年參與身體活動(dòng)習(xí)慣的重要性，其習(xí)慣的養(yǎng)成將在很大程度上提高青少年的身體活動(dòng)參與水平，從而改善其體質(zhì)。然而，本文結(jié)果顯示青少年習(xí)慣行為雖然與MVPA行為有顯著性相關(guān)，但其效力（β=0.118，P<0.01）卻低于行為意向（β=0.472，P<0.01），這說(shuō)明大部分青少年參與身體活動(dòng)是經(jīng)過(guò)其有意識(shí)思考的結(jié)果，而非無(wú)意識(shí)的習(xí)慣養(yǎng)成導(dǎo)致。從本文的描述性分析看，上海市青少年在過(guò)去1周、1個(gè)月及3個(gè)月的身體活動(dòng)參與頻率都低于Likert 7級(jí)量表的中值，這說(shuō)明青少年還未形成參與身體活動(dòng)的習(xí)慣，這也解釋了行為習(xí)慣對(duì)于MVPA行為的影響力不如行為意向的影響力大這一研究結(jié)果。

關(guān)于執(zhí)行意向?qū)τ谏眢w活動(dòng)的影響，目前國(guó)內(nèi)基本無(wú)研究涉及。執(zhí)行意向是計(jì)劃、情境與實(shí)施的結(jié)合，在身體活動(dòng)中主要表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)其未來(lái)身體活動(dòng)參與的時(shí)間、地點(diǎn)、方式以及在此情境下其自動(dòng)執(zhí)行活動(dòng)的計(jì)劃。例如，A計(jì)劃在下周的周1、3、5下午5點(diǎn)在操場(chǎng)慢跑0.5 h，那么當(dāng)時(shí)間推移至這些時(shí)間段時(shí)，A可能會(huì)自覺(jué)去操場(chǎng)進(jìn)行慢跑。筆者發(fā)現(xiàn)執(zhí)行意向是身體活動(dòng)行為意向轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為的中介變量，即形成了身體活動(dòng)參與執(zhí)行意向的青少年更有可能克服實(shí)際困難，將其通過(guò)謹(jǐn)慎思考而決定的行為意向（極有可能并不會(huì)付諸實(shí)際行動(dòng)）自動(dòng)化，從而提升其行為意向轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際參與身體活動(dòng)行為的轉(zhuǎn)化率，縮小意向和行為的距離，改善了TPB模型中存在意向和行為不一致的弊端。值得注意的是本文中的MVPA是基于1 d的體力活動(dòng)測(cè)量的，包括了青少年在學(xué)校中參與的體育課、體育鍛煉課等情境，這些情境下所參與的身體活動(dòng)大多是學(xué)校規(guī)定的，并不能完全反映青少年自身的意愿。因此，未來(lái)的研究可特別著眼于青少年在自我選擇的閑暇時(shí)間內(nèi)的身體活動(dòng)參與來(lái)探討其執(zhí)行意向?qū)ζ渖眢w活動(dòng)參與行為的影響。

在對(duì)于TPB模型的修正中，筆者發(fā)現(xiàn)習(xí)慣行為與執(zhí)行意向2個(gè)自動(dòng)化模式發(fā)揮了某種程度的作用，執(zhí)行意向?qū)α?xí)慣行為有顯著的正向影響，這說(shuō)明執(zhí)行意向建立的目標(biāo)行為自動(dòng)化模式可以幫助身體活動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。目前國(guó)外關(guān)于身體活動(dòng)參與的研究也運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法證明了執(zhí)行意向能促進(jìn)行為習(xí)慣的養(yǎng)成或改變^[27]，即青少年可以通過(guò)多次計(jì)劃未來(lái)的身體活動(dòng)情境，并在此情境下參與身體活動(dòng)，形成無(wú)意識(shí)的身體活動(dòng)參與習(xí)慣。

5.4 不同學(xué)習(xí)階段的差異

本文研究結(jié)果顯示，在小學(xué)、初中與高中階段，METPB對(duì)于身體活動(dòng)參與的影響存在顯著性差異，差異主要體現(xiàn)在“主觀規(guī)范→MVPA意向”與“感知行為控制→MVPA意向”2條結(jié)構(gòu)路徑。這進(jìn)一步證明了TPB模型在預(yù)測(cè)個(gè)體行為時(shí)會(huì)受到人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素的影響^[3]。其中，主觀規(guī)范對(duì)小學(xué)生與初中生MVPA意向產(chǎn)生了顯著性影響，而對(duì)高中生的MVPA意向并無(wú)顯著性影響。這說(shuō)明父母、教師與朋友對(duì)小學(xué)與初中階段青少年參與身體活動(dòng)的態(tài)度對(duì)其影響更大。主要原因在于高中階段，隨著青春期的到來(lái)，個(gè)體自主性和獨(dú)立性增強(qiáng)，心理社會(huì)認(rèn)知也逐步發(fā)展，青少年試圖以各種方式掙脫父母與教師的保護(hù)^[30]。許多實(shí)證研究^[29，31]也證明了隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年的身體活動(dòng)參與受其父母與教師的影響越來(lái)越弱。其次，感知行為控制對(duì)小學(xué)、初中及高中生的MVPA意向的影響隨著學(xué)習(xí)階段的上升不斷增強(qiáng)。此研究結(jié)果與Mummery等^[6]的研究發(fā)現(xiàn)一致，這可能是由于從小學(xué)至高中，隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年參與的身體活動(dòng)越來(lái)越復(fù)雜，對(duì)技術(shù)、場(chǎng)地及設(shè)施等方面的要求越來(lái)越高。小學(xué)生進(jìn)行的身體活動(dòng)只是簡(jiǎn)單的走、跑、跳或投，但高中生則可能會(huì)參與更高技術(shù)要求的身體活動(dòng)（如戶外攀巖、網(wǎng)球等），這對(duì)于場(chǎng)地設(shè)施以及自身能力的要求也越來(lái)越高，從而導(dǎo)致感知行為控制對(duì)其參與身體活動(dòng)行為的制約不斷上升。

6 結(jié)論、建議及不足

以TPB為框架，通過(guò)將習(xí)慣行為與執(zhí)行意向納入一般的TPB模型，對(duì)其進(jìn)行基于身體活動(dòng)情境的修正，研究結(jié)果證明了TPB納入習(xí)慣行為與執(zhí)行意向后，顯著地提高了對(duì)身體活動(dòng)行為的解釋力。

在青少年身體活動(dòng)過(guò)程中，青少年的參與態(tài)度和對(duì)于參與困難程度的感知在其MVPA參與意向的形成中起到了關(guān)鍵作用。青少年的MVPA參與行為則主要由其參與意向和是否擁有參與習(xí)慣所決定。同時(shí)，執(zhí)行意向不但促進(jìn)了MVPA參與意向向參與行為的轉(zhuǎn)換，而且也是促進(jìn)身體活動(dòng)習(xí)慣行為的有效策略?；诖?，在對(duì)青少年身體活動(dòng)的干預(yù)中，教師與父母應(yīng)尊重青少年自身的意愿，并為其身體活動(dòng)提供更多的內(nèi)容、項(xiàng)目、手段與方式以供選擇，切忌運(yùn)用強(qiáng)制的手段推進(jìn)青少年身體活動(dòng)參與。政府、學(xué)校、家庭應(yīng)著重激發(fā)青少年參與身體活動(dòng)的興趣，通過(guò)政府的宣傳、學(xué)校與家庭教育讓青少年了解身體活動(dòng)的益處，培養(yǎng)其對(duì)身體活動(dòng)參與的正確態(tài)度與觀念，從而提高其身體活動(dòng)行為意向。促成青少年養(yǎng)成參與身體活動(dòng)的習(xí)慣是提高其身體活動(dòng)參與行為的有效途徑。基于執(zhí)行意向?qū)α?xí)慣的影響，教師或家長(zhǎng)應(yīng)幫助青少年制定可行的參與身體活動(dòng)的計(jì)劃，并監(jiān)督其在相應(yīng)的情境下按計(jì)劃執(zhí)行與實(shí)施，從而有效地培養(yǎng)其養(yǎng)成身體活動(dòng)參與的習(xí)慣。

METPB對(duì)于青少年身體活動(dòng)參與的影響隨著學(xué)習(xí)階段不同也有所變化，因此，對(duì)于青少年身體活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)時(shí)需考慮學(xué)習(xí)階段的差異。建議在小學(xué)與初中階段更多地加強(qiáng)父母、教師對(duì)其身體活動(dòng)參與的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)其對(duì)于身體活動(dòng)參與的正確態(tài)度，鼓勵(lì)及支持其參與身體活動(dòng)。對(duì)于高中生而言，則應(yīng)更多地關(guān)注其各種身體活動(dòng)技能與能力的培養(yǎng)以及為其身體活動(dòng)參與提供場(chǎng)地設(shè)施和時(shí)間上的支持。

本文仍存在一些不足之處需在后續(xù)研究中予以完善。①加速度計(jì)測(cè)量與問(wèn)卷調(diào)查中缺失將近一半的樣本，導(dǎo)致本文的總體樣本數(shù)量較少，今后的研究中應(yīng)增大樣本量。②采用的是橫斷面研究，將來(lái)可考慮對(duì)同類被試樣本的身體活動(dòng)意向及行為進(jìn)行追蹤調(diào)查，驗(yàn)證METPB影響因素對(duì)行為意向及行為意向?qū)?shí)際行為的預(yù)測(cè)效果。③雖然對(duì)執(zhí)行意向的影響進(jìn)行了分析與研究，但由于研究目的所限，未能進(jìn)一步對(duì)執(zhí)行意向的內(nèi)在作用機(jī)制進(jìn)行分析，未來(lái)可在后續(xù)研究中繼續(xù)展開(kāi)。④未來(lái)可以考慮進(jìn)一步在TPB中納入更多的心理影響因素，或者和其他心理行為模型如自我決定理論模型結(jié)合，提高TPB對(duì)于青少年身體活動(dòng)意向與行為的解釋力。

作者貢獻(xiàn)聲明：王麗娟：提出論文選題，設(shè)計(jì)研究方法與思路，完善論文框架，撰寫(xiě)論文，指導(dǎo)修改論文;鄭丹蘅：調(diào)研文獻(xiàn)，收集數(shù)據(jù)資料，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，修改論文。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.2010年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)查結(jié)果[R].2011-09-02

[2] 劉述芝，鄒志春.國(guó)外青少年體力活動(dòng)與健康促進(jìn)研究現(xiàn)狀[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，28（6）：5-8

[3] AJZEN I.The theory of planned behavior [J].Organizational Behavior and Human Decision Processes，1991，50（2）：179-211

[4] MARTIN J J，MCCAUGHTRY N，SHEN B.Predicting physical activity in Arab American school children[J].Journal of Teaching in Physical Education，2008，27（2）：205-219

[5] TROST S，SAUNDER R，WARD D.Determinants of physical activity in middle school children[J].American Journal of Health Behavior，2002，26（2）：95-102

[6] MUMMERY W，SPENCE J，HUDEC J.Understanding physical activity intention in Candian school children and youth：An application of the theory of planned behavior [J].Research Quarterly for Exercise and Sport，2000，71（2）：116-24

[7] BRICKELL T A，CHATZISARANTIS N L D，PRETTY G M.Using past behavior and spontaneous implementation intentions to enhance the utility of the theory of planned behavior in predicting exercise[J].British Journal of Health Psychology，2006，11（2）：249-262

[8] HAGGER M S，CHATZISARANTIS N，BIDDLE S J，et al.Antecedents of childrens physical activity intentions and behaviour：Predictive validity and longitudinal effects [J].Psychology & Health，2001，16（4）：391-407

[9] HAMILTON K，WHITE K M.Extending the theory of planned behavior：The role of self and social influences in predicting adolescent regular moderate-to-vigorous physical activity[J].Journal of Sport & Exercise Psychology，2008，30（1）：56-74

[10] RIES F，HEIN V，PIHU M，et al.Self-identity as a component of the theory of planned behavior in predicting physical activity[J].European Physical Education Review，2012，18（3）：322-334

[11] GR?NTVED A，PEDERSEN G S，ANDERSEN L B，et al.Personal characteristics and demographic factors associated with objectively measured physical activity in children attending preschool[J].Pediatric Exercise Science，2009，21（2）：209-219

[12] WANG C，CHEN P J，ZHUANG J.A national survey of physical activity and sedentary behavior of Chinese city children and youth using accelerometers [J].Research Quarterly for Exercise and Sport，2013，84（sup2）：12-28

[13] 馮玉娟，毛志雄.高中生身體活動(dòng)意向和行為的促進(jìn)策略：自我決定動(dòng)機(jī)對(duì)TPB的貢獻(xiàn)[J].體育科學(xué)，2014，34（8）：64-69

[14] 馮玉娟，毛志雄，車(chē)廣偉.大學(xué)生身體活動(dòng)行為預(yù)測(cè)干預(yù)模型的構(gòu)建：自主動(dòng)機(jī)與TPB擴(kuò)展模型的結(jié)合[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，38（5）：72-76

[15] 方敏.計(jì)劃行為理論的概化：青少年鍛煉行為的預(yù)測(cè)模式[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，25（3）：224-227

[16] 李業(yè)敏.鍛煉意向與行為的關(guān)系：計(jì)劃，自我效能與社會(huì)支持的作用[D].北京：北京體育大學(xué)，2010：21-25

[17] 景鵬，雋志才，查奇芬.擴(kuò)展計(jì)劃行為理論框架下基于MIMIC模型的城際出行行為分析[J].管理工程學(xué)報(bào)，2016（4）：61-68

[18] 王林，時(shí)勘，趙楊.行為執(zhí)行意向的理論觀點(diǎn)及相關(guān)研究[J].心理科學(xué)，2014，37（4）：875-879

[19] GARDNER B.Modeling motivation and habit in stable travel mode contexts [J].Transportation Research Part F：Traffic Psycology and Behaviour，2009，12（1）：68-76

[20] CONNER M，SMITH N，MCMILIAN B.Examining normative pressure in the theory of planned beahviour：Impact of gender and passengers on intentions to break the speed limit[J].Current Psychology，2003，22（3）：252-263

[21] GOLLWITZER P M.Implementation intention：Strong effects of simple plans[J].American Psychologist，1999，54（7）：493-503

[22] ANDERSON C B，HAGGER C B，HAGSTROMER M，et al.Validation of the PDPAR as an adolescent diary：Effect of accelerometer cut points [J].Medicine & Science in Sports & Exercise，2005，37（7）：1224-1230

[23] ZHU Z，CHEN P，ZHUANG J.Intensity classification accuracy of accelerometer-measured physical activities in Chinese children and youth[J].Research Quarterly for Exercise and Sport，2013，84（sup 2）：S4-S11

[24] HAGGER M S，CHATZISARANTIS N L D，BIDDLE S J H.A meta-analytic review of the theories of reasoned action and planned behavior in physical activity：Predictive validity and the contribution of additional variables[J].Journal of Sport & Exercise Psychology，2002，24（1）：3-32

[25] 康茜，王麗娟.基于計(jì)劃行為理論分析青少年休閑性體力活動(dòng)的影響因素[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2016，37（6）：851-855

[26] WANG X.The role of anticipated negative emotions and past behavior in individuals?physical activity intentions and behaviors [J].Psychology of Sport and Exercise，2011，12（3）：300-305

[27] FORNELL C，LARCKER D F.Evaluating structural equation models with unobservable variables and measurement error[J].Journal of Marketing Research，1985，66（6）：39-50

[28] HU L，BENTLE P M.Cut-off criteria for fit indexes in covariance structure analysis：Conventional criteria versus new alternatives [J].Structural Equation Modeling：A Multidisciplinary Journal，1999，6（1）：1-55

[29] ACHTZIGER A，GOLLWITZER P M，SHEERAN P.Implementation intentions and shielding goal striving from unwanted thoughts and feelings [J].Personality and Social Psychology Bulletin，2008，34（3）：381-393

[30] 高巖，王先亮.父母支持、同伴友誼質(zhì)量對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與投入影響?[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，30（6）：480-486

[31] KIRBY J，LEVIN K A，INCHLEY J.Parental and peer influences on physical activity among Scottish adolescents：A longitudinal study [J].Journal of Physical Activity and Health，2011，8（6）：785-793

Associations Among Habitual Behavior，Implementation Intention and Physical Activity of Adolescents：?Application of Model of Extended Theory of Planned Behavior

WANGLijuan¹，?ZHENGDanheng²

Abstract：?The habitual behavior and implementation intention into the theory of planned behavior （TPB） was studied to be a model of extended TPB （METPB） and this model was tested with moderate to vigorous physical activity （MVPA） of adolescents aged 9～19 years.The differences in the prediction of METPB of MVPA were examined among primary，secondary and high school students.It is founded that the model of hypothesized relationships demonstrated a good fit with the data，and the METPB has a higher predictive ability than the TPB model，after including habitual behavior and implementation intention.The findings revealed that attitude and perceive behavioral control is significantly associated with MVPA intention，which explained 31.4% variance of intention.Behavioral intention and implementation intention are significantly associated with MVPA behavior，which explained 18.7% variance of behavior.Implementation mediated the influence intention on behavior.There is a significant difference in the influence of METPB variables on MVPA of adolescents in primary，secondary and high school students.Subjective norm is significantly associated with MVPA intention of primary and middle school students instead of high school students.The stronger association between perceived behavioral control and MVPA behavior goes with the higher learning stage.The government，school，and parents should put emphasis on the improvement of adolescent attitude towards PA，intention to participate in PA，and PA habit to promote adolescent PA participation.The differences among primary，secondary，and high school students should be taken into consideration when designing intervention.

Key words：?adolescent;?moderate to vigorous physical activity; theory of planned behavior; model of extended theory of planned behavior; habitual behavior; implementation intention

Authors??address：?1.School of Physical Education and Sport Training，Shanghai University of Sport，Shanghai 200438，China; 2.School of Leisure，Shanghai University of Sport，Shanghai 200438，China