宋晶

【摘 要】運(yùn)用圖表可以把抽象的、復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象簡(jiǎn)單化、條理化和一定程度上的具體化、形象化，優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】圖表;設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)

圖表法可以節(jié)省文字，加強(qiáng)清晰度和直觀效果。它的特點(diǎn)是經(jīng)過(guò)了教師的細(xì)心設(shè)計(jì)和編繪的，能夠把抽象的、復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象簡(jiǎn)單化、條理化和具體化、形象化。

1.教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)圖表

精心設(shè)計(jì)圖表，為學(xué)生提供辨認(rèn)多種情境的相似性的機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)他們逐步形成運(yùn)用類比推理尋找相似性的思維方法。

要使圖表在化學(xué)學(xué)習(xí)中能起到良好的效果，教師在設(shè)計(jì)圖表的時(shí)候就要遵循著以下原則：

（1）簡(jiǎn)潔性。圖表一定要力求簡(jiǎn)潔扼要，突出重點(diǎn)，切勿冗長(zhǎng)。

（2）科學(xué)性。制作圖表一定要能準(zhǔn)確、科學(xué)地反應(yīng)化學(xué)知識(shí)，而且圖表中的用字、詞要精確，使用的化學(xué)用語(yǔ)要規(guī)范。

（3）實(shí)用性。圖表主要在知識(shí)點(diǎn)跨度大，頭緒復(fù)雜，一般敘述不易講清的情況下運(yùn)用。

例如我在設(shè)計(jì)有機(jī)化合物知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的時(shí)候就列出這樣一張表讓學(xué)生們?nèi)タ偨Y(jié)與填寫：

在填寫的過(guò)程當(dāng)中把相關(guān)的概念和知識(shí)點(diǎn)都細(xì)化，讓學(xué)生們記住這一張表就掌握了高中所學(xué)的有機(jī)化合物的相關(guān)性質(zhì)和特點(diǎn)。

2.教師要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮圖表的作用

2.1運(yùn)用圖表充當(dāng)教學(xué)手段，抽象知識(shí)具體化

形象思維的特征是用形象材料來(lái)進(jìn)行思維，而形象材料的最主要特點(diǎn)是直觀性和具體性。把文字?jǐn)⑹龅某橄蟮幕瘜W(xué)內(nèi)容用圖表的方式展示出來(lái)，幫助學(xué)生理解和記憶。圖表教學(xué)的最優(yōu)特點(diǎn)之一就是使知識(shí)深入淺出，抽象問(wèn)題具體化。圖表每個(gè)學(xué)生都看得懂，并易于接受。

例如我在講解高一化學(xué)第一專題第一個(gè)問(wèn)題“物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，就采用如下樹狀圖：

然后從圖表入手，指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的章節(jié)，而后根據(jù)圖表內(nèi)容進(jìn)行填充講解，從而在學(xué)生頭腦中留下各類物質(zhì)之間關(guān)系的形象，這樣就可以避免篇幅多，內(nèi)容散的知識(shí)不易歸納、理解、掌握的現(xiàn)象，在堅(jiān)持科學(xué)性的前提下，做到深入淺出，抽象的問(wèn)題具體化，適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)。有了這張表，學(xué)生就可以對(duì)物質(zhì)的分類一目了然，并且可以把這種方法繼續(xù)推廣，自己總結(jié)酸的分類、堿的分類等。

再如在講解四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系時(shí)可以用到下面的關(guān)系圖：

整張圖表現(xiàn)出來(lái)的一張笑臉，讓學(xué)生能在快樂中記住四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系。

圖表法可以使知識(shí)深入淺出，抽象問(wèn)題具體化，有利于發(fā)展學(xué)生的視覺、記憶能力，有利于發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力，提高他們的綜合、概括、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.2運(yùn)用圖表充當(dāng)教學(xué)手段，零散知識(shí)系統(tǒng)化

同一類的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)往往分散在各章各節(jié)討論，以至于同一類的概念顯得零碎而分散，不利于學(xué)生對(duì)同一類問(wèn)題比較與掌握。雖然普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書編寫都以專題的形式出現(xiàn)，但同樣存在類似問(wèn)題。運(yùn)用圖表可以化零為整，找出事物發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。

例如在講解元素周期律當(dāng)中可以用如下表來(lái)講解“位-構(gòu)-性”之間的關(guān)系。

2.3運(yùn)用圖表充當(dāng)教學(xué)手段，繁雜知識(shí)概要化

化學(xué)知識(shí)有如繁星，璀璨而又繁雜;有如煙海，磅礴而又濛茫。一般教材，雖經(jīng)作者等刻意編寫，盡量以妙筆清楚的表達(dá)，但因本質(zhì)繁雜，仍難免除其煩瑣。倘若借助圖表的格式，繁雜的知識(shí)自然變?yōu)楦乓?，學(xué)生易懂易記，便于理解。

例如在講解元素化合物的性質(zhì)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)用到圖表來(lái)表示物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，使學(xué)生們便于記憶和掌握。

Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化：

這是化學(xué)教學(xué)中很著名的“鐵三角”，通過(guò)這樣的三角圖，可以讓學(xué)生清楚地看到三個(gè)不同價(jià)態(tài)的鐵元素之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。復(fù)習(xí)的時(shí)候就通過(guò)這樣的圖可以展現(xiàn)出其中的化學(xué)反應(yīng)。類似的圖表，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)用到，特別是對(duì)于元素化合物的性質(zhì)的學(xué)習(xí)，易于讓學(xué)生更加清晰地掌握化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

由此可見，通過(guò)圖表法可以對(duì)教科書中內(nèi)在聯(lián)系復(fù)雜的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生理解和記憶。

3.教師要在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生使用圖表

教師不僅要懂得怎樣設(shè)計(jì)圖表讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手制作圖表，這樣才能真正增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力。在圖表的制作時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

3.1示范規(guī)范圖表

教師在教學(xué)生制作圖表之前，自己在授課時(shí)就要使用圖表，并且在使用的過(guò)程中就要給學(xué)生介紹這種圖表的制作方法，適用范圍等。然后教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)、作業(yè)中圖表習(xí)作的具體情況、存在問(wèn)題，在課堂中講解示范，并強(qiáng)調(diào)指出普遍存在的問(wèn)題，錯(cuò)在哪里，如何改進(jìn)等。

3.2從簡(jiǎn)單到復(fù)雜

教師讓學(xué)生制作表格要注意由易到難，循序漸進(jìn)，可讓學(xué)生先設(shè)計(jì)一些總結(jié)、歸納知識(shí)點(diǎn)的圖表，然后，再慢慢過(guò)渡到復(fù)雜的圖表。比如，在上“不同晶體類型的結(jié)構(gòu)性質(zhì)”時(shí)，以學(xué)生的自學(xué)、師生討論總結(jié)的方法進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生自學(xué)后自編“不同晶體類型的結(jié)構(gòu)性質(zhì)”的圖表，作為自學(xué)作業(yè)，然后在課堂上進(jìn)行提問(wèn)、討論、歸納總結(jié)。

3.3訓(xùn)練習(xí)題探究

現(xiàn)在一般的練習(xí)中圖表都作為材料出現(xiàn)，其實(shí)我們可以逆向思維，運(yùn)用一些文字?jǐn)?shù)據(jù)等讓學(xué)生設(shè)計(jì)化學(xué)圖表，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是物質(zhì)構(gòu)成的變化，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論和化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的知識(shí)，去指導(dǎo)元素及其化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)。使知識(shí)連貫成索鏈，環(huán)環(huán)相扣，先后有序。將局部的知識(shí)納入有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)整體中，建立起化學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要適當(dāng)?shù)貑l(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生去積極思考，積極參與。例如，我在講解主族元素的性質(zhì)的時(shí)候，每講完一族元素，就讓班級(jí)學(xué)生用8K的紙精心設(shè)計(jì)一張知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。然后進(jìn)行評(píng)比，評(píng)比出的前三名就粘貼在班級(jí)的黑板報(bào)當(dāng)中，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用好圖表，讓學(xué)生們?cè)谧约簩W(xué)習(xí)總結(jié)當(dāng)中得到樂趣，學(xué)到本領(lǐng)學(xué)到能力，可以優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，使化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)變得輕松簡(jiǎn)單。

【參考文獻(xiàn)】

[1]白秋蓮.高中化學(xué)新課程中態(tài)度教育目標(biāo)的研究[D].華中師范大學(xué)，2007年

（江蘇省張家港市崇真中學(xué)，江蘇 蘇州 215631）