尹成

一、關(guān)于對(duì)分課堂

普林斯頓大學(xué)心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理系學(xué)科帶頭人張學(xué)新教授，深入分析了傳統(tǒng)課堂與討論課堂的利弊，于2014年提出了“對(duì)分課堂”這種新的課堂教學(xué)模式。張學(xué)新教授針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中的師生交互少，學(xué)生被動(dòng)接受，主動(dòng)性低，很難培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神，以及討論式教學(xué)中難于控制學(xué)生思路兩方面的問題，提出了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是對(duì)癥思辨能力提升的創(chuàng)新性教學(xué)模式，其核心理念是將教師講授和學(xué)生討論結(jié)合起來，分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半時(shí)間給學(xué)生討論，讓學(xué)生有一段時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，在此期間加強(qiáng)過程管理?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式把教學(xué)時(shí)間分為三個(gè)過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也稱為PAD模式。

對(duì)分課堂教學(xué)法適用于任何學(xué)段、任何學(xué)科，當(dāng)然中職語(yǔ)文課堂也不例外。在整個(gè)過程中，教師對(duì)相應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式所進(jìn)行的變革基本上沒有任何的障礙，僅僅是由事無巨細(xì)的講解到提綱挈領(lǐng)的講解，由解決教師預(yù)設(shè)的問題到解決學(xué)生自己的問題，由教師批改作業(yè)到學(xué)生相互批改作業(yè)，由滿堂灌到教師講的活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)以及相互學(xué)習(xí)的活動(dòng)對(duì)半安排。對(duì)分課堂的作業(yè)評(píng)價(jià)不在于反饋對(duì)錯(cuò)，而是激勵(lì)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變態(tài)度，對(duì)題目的對(duì)錯(cuò)評(píng)判交給了同伴之間的相互評(píng)價(jià)。

對(duì)分課堂的最大亮點(diǎn)是“亮考幫”，“亮考幫”是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)。亮：學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容等，稱為“亮閃閃”;考：自己弄懂了，但是覺得別人可能存在困惑的地方，用問題的形式表述出來，用來挑戰(zhàn)別人，稱為“考考你”;幫：把自己不懂、不會(huì)的地方或想要了解的內(nèi)容，用問題的形式表述出來，在討論時(shí)求助同學(xué)，稱為“幫幫我”。在教師講授環(huán)節(jié)，教師基本不向?qū)W生提問，也不組織討論，而是通過單向講授，介紹教學(xué)內(nèi)容的框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)，不覆蓋細(xì)節(jié)。在講授和討論兩個(gè)環(huán)節(jié)之間，學(xué)生可以閱讀教材、查閱資源，深入理解，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化和吸收，形成“亮考幫”，并以課堂練習(xí)或作業(yè)的形式寫下來，然后到討論環(huán)節(jié)，教師不做任何講授和干預(yù)，讓學(xué)生分組討論，通常四人一組，分享自己的亮考幫，互相答疑、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，把普遍性的問題記錄下來。

小組討論后，教師組織全班交流，分享本組的討論成果，小組討論中存在的疑難問題則在這個(gè)環(huán)節(jié)提出來，師生進(jìn)行解答，最后，教師進(jìn)行總結(jié)?！皩?duì)分”這個(gè)名稱是指每次課的時(shí)間被對(duì)半分割，一半用于教師講授，另一半用于吸收和討論交流。

二、“對(duì)分課堂”教學(xué)方法的實(shí)踐

（一）導(dǎo)入新課

有一記者前往某山區(qū)，碰到一個(gè)放羊娃。記者問：“你放羊?yàn)榈氖鞘裁?？”放羊娃答：“賣錢?！庇浾邌枺骸百u了錢干什么？”放羊娃答：“娶媳婦。”記者問：“娶了媳婦呢？“放羊娃答：“生孩子?！庇浾邌枺骸坝辛撕⒆幽兀俊狈叛蛲薮穑骸胺叛??！庇浾吣弧叛蛲尢幱谑裁礃拥娜松辰缒?？學(xué)習(xí)了今天的課文我們就會(huì)知道了，接下來我們學(xué)習(xí)《人生的境界》。

（二）教師講授

關(guān)于四境界的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生明確自然境界最低，往上是功利境界，再往上是道德境界，最高是天地境界。自然境界，幾乎不需要覺解;功利境界、道德境界，需要較多的覺解;天地境界則需要最多的覺解。前兩者是自然的產(chǎn)物，后兩者是精神的創(chuàng)造。

（三）內(nèi)化吸收，深入理解

針對(duì)馮友蘭人生四種境界的內(nèi)涵，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣、能力、需求，以最適宜自己的方式方法，深入理解，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化、吸收。內(nèi)化吸收要求獨(dú)立完成，不能與同學(xué)或教師討論交流，形成亮考幫，在作業(yè)本上寫下來。

（四）課堂討論，互相切磋

學(xué)生圍繞作業(yè)亮考幫，針對(duì)各自的收獲、困惑、疑難，互相切磋學(xué)習(xí)，共同解決問題。

（五）隨機(jī)抽查，分享精華

小組討論后，教師組織全班討論。教師首先抽查，隨機(jī)抽點(diǎn)3到4個(gè)小組，每組再隨機(jī)抽一個(gè)學(xué)生，分享小組進(jìn)行討論，或提出尚未解決的問題。然后，教師邀請(qǐng)全班自由發(fā)言，無論個(gè)人、小組，還有遺留問題的，都可以提出來，教師給予解答。

（六）教師總結(jié)，深化提升

在本教學(xué)過程中，有學(xué)生的亮考幫是這樣寫的：

亮：明白了人生馮友蘭人生四境界的內(nèi)涵;

考：原始人、狼孩處于什么樣的人生境界？你現(xiàn)在處于什么樣的人生境界？畢業(yè)了屬于什么境界？

幫：渴了就喝水，冷了就穿衣屬于什么境界？山區(qū)放羊娃處于什么樣的人生境界？

形成了亮考幫之后，學(xué)生帶著亮考幫，四人一組進(jìn)行討論，這樣有針對(duì)性的討論比之前傳統(tǒng)課堂的討論要有效得多，而且在討論的過程中，他們對(duì)人生四境界的理解越來越透徹。最后分享討論結(jié)果時(shí)，精彩不斷。

三、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂使用“對(duì)分課堂”教學(xué)法的教學(xué)效果反饋

筆者在2018-2019學(xué)年第二學(xué)期17電氣、17新能源、17長(zhǎng)園、17機(jī)器人四個(gè)班使用對(duì)分課堂教學(xué)之后，17電氣期中考試成績(jī)平均分較上學(xué)期提高了5個(gè)百分點(diǎn)，17新能源提高得更快，提高了8個(gè)百分點(diǎn)，17機(jī)器人提高了2個(gè)百分點(diǎn)，17長(zhǎng)園提高得更少，雖然不是每個(gè)班成績(jī)都提高很大，但是總體來看，成績(jī)是有所提高的。此外，筆者還利用問卷星軟件對(duì)任教的17電氣、17新能源、17長(zhǎng)園、17機(jī)器人進(jìn)行了對(duì)分課堂的問卷調(diào)查，每班抽取10多位同學(xué)，共69名同學(xué)參與調(diào)查。

“對(duì)分課堂”和“傳統(tǒng)課堂”相比，你更喜歡哪一種？同學(xué)們的反饋如圖1。

更喜歡對(duì)分課堂的同學(xué)占44.93%，傳統(tǒng)課堂占34.78%，有一部分同學(xué)選擇了無所謂，沒有好好地思考這個(gè)問題，但是由此來看，更喜歡對(duì)分課堂的同學(xué)還是比傳統(tǒng)課堂多，學(xué)生喜歡才是有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

針對(duì)在課堂討論環(huán)節(jié)是否能積極參與討論這個(gè)問題，選擇同意的同學(xué)接近70%，實(shí)際上課的過程中課堂討論的參與度確實(shí)比之前要高很多。（見圖2）

針對(duì)“對(duì)分課堂”是否能提高學(xué)習(xí)效率這個(gè)問題，60%的同學(xué)認(rèn)為是肯定的，還有24%的同學(xué)選擇了“說不準(zhǔn)”，對(duì)這個(gè)問題無法估計(jì)，或者也許根本沒有想過這個(gè)問題，但是肯定的人數(shù)還是占多數(shù)。（見圖3）

當(dāng)然，除此之外，在教學(xué)過程中角色互換，又有內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了。還注重討論、展示、分享，學(xué)生的辨析能力、表達(dá)能力、組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力都能得到鍛煉，這些暫且無法量化，但是從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，的確是得到了很好的鍛煉。

四、中職語(yǔ)文課堂引入“對(duì)分課堂”的意義

對(duì)分課堂教學(xué)法最初是在大學(xué)課堂實(shí)踐的，中職語(yǔ)文課堂存在著和高校課堂相同或相似的問題。在網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)普及的今天，學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象在中職語(yǔ)文課堂時(shí)有發(fā)生，后因?qū)W校實(shí)行“無手機(jī)課堂”，上課先交手機(jī)，課堂紀(jì)律和課堂效果好了很多，但這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)加強(qiáng)，用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)很方便，然而這種單純用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式卻在導(dǎo)致越來越多的學(xué)生注意力分散。注意力是我們認(rèn)知世界的一個(gè)重要條件，注意的集中讓我們明確：能否吸引學(xué)生的注意，關(guān)鍵在于教師能否給其適當(dāng)?shù)拇碳?。然而，僅憑一支粉筆一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)，中職生和大學(xué)生同樣處在青年期，眾多的專家學(xué)者研究表明：中職生的思維已經(jīng)由抽象概括思維逐漸發(fā)展成辯證思維。當(dāng)然，這種高級(jí)思維發(fā)展階段會(huì)延續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。這種思維特點(diǎn)體現(xiàn)在中職生身上就是：他們以自身生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)客觀世界有自己獨(dú)特的看法和認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，這些觀點(diǎn)還不夠成熟和準(zhǔn)確，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，適當(dāng)進(jìn)行思維訓(xùn)練。而討論比講授能更好地引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的思維。因此，這個(gè)時(shí)期，教師的教學(xué)方法和理念就顯得尤為重要。中職語(yǔ)文對(duì)分課堂作為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，增多了討論的實(shí)踐，并把講授和討論間隔開來，學(xué)生有更多的時(shí)間去內(nèi)化知識(shí)，促使討論順利進(jìn)行。這不僅有更好的教學(xué)效果，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，一舉多得。

“對(duì)分課堂”這種教學(xué)模式能夠得到廣大教師的認(rèn)可和實(shí)踐應(yīng)用，主要是因?yàn)檫@種教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心的缺陷，強(qiáng)調(diào)了師生雙方主體性在教學(xué)過程中的重要性?！耙詫W(xué)生為中心”以師生之間、生生之間的交互學(xué)習(xí)為主要的課堂教學(xué)活動(dòng)形式。這種教學(xué)模式使得課堂教學(xué)中師生之間形成依托關(guān)系，在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，師生角色和定位互相轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生真正參與到課堂教與學(xué)的過程當(dāng)中。

同時(shí)，在討論的過程中，學(xué)生也是有備而來，顯著提高了討論的質(zhì)量，活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的角色感。再者，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式尊重和保護(hù)了學(xué)習(xí)主體的差異性，改變了傳統(tǒng)的考核方式，對(duì)成績(jī)要求不高、學(xué)習(xí)能力較低的同學(xué)，可以在討論中積極表現(xiàn)，能夠保底通過;對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，通過期末的開放性考核，可以將其能力展現(xiàn)出來?？偟膩碚f，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高了，辨析能力、表達(dá)能力、組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力都能得到很好的鍛煉。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加深入，并且這種教學(xué)模式在一定程度上減少了教師的工作量，前期投入少，是一種經(jīng)濟(jì)適用的教學(xué)改革。

不可否認(rèn)的是，對(duì)分課堂教學(xué)法對(duì)學(xué)生自主性的要求很高，如需要學(xué)生自覺在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)形成“亮考幫”，不然下一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不下去，但是，不是所有人都那么自覺，所以需要教師研究出很好的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)同學(xué)們積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)