張華

【摘 要】五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來幼教戰(zhàn)線上的主力軍，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其教學(xué)方式必須把專業(yè)理論知識與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合起來，建立學(xué)校與幼兒園深度合作、共同育人的培養(yǎng)模式。因此，幼師專業(yè)應(yīng)在園校共同體深度合作的實(shí)踐背景下，主動探索精建基地、精聘導(dǎo)師、精心組織、精設(shè)主題、精選案例和精構(gòu)機(jī)制六大實(shí)習(xí)路徑，從而優(yōu)化五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全學(xué)程的實(shí)習(xí)實(shí)踐，有效強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)培養(yǎng)指導(dǎo)，促進(jìn)其專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】園校共同體;深度合作;學(xué)前教育專業(yè);學(xué)生實(shí)習(xí)

【中圖分類號】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）04-0064-03

一、五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)存在的問題

一些學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置尚未完善，實(shí)踐教學(xué)體系及相關(guān)設(shè)施（軟硬件）準(zhǔn)備不足，在校內(nèi)也沒有成立獨(dú)立的部門規(guī)劃與管理實(shí)踐教學(xué)，人員分配不夠合理，缺少多元化的形式。有些學(xué)校的實(shí)習(xí)流于形式，忽視了與幼兒園等機(jī)構(gòu)的合作，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力得不到有效鍛煉。此外，有的幼兒園對頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識不足，未能配合學(xué)校制訂和執(zhí)行頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，僅僅把實(shí)習(xí)生當(dāng)成處理雜事的廉價(jià)勞動力，根本不愿認(rèn)真指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作。

指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)對專業(yè)教師而言要求比較高，教師不僅要深入幼兒園一線開展教學(xué)研究，還要有很強(qiáng)的活動和指導(dǎo)能力。就目前而言，一些學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師達(dá)不到以上要求。有的學(xué)校在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配置上人數(shù)不夠，就用音樂、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等其他公共課教師充數(shù)，這些教師熟悉自己專業(yè)領(lǐng)域的知識，但是不懂學(xué)前教育，自身缺乏幼兒園一線工作經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)時(shí)就會脫離幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，偏離幼兒教育理論，難以對實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。

二、五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)路徑探索

以常州幼兒師范學(xué)校為例，學(xué)校在夯實(shí)實(shí)習(xí)活動的基礎(chǔ)上繼承創(chuàng)新，精心打造更具針對性、實(shí)效性的園校合作共同體，提升學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（一）精建基地，落實(shí)園校深度合作實(shí)踐平臺

學(xué)校全面整合全市優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源，吸納常州市15所省優(yōu)質(zhì)特色幼兒園為深度合作的校外實(shí)踐教學(xué)基地，建立6所附屬幼兒園，與全常州市的幼兒園建立良好關(guān)系，打通園校協(xié)同共育人才的通道。以專業(yè)建設(shè)共同體為平臺，學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園專家、名師、骨干教師共同確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置課程體系，實(shí)施課程改革，開展實(shí)踐教學(xué)和課題研究，資源共享，人才共用。

（二）精聘導(dǎo)師，組建園校深度合作共同體

在精建園校合作基地的基礎(chǔ)上，學(xué)校圍繞學(xué)習(xí)主題，精心選擇既有較高理論造詣，又有豐富實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的專家名師組建園校合作共同體。園校共同體中“校”指設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的五年制高職師范院校，“園”指各類幼兒園。共同體深度合作是指由五年制高職師范院校的教務(wù)部、專業(yè)部、“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐”任課教師和學(xué)前教育專家、一線幼兒園園長、骨干教師一起依據(jù)共同目標(biāo)，積極研討，相互協(xié)作，夯實(shí)過程，優(yōu)勢互補(bǔ)，把高校教師的理論優(yōu)勢、幼兒園一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢和學(xué)前教育專家的專業(yè)引領(lǐng)發(fā)揮到極致，在合作互動過程中建構(gòu)深度合作關(guān)系的共同體，促進(jìn)五年制高職師范院校、幼兒園、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

學(xué)校不僅把幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)基地，還將專業(yè)課程教學(xué)、評價(jià)、教研等相關(guān)活動與幼兒園結(jié)合起來，形成幼兒園與師范學(xué)校深度緊密、雙向共贏的合作模式。讓幼兒園一線教師參與進(jìn)來成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)者，讓幼兒園真實(shí)情境成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和教師也成為幼兒園教科研的一份子，參加幼兒園日常教科研活動，成為其引導(dǎo)者與合作者。這種雙向共贏的園校深度合作方式對提高幼兒園教師教科研水平，提升學(xué)生在真實(shí)情境中實(shí)習(xí)、解決問題的能力和教育教學(xué)技能有著重要作用。

（三）精心組織，落實(shí)全學(xué)程見實(shí)習(xí)實(shí)踐路徑

依托深度合作共同體，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建了從入學(xué)到畢業(yè)全學(xué)程的“入門實(shí)踐：知崗—參與實(shí)踐：跟崗—研究實(shí)踐：頂崗”三階段“雙導(dǎo)師”實(shí)踐教學(xué)體系，確保實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的全程化。

學(xué)生第一、二學(xué)期在校外實(shí)踐教學(xué)基地和附屬幼兒園開展深入幼兒園的知崗見習(xí)，時(shí)間不超過一周，通過參觀幼兒園、觀摩集體活動、體驗(yàn)幼兒園一日活動等流程，讓學(xué)生初步了解幼兒園崗位職業(yè)要求，熟悉幼兒園教育教學(xué)環(huán)境。如以幼兒園“真、善、美、進(jìn)”的校園文化為切入點(diǎn)，幫助幼師生建立正確、積極的價(jià)值觀和職業(yè)認(rèn)同。再如，為了穩(wěn)固學(xué)生的專業(yè)思想，培養(yǎng)其幼教情懷，在每月的“我與名師有約”系列講座中安排現(xiàn)場互動交流環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，使其形成職業(yè)信念。

學(xué)生第三至六學(xué)期在校外實(shí)踐教學(xué)基地和附屬幼兒園開展深入的跟崗實(shí)習(xí)，時(shí)間不超過兩周。學(xué)生在高校教師和幼兒園指導(dǎo)教師的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下觀摩集體活動、區(qū)域活動、游戲活動等，了解幼兒的學(xué)習(xí)活動及其身心發(fā)展特點(diǎn)，檢驗(yàn)、反思自己的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能掌握情況。在此期間，深度合作共同體會針對學(xué)前教育專業(yè)的各類專業(yè)理論課程設(shè)計(jì)配套的一日見習(xí)、講座和沙龍等實(shí)踐活動。如根據(jù)實(shí)踐基地特色和學(xué)生課程進(jìn)度安排“奧爾夫音樂”觀摩活動、幼兒園繪本教研活動和區(qū)域活動之沙水游戲微視頻展評活動等，讓學(xué)生參與幼兒園開展的教研活動，了解專業(yè)一線真實(shí)情況。

學(xué)生第七、八學(xué)期在校外實(shí)踐教學(xué)基地開展為期兩周或一個(gè)月的跟崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提高獨(dú)立開展教學(xué)活動的能力，為下階段的頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在跟崗實(shí)習(xí)期間要求學(xué)生參加所在幼兒園的所有活動，并針對自身情況進(jìn)行有針對性的實(shí)踐練習(xí)。如“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程在學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)期間布置以下三種不同層次的學(xué)習(xí)情境：有完整方案的活動設(shè)計(jì)與實(shí)施、有目標(biāo)和素材的活動設(shè)計(jì)與實(shí)施、僅有素材的活動設(shè)計(jì)與實(shí)施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“模仿—遷移—?jiǎng)?chuàng)新”的螺旋式上升。

第九、十學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)崗位上能相對獨(dú)立地完成幼兒園帶班工作，初步具備實(shí)踐崗位獨(dú)立工作的能力。在此期間深度合作共同體針對學(xué)生實(shí)習(xí)的共性問題開展實(shí)習(xí)返校交流活動，如請幼兒園骨干教師在周日給實(shí)習(xí)一學(xué)期的幼師生講述家校工作的有效溝通策略等。通過規(guī)范化、遞進(jìn)式的三個(gè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中實(shí)戰(zhàn)實(shí)練，迅速成長。

（四）精設(shè)主題，深度合作問題解決式貫穿始終

兩條主線：第一條，“問題解決式培訓(xùn)”貫穿始終，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑與問題展開針對性指導(dǎo);第二條，緊扣幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以幼兒教師“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力”七種專業(yè)能力為基礎(chǔ)，對三階段實(shí)習(xí)分階段、分層次、分項(xiàng)目提出明確要求，設(shè)計(jì)序列化實(shí)踐主題，制定項(xiàng)目化實(shí)踐內(nèi)容。

（五）精選案例，深度合作演繹特色案例

圍繞學(xué)前教育專業(yè)課程精選基地幼兒園特色案例，全方位、深度解讀各課程的經(jīng)典案例，深入幼兒園活動現(xiàn)場，零距離對話園長、教師、幼兒，破解理論瓶頸，提供問題解決的成功經(jīng)驗(yàn)與思路，助力學(xué)生、教師專業(yè)成長。如各幼兒園骨干教師給學(xué)生執(zhí)教各具特色的幼兒園活動，活動后有說課，闡述活動設(shè)計(jì)理念和方法，同時(shí)安排學(xué)生和執(zhí)教者現(xiàn)場互動交流，互動交流后還有針對板塊教學(xué)的專題講座。雙課堂雙導(dǎo)師教學(xué)模式把幼師生學(xué)習(xí)的課堂搬進(jìn)了幼兒園的真實(shí)課堂，把幼師生教學(xué)技能培養(yǎng)與一線教師教學(xué)課程融合起來，給幼師生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。

（六）精構(gòu)機(jī)制，深度合作規(guī)范見、實(shí)習(xí)路徑

學(xué)期初根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)度制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，聯(lián)系幼兒園和專家，一一落實(shí)實(shí)習(xí)的內(nèi)容與流程，合理安排實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

學(xué)期中加強(qiáng)對幼師生的實(shí)習(xí)管理，印制《實(shí)習(xí)手冊》，明確實(shí)習(xí)任務(wù)和考核要求，實(shí)施“高校教師—幼兒園—指導(dǎo)教師”三方考核制度，由幼兒園指導(dǎo)教師對學(xué)生個(gè)人實(shí)習(xí)成績進(jìn)行評定，由幼兒園園方對實(shí)習(xí)總體請況進(jìn)行評價(jià)。學(xué)校實(shí)施幼師生實(shí)踐活動的檔案袋管理制度，將學(xué)生的聽課記錄、評課記錄、教案、教育典型案例和實(shí)習(xí)總結(jié)一并納入實(shí)習(xí)考核。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)習(xí)前召開動員會，由深度合作共同體中的專家名師給學(xué)生們做實(shí)習(xí)講座。見、實(shí)習(xí)期有嚴(yán)格的檢查監(jiān)督，見、實(shí)習(xí)后組織學(xué)生歸納梳理主題發(fā)言、點(diǎn)評專家的觀點(diǎn)和幼兒園反饋意見，并形成本專業(yè)整體的實(shí)習(xí)總結(jié)。