朱永新

前段時(shí)間，我參加了一個(gè)討論我國(guó)高中教育改革的會(huì)議，與會(huì)者從很多方面對(duì)高中教育進(jìn)行了思考，其中關(guān)注最多的就是高考改革，認(rèn)為高考不變，教育難興。但是，高考變了，教育就能興嗎？我們的高考其實(shí)也一直在努力變革。

我認(rèn)為，招生改革比高考改革更重要，因?yàn)椴还茉趺纯荚?，學(xué)生總有應(yīng)對(duì)辦法。大學(xué)招生如果沒(méi)有專業(yè)化的改革，那么，高考改革就只是隔靴搔癢。我曾看過(guò)一份資料，是2017年美國(guó)對(duì)大學(xué)招生工作人員做的一次深度調(diào)研。結(jié)果顯示，招生人員一致認(rèn)為的“好學(xué)生”有七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，卻沒(méi)有一個(gè)和分?jǐn)?shù)有關(guān)。哪七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)？第一，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；第二，對(duì)所選的專業(yè)是否酷愛(ài)；第三，獨(dú)立思考能力；第四，堅(jiān)持完成任務(wù)的能力，美國(guó)心理學(xué)界、教育學(xué)界認(rèn)為堅(jiān)韌是影響人成功最重要的因素；第五，喜歡探究、研究問(wèn)題的思維習(xí)慣；第六，良好的書面表達(dá)能力，寫作能力；第七，團(tuán)隊(duì)合作精神。

然而，目前國(guó)內(nèi)大學(xué)的眼光還是放在分?jǐn)?shù)上。眾所周知，亞裔尤其是華人學(xué)生很會(huì)考試，但美國(guó)名校的招生考官稱，華人是很聰明，很優(yōu)秀，但缺少“D”（Distinctive）和“E”（Excellent），與眾不同的方法太少。這引起我們深思。如果現(xiàn)行的大學(xué)招生不改革，教育現(xiàn)狀是很難改變的。目前一些大學(xué)在不斷實(shí)踐自主招生，這樣的改革方向是很好的，但往往是稍微放點(diǎn)自主權(quán)后馬上又收緊了。其實(shí)，自主招生不應(yīng)該變成少數(shù)人的自主招生，而應(yīng)該是整個(gè)大學(xué)的自主招生，只要公開(kāi)透明，把監(jiān)督機(jī)制做好，能說(shuō)明招生原則，評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，就應(yīng)該堅(jiān)持做下去。

傳統(tǒng)的學(xué)校為何要變

未來(lái)的教育到底應(yīng)該怎么做，要思考幾個(gè)問(wèn)題。首先是教育為什么要走向未來(lái)？傳統(tǒng)的學(xué)校為什么非變不可？

我認(rèn)為有幾個(gè)理由：第一，人類的教育夢(mèng)想讓我們求變。從孔子開(kāi)始，人類就有兩個(gè)重要的教育夢(mèng)想：有教無(wú)類和因材施教。一個(gè)是關(guān)于公平的夢(mèng)想，一個(gè)是關(guān)于質(zhì)量的夢(mèng)想。其實(shí)，講質(zhì)量的同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)最大的公平；公平無(wú)非是機(jī)會(huì)公平、過(guò)程公平和結(jié)果公平。

機(jī)會(huì)的公平，現(xiàn)在通過(guò)義務(wù)教育、國(guó)家行為，基本可以做到大家都有機(jī)會(huì)接受教育；過(guò)程的公平是盡可能讓每個(gè)人都受到比較好的教育，這還有很長(zhǎng)的路要走；結(jié)果的公平是讓每個(gè)人得到他想要的教育。所以，公平有兩大層次：普惠性公平和差異性公平，后者是最高境界——幫助每個(gè)人成為更好的自己。這兩個(gè)夢(mèng)想人類幾千年來(lái)一直在推動(dòng)，直到現(xiàn)在還一直在路上。

第二，當(dāng)前的學(xué)校教育體系完全是利用大工業(yè)生產(chǎn)的方式來(lái)運(yùn)作的。在學(xué)校誕生之初，人類知識(shí)還是少數(shù)社會(huì)精英享有的，大部分人沒(méi)有獲取知識(shí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，而工業(yè)化生產(chǎn)需要?jiǎng)趧?dòng)者具有基本的讀、寫、算的能力，怎樣才能做到？把社會(huì)的教育資源、學(xué)習(xí)資源集中到一個(gè)被稱為“學(xué)?！钡牡胤?，在這里，把社會(huì)上最有學(xué)問(wèn)的人找來(lái)，把圖書、資料、信息找來(lái)，讓學(xué)生用最短的時(shí)間盡快“武裝”自己、成長(zhǎng)自己，直到能適應(yīng)大機(jī)器生產(chǎn)的要求。

現(xiàn)代學(xué)校制度為人類做出了很大貢獻(xiàn)。毫無(wú)疑問(wèn)，過(guò)去是少數(shù)人才能享有的知識(shí)，現(xiàn)在變成了普羅大眾都能享有的。但是，它的問(wèn)題也恰恰出于此，它用的是工業(yè)化的生產(chǎn)方式，考慮的是群體，考慮的是一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)校，考慮的是如何以最高效率讓學(xué)生獲得生產(chǎn)所需的基本能力，而不考慮個(gè)體。學(xué)?？偸羌僭O(shè)一個(gè)年齡段的孩子都處在同一個(gè)發(fā)展水平，其實(shí)不是；假設(shè)一個(gè)教室里的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)就都能取得同樣的進(jìn)步，其實(shí)不是——1/3的學(xué)生可能早就懂了，其余2/3不懂……所以變革是必然的。

第三，互聯(lián)網(wǎng)和人工智能科技的進(jìn)步迫使學(xué)校變革，而且為變革提供了技術(shù)支撐和支持。因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)代，知識(shí)不再為少數(shù)人所有，而是泛在式的，人們時(shí)時(shí)處處都可以學(xué)到知識(shí)，在家也可以學(xué)習(xí)，為什么一定要到學(xué)校去呢？

結(jié)構(gòu)性變革時(shí)代已到

第二個(gè)問(wèn)題是未來(lái)教育怎么變，向何處去？先說(shuō)校園。人類在教育方面的技術(shù)投入遠(yuǎn)超過(guò)商業(yè)、金融、工業(yè)等領(lǐng)域，但卻一直沒(méi)有出現(xiàn)教育領(lǐng)域的變革，一個(gè)很重要的原因是學(xué)校的相關(guān)設(shè)置沒(méi)有變。教育對(duì)技術(shù)的影響有三個(gè)層面：工具型層面，教育成為技術(shù)工具，比如我們做PPT就是工具層面；教學(xué)模式的層面，如反轉(zhuǎn)課堂、慕課；最重要的層面是結(jié)構(gòu)型層面，它影響一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)體系的結(jié)構(gòu)性變化，產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性革命。

我認(rèn)為結(jié)構(gòu)性變革的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。所以，我提出，學(xué)校要成為“學(xué)習(xí)中心”。這意味著學(xué)生不再固定在一個(gè)學(xué)校里學(xué)習(xí)，而是可以跨越到不同學(xué)校里學(xué)習(xí)。為什么研學(xué)旅行、營(yíng)地教育現(xiàn)在那么盛行，就是因?yàn)樗鼈兪俏磥?lái)的學(xué)習(xí)中心的模式，而且，未來(lái)的學(xué)習(xí)中心不是由現(xiàn)在的學(xué)校轉(zhuǎn)型而成，而是所有的教育機(jī)構(gòu)都將成為學(xué)習(xí)中心。未來(lái)的課堂絕對(duì)不會(huì)像現(xiàn)在這樣，把同一年齡段的人強(qiáng)制性地安排在一個(gè)課堂里學(xué)習(xí)，而是完全根據(jù)個(gè)人意愿，自由組合式地上課，大部分時(shí)間是在網(wǎng)絡(luò)、家里、學(xué)校討論問(wèn)題、研究問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，未來(lái)的學(xué)習(xí)是項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)。

2019年初，我跟美國(guó)的一個(gè)名校的校長(zhǎng)有過(guò)一次對(duì)話，他告訴我，在他的學(xué)校里，學(xué)生70%的時(shí)間已經(jīng)不上課，而是用來(lái)做項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂學(xué)習(xí)，對(duì)于挖掘?qū)W生的后勁，提高學(xué)生到了大學(xué)后的發(fā)展能力有很大的幫助，因?yàn)樵酵螅硕际窃揭揽孔晕覍W(xué)習(xí)。

其次要思考的是未來(lái)的課程構(gòu)架。我認(rèn)為，未來(lái)應(yīng)當(dāng)降低現(xiàn)有課程的難度并進(jìn)行整合，把時(shí)間留給每個(gè)人去構(gòu)建屬于他自己的知識(shí)體系。現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校里學(xué)的知識(shí)，有多少是在后來(lái)的工作和生活中發(fā)揮了作用的？實(shí)際上，大部分發(fā)揮作用的知識(shí)體系都是在生活中通過(guò)自己的學(xué)習(xí)去建構(gòu)的。曾有一個(gè)針對(duì)世界各國(guó)教育家的調(diào)查，問(wèn)他們：現(xiàn)在學(xué)校的知識(shí)體系你們認(rèn)為要保留多少？最后得出的平均答案是17%，也就是說(shuō)，沒(méi)有必要把大部分不必要的東西強(qiáng)加給學(xué)生，讓他學(xué)得痛苦，沒(méi)有成就感。

未來(lái)的課程體系應(yīng)當(dāng)主要由“基礎(chǔ)課程”和“生命教育”組成。我們已經(jīng)編寫了一套生命教育讀本，把人的生命分為三個(gè)維度：長(zhǎng)、寬、高。“長(zhǎng)”度是要告訴孩子怎么吃飯、喝水、睡覺(jué)，教他們關(guān)于安全與健康的知識(shí)和技能，包括怎么保護(hù)自己，碰到災(zāi)難怎么應(yīng)對(duì)，如何自救和他救；“寬”度是教育孩子要成為受尊重的人；“高”度是告訴孩子要過(guò)精神生活，要有價(jià)值和信仰。

有人可能會(huì)問(wèn)，課程難度降低后要怎么培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力的科學(xué)家？答案是選修和個(gè)性化。讓那些有潛力成為科學(xué)家的孩子成為科學(xué)家，比如孩子想成為化學(xué)家，就針對(duì)性地學(xué)習(xí)化學(xué)板塊的課程，幫助每個(gè)孩子學(xué)他最需要的內(nèi)容。人的自我建構(gòu)的能力是非常強(qiáng)的，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)低估了孩子的學(xué)習(xí)能力，有的孩子沒(méi)進(jìn)小學(xué)就認(rèn)識(shí)兩千個(gè)漢字或擁有豐富的知識(shí)積累了，如果還讓他和其他孩子一樣，以零為起點(diǎn)，是不現(xiàn)實(shí)的。

未來(lái)一定會(huì)進(jìn)入一個(gè)能者為師的時(shí)代，各個(gè)領(lǐng)域的能工巧匠都可能成為教育資源。現(xiàn)在的學(xué)校教育和社會(huì)資源是割裂的，其實(shí)不應(yīng)該如此，而應(yīng)該是融通的。泛在式學(xué)習(xí)、泛在式教育是未來(lái)教育很重要的方面，所以，未來(lái)一定是最優(yōu)秀的人才可能成為教師，教師的專業(yè)性會(huì)更強(qiáng)。而且，由于未來(lái)的知識(shí)傳輸體系絕大部分可能由人工智能完成，所以教師的工作可能更側(cè)重于情感溝通、陪伴、指導(dǎo)、個(gè)性化發(fā)展。

如何實(shí)現(xiàn)未來(lái)學(xué)習(xí)中心

怎樣實(shí)現(xiàn)未來(lái)教育、未來(lái)學(xué)習(xí)中心？當(dāng)務(wù)之急要做的三件事是：

1.建立國(guó)家教育資源平臺(tái)?，F(xiàn)在市場(chǎng)上有很多互聯(lián)網(wǎng)教育公司，每個(gè)公司各占一方，都在做重復(fù)性勞動(dòng)，每個(gè)省、每個(gè)市縣或?qū)W校都在各自開(kāi)發(fā)教育資源，存在大量重復(fù)投資。我認(rèn)為，政府認(rèn)清了教育方向，理清了教育思路，有條件和力量構(gòu)建一個(gè)國(guó)家教育資源平臺(tái)。政府可以收集最好的教育資源，比如慕課資源，進(jìn)行評(píng)估后，以國(guó)家采購(gòu)的形式取得，而后放在教育平臺(tái)上，免費(fèi)給全國(guó)孩子使用。

2.建立國(guó)家學(xué)分銀行?，F(xiàn)在的考試只看分?jǐn)?shù)，我一直強(qiáng)調(diào)，只看分?jǐn)?shù)一定選不出好學(xué)生。即便是兩張同樣考到80分的數(shù)學(xué)答卷，其實(shí)也是很不一樣的，因?yàn)楹⒆佑兄煌乃季S方式、邏輯和結(jié)構(gòu)，一個(gè)孩子可能在最容易得分的題目上得分了，另一個(gè)可能在最難得分的題目上得分了，兩個(gè)人的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)水平肯定是不一樣的。所以，我提出要建立一個(gè)從搖籃到墳?zāi)沟膶W(xué)分銀行，一人一號(hào)，就以身份證號(hào)作為銀行號(hào)，一個(gè)人學(xué)習(xí)的所有原生態(tài)的記錄都可以放進(jìn)他的銀行號(hào)里，比如彈了鋼琴，記下等值的學(xué)分，就放進(jìn)銀行里，這比鋼琴證書更有說(shuō)服力。

未來(lái)，文憑會(huì)衰落，文憑是社會(huì)在沒(méi)有辦法更清晰全面地了解一個(gè)人的情況下所貼的標(biāo)簽，同一個(gè)標(biāo)簽下的人完全是不同的個(gè)體，有不同的水平，不同的文憑也是完全不可比的。北大的文憑和杭州師范學(xué)院的文憑好比嗎？任正非、馬化騰也不是清華、北大畢業(yè)的，那為什么說(shuō)清華、北大的學(xué)生是最好的呢？學(xué)分銀行能比較好地解決過(guò)程型的評(píng)價(jià)，這在國(guó)際上已經(jīng)有樣本。

3.改造學(xué)校。未來(lái)的學(xué)習(xí)中心一定是開(kāi)放性、綜合性的，有自己特色、個(gè)性的教育資源?，F(xiàn)在我們一邊喊著教育資源短缺、經(jīng)費(fèi)不足，一邊重復(fù)勞動(dòng)——學(xué)校為什么不能是兒童之家呢？而還要另外去建；學(xué)校為什么不能是老年之家呢？老年大學(xué)那么緊缺，但現(xiàn)在的學(xué)校每逢周末或寒暑假就閑置著。其實(shí)，完全可以把閑置的學(xué)校變成學(xué)習(xí)中心。學(xué)習(xí)中心要打破時(shí)空限制，不同的學(xué)習(xí)中心之間相互建立聯(lián)系，學(xué)生以“教育站”的方式選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而無(wú)需拘謹(jǐn)于何時(shí)何地學(xué)習(xí)，只要最終達(dá)到作為一個(gè)公民最基本的要求就可以了。