郭闖 郭猛 王華

摘要：ISEC的教學理念與傳統(tǒng)教學模式有著很大的不同。ISEC教學是“基于學習成果的教學”;重視“明辨性思維”在教學中的應用;活躍教學氛圍，引導學生主動學習;采用過程性、多樣化的學習評價方式，提高學生綜合素質(zhì)。而傳統(tǒng)教育模式是老師站在講臺講，學生坐在底下聽，學生都始終處于被動聽講的地位。通過與傳統(tǒng)教學模式比較，凸顯出ISEC項目的教學模式的優(yōu)越性。

關鍵詞：ISEC教學模式 傳統(tǒng)教學模式 優(yōu)越性

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）02-0193-02

傳統(tǒng)教學模式是指使用傳統(tǒng)的教學手段，完成特定的教學內(nèi)容的一種課堂教學形式，而忽略了學生的學習主動性，屬于消極的填鴨式教學方式。在傳統(tǒng)教學過程中，學生很少有機會發(fā)問，也不愛問、不想問。這使學生的思維發(fā)展受到了束縛，缺少想象能力和創(chuàng)新精神，漸漸地喪失了學習的主動性，甚至被迫學習，很難體會到學習的趣味性，讓學生成了學習的奴隸。

ISEC[International Scholarly Exchange Curriculum （Undergraduate）]，即“國際本科學術互認課程”的英文簡稱。ISEC項目是由國家留學基金管理委員會，為國內(nèi)本科院校提供的系列教育國際化支持方案的啟動項目[1]。與傳統(tǒng)教育模式相比，ISEC項目的教學理念和教學模式有著很大的不同。引入ISEC項目的目的在于，改變傳統(tǒng)的教育理念、教學模式和教學評價方法，深化我國高等教育教學改革。以下為ISEC項目的教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比所具有的優(yōu)越性：

一、ISEC教學是“基于學習成果的教學”

OBE（Outcome-based Education），是成果導向教育的英文縮寫。OBE以學生通過學習最終能夠取得什么樣的成果或能夠獲得的最大能力為目標導向，然后組織課程、教學活動和評估，以確保學生達到這些目標。OBE是一種基于成果的教育方法[2]，ISEC項目課程正是采用此種模式。OBE教學模式、教學方法和教學效果評價方式與傳統(tǒng)教學有著很大的不同。在OBE教學設計課程時，首先要明確學生在課程結束時要達到的預期目標，重點幫助學生獲取知識、技能和學生的個性化發(fā)展的培養(yǎng)。

二、重視“明辨性思維”在教學中的應用

中國的傳統(tǒng)教育理念中雖強調(diào)了慎思、明辨，但更多強調(diào)的是“適應”，“適應”某種現(xiàn)實;視老師為絕對的權威，不應該受到來自于學生學術上的挑戰(zhàn);且課本上的知識也是永恒不變的真理，應該遵循而不被侵犯。這樣，學生的真正想法和本性常常被壓制，學校變成了模式化的工廠車間，學生思維和創(chuàng)新能力沒有得到培養(yǎng)。ISEC課程強調(diào)在教學中運用明辨性思維（Critical Thinking），即批判性思維，是指邏輯清晰而嚴密的理性思辨能力[3]，其特點在于鼓勵學生質(zhì)疑。Critical Thinking并不是對所有事物或信息都提出質(zhì)疑，而是鼓勵學生善于運用理性思維方式來思考和解決問題。Critical Thinking提倡學生不要盲從權威，迷信課本，敢于用懷疑的眼光來看待問題，并理性地理解、評估和解決問題。改變傳統(tǒng)的教學方式，變被動學習為主動學習，可以提高學生的綜合素質(zhì)與能力。

三、活躍教學氛圍

ISEC教學理念為教育服務理念，即強調(diào)學生在教學中的“中心地位”，而教師應該是以引領和指導為主。這種教學理念的引入，勢必會打破教師在教室里唱“獨角戲”的尷尬場面。在ISEC教學全過程中，互動理念得到了充分的體現(xiàn)?；芋w現(xiàn)在課內(nèi)或課外、本專業(yè)或相關專業(yè)、各種思維方法和各種能力之間、學生和學生之間、校內(nèi)或校外活動之間。同時，每門ISEC課程都有預設教學大綱，里面明確了課程的達成目標及成績構成比重，使老師和學生為了達成目標而主動地去教與學;同時，也加強學生對教學節(jié)奏的把握。每個考核方式都有公開Rubric（評價標準），這樣大大地提高了學生參與的積極性。教師根據(jù)教學大綱和考核標準，為學生提供相關參考書目，講完每章內(nèi)容之后，布置相關的思考題，學生利用課余時間，自主查閱書籍或利用互聯(lián)網(wǎng)來解決問題。為了引導學生積極思維、主動參與學習過程，教師必須采取靈活的教學方式，精心安排與設計每節(jié)課的教學內(nèi)容，盡可能多給予學生時間和機會來進行小組活動及個人展示，培養(yǎng)學生探究知識的能力和實踐技能，而不是傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學。此外，學生還可以在QQ或微信群中與教師或同學交流，利用這些平臺，將課堂延伸。這樣，在課上、課下均呈現(xiàn)出學生積極思考、師生互動、生生互動的場面。

四、提高學生綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的教育教學效果評價方式只有一種，就是以考試的形式來評估學生的對知識的掌握程度。因此，傳統(tǒng)教育又稱為應試教育。傳統(tǒng)教育考量學生對知識掌握程度的方式既單一又不全面;而ISEC項目課程的考核方式有課堂參與度、課業(yè)質(zhì)量、口頭匯報、小論文、演講、海報、小組討論和考試（ISEC項目課程明確要求一次考試成績在總成績中占比不能超過40%）等，評價方式多種多樣，且每種評價方式都有相對應的Rubric（考核標準），對學生學習效果進行多樣化、階段性的評估，在此基礎上得出綜合的評價結論。這不僅考核了學生綜合素質(zhì)，且不會一考定終身。這種多種評價方式并存的考核方法的教學理念，極大地提升了學生學習的主動性，是一種較為創(chuàng)新的評價方式。

ISEC項目教育模式的引入勢必會對傳統(tǒng)教育的理念和思想造成沖擊;但是，這些先進理念的引入，對國內(nèi)高等教育的改革是大有益處的。只有解放思想，學習國外先進高等教育模式和教學質(zhì)量保證體系，才能進一步探索和深化我國的高等教育改革，有效破除長久以來應試教育所形成的積弊，真正培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新型人才，提高國內(nèi)高等教育水平和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]魏麗麗，郭楠，王曉輝，等.ISEC項目啟示下：工科學生明辨性思維能力的培養(yǎng)[J].科技風， 2016（20）： 32-33.

[2]巨肖. ISEC教學理念及其教學實踐研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2017.

[3]范燦燦.在繪本閱讀中“教幼兒批判性思維的過程”的實踐研究[D].上海：海師范大學， 2017.

責任編輯：楊國棟