王亞南

摘要：實習階段是檢驗醫(yī)學專業(yè)學生的重要學習階段。在探索檢驗醫(yī)學實習教學模式的過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學的灌輸模式，采用師生角色互換法授課后，大部分學生認為提高了自身的語言表達能力，也培養(yǎng)了獨立學習能力。角色互換教學法，有助于提高學生學習的興趣，增加課堂的趣味性，培養(yǎng)臨床實習生勝任崗位的能力。

關鍵詞：角色互換 檢驗醫(yī)學 教學法

中圖分類號：R4? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）02-0179-02

檢驗醫(yī)學是檢驗技術與臨床醫(yī)學有機結合的學科，是一門理論與實踐緊密結合的學科。實習是檢驗醫(yī)學重要的學習階段，是學校教育的深化和延續(xù)，是課堂教學與臨床實踐相結合的有效途徑，可以促進能力由課本知識向臨床的有效轉(zhuǎn)化。當前，重要的任務便是怎樣將實習教學工作做好，和檢驗醫(yī)學學科特點相符，與現(xiàn)代化醫(yī)學的需求相適應，使實習生臨床實習效果得以提高，提高學生崗位勝任力。

以往的教學由“課堂、教師、教材”構成，灌輸知識是整個教學的主要方式。而“主體為學生、主導為教師、根本為學生發(fā)展”是互換教與學角色的方法，顧名思義，把講臺交給學生，體驗角色轉(zhuǎn)換為教師，是角色互換教學法與實習生培養(yǎng)相結合的方式。

一、檢驗醫(yī)學實習生崗位勝任力培養(yǎng)的意義

臨床檢驗的工作逐漸由檢驗醫(yī)學替代醫(yī)學檢驗的模式，檢驗醫(yī)學教育成為臨床實習階段的重點，也是培養(yǎng)高素質(zhì)檢驗醫(yī)師的重要一環(huán)。如今改革檢驗醫(yī)學實習教學的宗旨是使檢驗實習生的實踐動手、臨床思維及綜合分析問題的能力通過實習得以提高。因此現(xiàn)代檢驗醫(yī)學人才培養(yǎng)需要不斷探索新教學手段和模式。基于互換教和學角色的方法稱之為角色互換教學法，教學目的是培養(yǎng)臨床實習生勝任崗位的能力，提高實習質(zhì)量是教學重點，近年來，以其良好的教學效果得到認可。

二、闡述角色互換教學法教學過程

1.概括研究的對象

我院25名2015—2016年度檢驗科輪轉(zhuǎn)實習生為本研究的對象。

2.介紹教學方法

角色互換教學法在每周的實習教學過程中實施一次，通過以下步驟完成：①課前學生預習功課：將預習的內(nèi)容通知學生，并且提前選出主講人，一種檢驗疾病的要點分別由每位學生負責;②由學生嘗試講課：教學方案由學生自己設計，通過小講課方式進行相關教學內(nèi)容講授;③教師進行課后點評由：每位學生互換角色講解后，教師根據(jù)學生講解內(nèi)容及課堂上的表現(xiàn)，概括教學重點，指出學生語言表達方面的優(yōu)缺點;并對角色互換教學效果進行點評。

3.問卷結果

課程結束后，用自制的調(diào)查問卷進行調(diào)查，主要調(diào)查學生在教學期間如何評價角色互換教學方法。發(fā)放調(diào)查問卷共25分，100%的回收率。見表1。

師生角色互換授課后，大部分學生認為可以提高自身的語言表達能力，對于獨立學習能力的培養(yǎng)也起到了很好的作用，提高了學習的興趣，增加了課堂的趣味性。

三、角色互換教學法的優(yōu)勢和不足

“角色互換”，顧名思義是指教學過程中兩個不同的主體互換位置，改變了傳統(tǒng)教學灌輸模式，使學生獨立思考能力臨床技能及溝通能力逐漸提高，提升了實習生在檢驗醫(yī)學崗位的勝任力。雖然仍有許多小問題存在于角色互換學習的過程中，我們也積極尋找了對策。比如在講課時，學生大多緊張及經(jīng)驗不足，出現(xiàn)的問題包含缺乏課堂節(jié)奏感、平緩的語調(diào)、講課速度稍快等。在總結階段，教師需肯定學生的優(yōu)勢，通過課后交流將教學經(jīng)驗授予學生。而后期的角色互換實驗教學，可以明顯地看出學生授課技巧的進步。因此，教師不僅要記錄學生在授課時的缺漏不足，還要當好學生的角色，便于總結時告知需要補充的內(nèi)容。另外教師要標清重要的授課內(nèi)容，于課前分配任務。

如今醫(yī)學檢驗已逐漸發(fā)展為多學科技術交叉學科，而檢驗專業(yè)教學過程中至關重要的部分便是實習，也是提升學生能力的重要環(huán)節(jié)。實習的質(zhì)量會影響到實用型檢驗人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過角色互換教學法，檢驗實習生在整個教學過程中，自主設計教學方案，加深對檢驗知識的印象，學習過程由被動轉(zhuǎn)為主動，加強記憶知識點的檢驗，提高了檢驗實習生語言表達和自主學習能力，使檢驗醫(yī)學實習生的崗位勝任力得以提升。

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責任編輯：楊國棟