于小進(jìn)

陶行知先生的“生活教育”理論，深深影響著幼教課程改革的思潮，使我們對(duì)課程有了新的理解——幼兒園課程需生活化、班本化。那么，如何基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣，讓班本課程之花盡情綻放？筆者以“暢游車的王國(guó)”為例，開啟了探究之旅。

一、興趣是生成課程的基點(diǎn)

晨間活動(dòng)時(shí)，邈邈從家里帶來(lái)的汽車模型引來(lái)了小朋友的圍觀，幾個(gè)小小的身影蹲在地上，專注地邊玩邊聊……漸漸地，車成了他們談?wù)摰臒衢T話題，特別是男孩，更是談車色變，眉飛色舞。

面對(duì)孩子們對(duì)車的濃厚興趣，未曾深入接觸過(guò)車的我，一系列問(wèn)題開始在腦海里縈繞，車對(duì)孩子的發(fā)展究竟有何價(jià)值？是否適合大班孩子？活動(dòng)的目的何在？

二、指南是引領(lǐng)課程的航標(biāo)

1.幼兒經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題調(diào)查。“公交車的鏡子為什么能看到后面？為什么公交車可以自動(dòng)刷卡買票？汽車的坐椅是怎么加熱的……”

隨著汽車時(shí)代的到來(lái)，車已滲透到人們生活、休閑、運(yùn)動(dòng)等各個(gè)方面，當(dāng)孩子們觸及車這個(gè)話題時(shí)，他們表現(xiàn)出濃厚的興趣，表達(dá)、討論、猜想，我們對(duì)孩子的問(wèn)題進(jìn)行了匯總，發(fā)現(xiàn)他們不僅對(duì)車的外形、品牌著迷，更想探究車的內(nèi)部構(gòu)造和車的各種功能……

2.家長(zhǎng)資源調(diào)查。家長(zhǎng)是活動(dòng)最好的支持者，我們發(fā)放了“家長(zhǎng)資源情況調(diào)查表”，針對(duì)全園家長(zhǎng)對(duì)車的了解進(jìn)行了調(diào)查，希望他們能參與到課程中來(lái)，并協(xié)助收集關(guān)于車的材料及相關(guān)書籍。

在觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、了解孩子興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)接指南，想象這個(gè)活動(dòng)，可能發(fā)展孩子的哪些能力。我們堅(jiān)持讓孩子走在課程的前面，以他們的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題為線索，結(jié)合前期的調(diào)查了解，進(jìn)一步明確了主題開展的意義，并進(jìn)行了目標(biāo)預(yù)設(shè)。

（1）認(rèn)識(shí)常見車輛，知道它們的名稱、特點(diǎn)和功能，對(duì)各種各樣的車輛產(chǎn)生好奇和探索的欲望，嘗試用多種方式表達(dá)對(duì)車的認(rèn)識(shí)和喜愛。（2）了解車輛和我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮嘘P(guān)系，感受它們給人們生活帶來(lái)的便利。（3）認(rèn)識(shí)生活中常見的交通標(biāo)志，懂得安全乘車，形成初步的安全意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。

三、觀察是課程深入的基石

1.我的區(qū)域我管理

孩子們將從家里帶來(lái)的車都放置在活動(dòng)區(qū)柜子上，車頭朝向各不相同，時(shí)不時(shí)會(huì)從柜子上滑落，怎樣才能讓車停得平穩(wěn)、整齊？

百寶箱里的網(wǎng)格板首先進(jìn)入了他們的視野，試驗(yàn)多次后，他們讓車頭同向，按大小分類進(jìn)行了擺放。小車停放問(wèn)題得到解決，依次排放的大車還是容易滾動(dòng)，怎樣才能讓它不滾？科學(xué)區(qū)孩子們開始了“車的滾動(dòng)”的探索。

車子越帶越多，區(qū)域活動(dòng)時(shí)他們研究車輪、拆卸汽車、查找書籍……但獲得的經(jīng)驗(yàn)比較零散，于是《汽車大探索》集體活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。

2.汽車探索大交流?；顒?dòng)前發(fā)放調(diào)查表，孩子們對(duì)車的輪胎、方向盤、剎車、車燈、車牌號(hào)碼、汽車品牌、最早的車、車的發(fā)展等展開調(diào)查。完成調(diào)查后，他們結(jié)合著自己的調(diào)查表滔滔不絕，似乎誰(shuí)也不想錯(cuò)過(guò)自己講述的機(jī)會(huì)。此次我有了新的思考，怎樣才能將每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)分享給全班？

商討后，孩子們決定以小組的形式將調(diào)查表粘貼在展板上，每組安排一名解說(shuō)員，這樣大家就可以看展板，聽解說(shuō)，了解更多關(guān)于車的秘密。孩子在制作展板的過(guò)程中，不斷與他人合作交流，最終將展板分為車輪、車身（雨刮器、方向盤、座椅、反光鏡、發(fā)動(dòng)機(jī)）、車的品牌、車的發(fā)展等。

3.家長(zhǎng)資源巧利用。對(duì)于孩子們提出的“汽車的引擎蓋里有什么？雨刮器是什么形狀的？”等專業(yè)性很強(qiáng)的問(wèn)題，則交給家長(zhǎng)助教。在他們的支持下，組織了“小手拉大手”參觀活動(dòng)。

家長(zhǎng)資源的調(diào)查與利用，彌補(bǔ)了我們?cè)谄噷I(yè)上的短板，有效地激發(fā)了孩子的興趣，滿足了他們探索的欲望。

四、表征是課程留痕的方式

參觀活動(dòng)結(jié)束后，孩子們對(duì)車的興趣更加濃厚。他們不僅玩車，還找材料設(shè)計(jì)車、制作車、拼搭車、搭建車行駛的軌道，我們及時(shí)提供了材料支持。

獨(dú)自用紙盒制作車，可不太容易，還是回家和爸爸媽媽一起合作吧！家長(zhǎng)和孩子共同創(chuàng)意，用不同材料制作成琳瑯滿目的作品，有消防車、小轎車、雙層巴士……

隨著主題的深入，孩子們不再滿足于在活動(dòng)室內(nèi)玩小玩具車，紛紛從家中帶來(lái)各式各樣的兒童車。于是，玩車場(chǎng)地從室內(nèi)延伸到了操場(chǎng)。在課程實(shí)施過(guò)程中，我們追隨著幼兒，鼓勵(lì)他們自主分享獲得的經(jīng)驗(yàn)，在一次次分享中延展課程的長(zhǎng)度。

五、反思是課程優(yōu)化的關(guān)鍵

1.基于幼兒興趣，捕捉關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。車的王國(guó)主題活動(dòng)源于孩子的興趣，我依據(jù)對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題的調(diào)查，及時(shí)捕捉到了他們的認(rèn)知需要，在對(duì)車的教育價(jià)值進(jìn)行考量后，組織開展了關(guān)于“車”的系列主題活動(dòng)。

2.支持自主發(fā)現(xiàn)，挖掘課程深度。整個(gè)活動(dòng)從收放玩具車開始，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考：“怎樣停放既整齊又便于取放？”“車輪為什么會(huì)滾動(dòng)？”“車子有什么秘密？”……“家長(zhǎng)助教帶領(lǐng)參觀4S店”“親子制作創(chuàng)意車”“汽車探索大交流”……所有活動(dòng)的設(shè)置都是基于幼兒一次次新的、有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)，自然而然生成的，有集體活動(dòng)、小組游戲、個(gè)別活動(dòng)，既符合每個(gè)幼兒的興趣，又具有一定的挑戰(zhàn)性，幫助幼兒獲得了適合其發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了課程所關(guān)注的關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)。

3.引發(fā)深度學(xué)習(xí)，延伸課程長(zhǎng)度。在課程實(shí)施過(guò)程中，當(dāng)孩子們不滿足于在室內(nèi)玩小玩具車時(shí)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)從家中帶來(lái)各種兒童車，放手讓孩子們?nèi)ネ?，引發(fā)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們尋找解決問(wèn)題的方法。從斑馬線、雙黃線的剪貼，到紅綠燈的拼搭，都鼓勵(lì)孩子自主探索，這樣的鼓勵(lì)與互動(dòng)，讓孩子在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得了更多的上位經(jīng)驗(yàn)。

在整個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有刻意引導(dǎo)，也沒(méi)有心急地介入，遇到問(wèn)題鼓勵(lì)孩子自己先想辦法解決。教師更多的是作為觀察者和支持者，觀察幼兒如何與同伴互動(dòng)解決問(wèn)題，提供材料支持，孩子們始終積極主動(dòng)，沉浸于車的世界，在車的海洋里盡情遨游?！败嚨耐鯂?guó)”主題活動(dòng)雖然結(jié)束，但孩子們研究車的熱情卻絲毫沒(méi)有減退，對(duì)車的探索還在繼續(xù)……

這是一段孩子的故事，一段探索的行程。如果不是和孩子共同經(jīng)歷，很難想象能引發(fā)出孩子那么多的思考與探索，在探索車的秘密的過(guò)程中，驚嘆于孩子們的奇思妙想，探索點(diǎn)一直不斷生成，孩子們各方面能力均有所提升。生活是一種實(shí)踐、一種參與，也是一種經(jīng)驗(yàn)。生活是教育的源泉，游戲是快樂(lè)的學(xué)習(xí)。我們只有徹底轉(zhuǎn)變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給幼兒，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的幼兒園課程的生活化、游戲化。