賀 瑄

（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京211168）

0 引言

習(xí)近平總書(shū)記在2020年9月11日科學(xué)家座談會(huì)講話中指出，我國(guó)“十四五”時(shí)期以及更長(zhǎng)時(shí)期發(fā)展對(duì)加快科技創(chuàng)新提出更為迫切的要求。提升全民科學(xué)素養(yǎng)，是科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)以及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略要求。國(guó)民整體科學(xué)素養(yǎng)關(guān)乎國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展與穩(wěn)定，關(guān)系國(guó)家和民族的前途與命運(yùn)。公眾科學(xué)素養(yǎng)是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石，是推進(jìn)人的全面發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)今知識(shí)信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)是各種素質(zhì)中最為重要的素質(zhì)。

1 新時(shí)期高職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)必要性和緊迫性

2019年頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，新時(shí)期隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快，社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)于技術(shù)技能人才需求日益緊迫，職業(yè)教育在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用越來(lái)越重要……把職業(yè)教育擺在教育創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置；著力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才?？茖W(xué)素養(yǎng)決定一個(gè)人的思維和行為方式，會(huì)不斷影響和改變其價(jià)值觀?？茖W(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是國(guó)家綜合實(shí)力提升的重要保障，也是促進(jìn)人的全面發(fā)展以及創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代要求。終身學(xué)習(xí)是21 世紀(jì)的生存觀念，只有堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)才能促進(jìn)創(chuàng)新。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略關(guān)乎國(guó)家命運(yùn)，是世界大勢(shì)所趨?！秶?guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》提出，以科技創(chuàng)新為核心帶動(dòng)全面創(chuàng)新；科技創(chuàng)新是社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力提高的戰(zhàn)略支撐；堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng)?？茖W(xué)素養(yǎng)是創(chuàng)新人才必備素質(zhì)。新時(shí)期加強(qiáng)高職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)勢(shì)在必行，是新時(shí)期國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的迫切需要。

2 科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神概念剖析

科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的概念，英文單詞是Scientific literacy，最早由美國(guó)學(xué)者赫德（P·D·Hurd）于1958年提出，主要指?jìng)€(gè)人對(duì)科學(xué)的基本理解，其內(nèi)涵表述目前國(guó)際上尚未達(dá)成共識(shí)。美國(guó)學(xué)者米勒的三維模式應(yīng)用比較廣泛，他認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)包括三部分內(nèi)容：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法以及科學(xué)對(duì)社會(huì)的作用。通俗地講，科學(xué)素養(yǎng)的范疇主要包括：了解必要的科學(xué)知識(shí)；掌握基本的科學(xué)方法；崇尚科學(xué)精神。三者缺一不可。國(guó)際科普理論學(xué)者認(rèn)為，科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)中最為重要的內(nèi)容。筆者對(duì)此持不同觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，科學(xué)精神是科學(xué)素養(yǎng)三要素中最為重要的要素?？茖W(xué)精神是決定其他兩個(gè)要素的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力?？茖W(xué)精神主要指求真務(wù)實(shí)、質(zhì)疑批判、不斷探索實(shí)踐、創(chuàng)新進(jìn)取的精神?？茖W(xué)素養(yǎng)既包括自然科學(xué)素養(yǎng)，也包括人文科學(xué)素養(yǎng)。國(guó)內(nèi)對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的界定，主要是指：了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并且具有應(yīng)用上述特質(zhì)處理實(shí)際問(wèn)題以及參與公共事務(wù)的能力。

3 新時(shí)期高職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究現(xiàn)狀以及原因

目前，我國(guó)高職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)普遍較為低下。高職院校大多單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，忽視了學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神等素養(yǎng)培養(yǎng)；忽視了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。高職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)不足，研究不多，并未引起社會(huì)各界以及學(xué)校的足夠重視。新時(shí)期高職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

3.1 學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)與發(fā)達(dá)國(guó)家存在差距

國(guó)際社會(huì)自20世紀(jì)后半期就已逐步認(rèn)識(shí)到公眾科學(xué)素養(yǎng)提升對(duì)于國(guó)家和個(gè)人全面發(fā)展的重大意義，如美國(guó)、英國(guó)、印度和歐盟都相繼制定了公民以及大中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高行動(dòng)計(jì)劃；而我國(guó)在這方面起步較晚。中國(guó)科普研究所關(guān)于中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查表明，目前雖然民眾科學(xué)素養(yǎng)水平逐年提高，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍然不夠理想［1］。高職院校在人才培養(yǎng)方面，對(duì)于知識(shí)灌輸、成績(jī)提升以及和學(xué)?？?jī)效考核密切相關(guān)的內(nèi)容更為關(guān)注，對(duì)于學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)重視不足，沒(méi)有重視全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，尤其是科學(xué)精神的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于科學(xué)過(guò)程和方法的理解，對(duì)于科學(xué)對(duì)社會(huì)影響的理解等。高職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)低下，對(duì)基本科學(xué)知識(shí)了解程度偏低，在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思想、科學(xué)精神和科學(xué)方法等方面更為欠缺，不科學(xué)的觀念和行為比比皆是。學(xué)生大多缺乏學(xué)習(xí)探索的好奇心和求知欲，缺乏科學(xué)思維習(xí)慣，不具備取證、定量分析、不確定分析和邏輯推理的意識(shí)和習(xí)慣以及能力［2］，不會(huì)用簡(jiǎn)單方法解決復(fù)雜問(wèn)題。

3.2 學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)師資力量不足

高素質(zhì)科學(xué)和技術(shù)人才的培養(yǎng)主要依靠教育。目前，很多高職院校教育者不具備雙師素質(zhì)，既沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，自身科學(xué)素養(yǎng)也有待于進(jìn)一步提高。

3.3 學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)走入誤區(qū)

目前，高職院校科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中，大多把具體科學(xué)知識(shí)和技能當(dāng)作培養(yǎng)教育主要內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生探索尋求事物本質(zhì)過(guò)程科學(xué)精神培養(yǎng)；缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)方法和創(chuàng)造發(fā)明素質(zhì)培養(yǎng)。忽視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新進(jìn)取科學(xué)精神培養(yǎng)。人文科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，更注重人文知識(shí)傳授而忽略人文內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)和熏陶［3］。高職畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄單一，自然和人文科學(xué)素養(yǎng)匱乏。既沒(méi)有科學(xué)興趣和科學(xué)探索沖動(dòng)，也缺乏對(duì)科學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用，不能夠以科學(xué)態(tài)度參與社會(huì)事務(wù)，無(wú)法進(jìn)行科學(xué)價(jià)值判斷，不具備科學(xué)思維習(xí)慣。

3.4 學(xué)生普遍缺乏科學(xué)精神和實(shí)踐能力

科學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是探究，教育的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育忽視了對(duì)學(xué)生探索創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課內(nèi)外很少有機(jī)會(huì)經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，只能被動(dòng)接受某些科學(xué)結(jié)論。高職院校對(duì)于學(xué)生科學(xué)精神和動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)沒(méi)有給予足夠重視。學(xué)生普遍缺乏鍥而不舍的意志和探索精神；缺乏精益求精的工匠精神［4］；眼高手低，動(dòng)手實(shí)踐能力較弱，完全不利于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高以及服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

高職學(xué)生目前科學(xué)素養(yǎng)整體偏低的主要原因在于，高職教育者大多沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性和緊迫性，自身科學(xué)素養(yǎng)也不盡如人意。學(xué)生普遍文化素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，對(duì)未來(lái)缺乏職業(yè)規(guī)劃。

4 新時(shí)期高職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策

公眾科學(xué)素養(yǎng)不會(huì)隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步自然而然提高，需要通過(guò)教育等方式培養(yǎng)，高職學(xué)生也不例外。高職院校應(yīng)該從科學(xué)概念及知識(shí)、科學(xué)精神和世界觀、科學(xué)探究能力以及技術(shù)動(dòng)手實(shí)踐能力幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)。

4.1 “崇尚科學(xué)精神”外部環(huán)境建設(shè)

高職院校努力營(yíng)造崇尚理性和創(chuàng)新校園環(huán)境，弘揚(yáng)倡導(dǎo)科學(xué)精神［5］。加強(qiáng)科學(xué)教育和科學(xué)技術(shù)普及，激發(fā)學(xué)生科技興趣；鼓勵(lì)全校師生求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑。

4.2 加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教育是影響科學(xué)素養(yǎng)的重要因素。高職院校應(yīng)早日認(rèn)識(shí)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性和緊迫性，認(rèn)識(shí)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于新時(shí)期學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的重大意義。將教師科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)作為師資培訓(xùn)重點(diǎn)，促使教育者盡早樹(shù)立學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)理念，盡快提升自身科學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)能力。

4.3 加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)精神和世界觀培養(yǎng)

科學(xué)探究實(shí)踐需要科學(xué)精神維系，科學(xué)精神對(duì)于國(guó)家繁榮富強(qiáng)、民族興盛不衰至關(guān)重要。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)求真科學(xué)精神培養(yǎng)，可以促使其達(dá)到求善、求美，最終樹(shù)立真善美統(tǒng)一價(jià)值觀，即科學(xué)精神最高境界。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。只有培養(yǎng)了科學(xué)精神，才能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，樹(shù)立科學(xué)觀念并且積極主動(dòng)掌握科學(xué)方法?？茖W(xué)精神是科學(xué)探索活動(dòng)的生命與靈魂，包括求真、求實(shí)、理性和創(chuàng)新精神等。科學(xué)精神培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生樹(shù)立科學(xué)人生觀和價(jià)值觀意義重大，有助于學(xué)生進(jìn)一步提升認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成科學(xué)、健康、文明的學(xué)習(xí)以及生活方式。弘揚(yáng)科學(xué)精神在當(dāng)今社會(huì)十分重要，尤其是求真務(wù)實(shí)精神。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活中，做老實(shí)人、說(shuō)老實(shí)話，不弄虛作假，實(shí)事求是?？茖W(xué)精神還包括不畏艱苦知難而進(jìn)、勤奮實(shí)干、精益求精的態(tài)度和精神以及團(tuán)隊(duì)精神等。

4.4 加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)

習(xí)近平總書(shū)記在2020 年9 月科學(xué)家座談會(huì)講話中指出，要發(fā)揮企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新主體作用，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合。技術(shù)創(chuàng)新要求技術(shù)工人具有科技意識(shí)。高職院校為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才，所培養(yǎng)人才主要服務(wù)于企業(yè)。企業(yè)職工科學(xué)素養(yǎng)高低，直接關(guān)系到企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的有效開(kāi)展。高職院校應(yīng)加強(qiáng)校企合作和產(chǎn)教融合，加強(qiáng)創(chuàng)新教育，多組織各種形式和職業(yè)技能相關(guān)的校內(nèi)外科學(xué)探索和體驗(yàn)活動(dòng)，重視學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

4.5 將學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)納入教育創(chuàng)新目標(biāo)

高職院校應(yīng)盡早更新人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，努力將科學(xué)精神、創(chuàng)新思維和能力以及社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)貫穿教育全過(guò)程。不僅注重傳授科學(xué)知識(shí)，更注重傳授科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神?？茖W(xué)知識(shí)傳授應(yīng)重點(diǎn)深入討論重要基本概念，而不是盲目灌輸越來(lái)越多的零散知識(shí)點(diǎn)和信息。多授學(xué)生以“漁”而不僅僅是魚(yú)?？茖W(xué)思維和科學(xué)方法是比科學(xué)知識(shí)更高層次的教育內(nèi)容，了解科研方法有助于綜合素質(zhì)提升。培養(yǎng)學(xué)生掌握理性分析事務(wù)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的理性和邏輯性，以及實(shí)證科學(xué)方法。注意激發(fā)學(xué)生勇于探索的科學(xué)興趣，不斷提升學(xué)生的思辨力。啟迪思路遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于知識(shí)灌輸。課程設(shè)置應(yīng)注重提高學(xué)生批判性思考、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。既要注重自然科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，也要注重人文科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，才能促使學(xué)生全面發(fā)展，更好適應(yīng)國(guó)家科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。所培養(yǎng)學(xué)生不僅應(yīng)該具有廣博知識(shí)，更應(yīng)具備創(chuàng)新和實(shí)踐科學(xué)素養(yǎng)。僅僅具備某些專業(yè)知識(shí)和技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，不斷學(xué)習(xí)探索創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)才最為重要。

4.6 學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

參照國(guó)外學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，由過(guò)去注重基本知識(shí)和技能培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣嵘龑W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，尤其是科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)，以及通用技術(shù)、職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)教育。從單純傳授式更新為傳授與探究式并舉，在課程實(shí)施過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在習(xí)得科學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并且樹(shù)立正確人生觀和價(jià)值觀。加強(qiáng)課程與社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，可以為學(xué)生終身發(fā)展儲(chǔ)備必備的知識(shí)和技能。多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與科技相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，以及對(duì)人類生活產(chǎn)生重大影響的科技發(fā)展前沿問(wèn)題。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，以及主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手和質(zhì)疑、調(diào)查、探究的良好學(xué)風(fēng)，促使學(xué)生不斷在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

未來(lái)世界國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)最重要的是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)?？萍紕?chuàng)新人才是一個(gè)國(guó)家國(guó)力強(qiáng)盛最重要的保障。新時(shí)期高職教育在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。高職畢業(yè)生的學(xué)習(xí)、思考、想象和創(chuàng)新能力遠(yuǎn)比知識(shí)更為重要；眼界、境界和格局也比能力更為重要；合作比競(jìng)爭(zhēng)更為重要。高職院校應(yīng)盡早更新學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)理念，尤其是創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)學(xué)生自然和人文科學(xué)素養(yǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生求知欲，提升工匠精神、責(zé)任感以及團(tuán)隊(duì)合作素質(zhì)，為國(guó)家科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和能力的高素質(zhì)人才。