■謝紅艷

（保險職業(yè)學(xué)院）

引 言

高職財務(wù)管理課程是高職教育中較為重要的會計類專業(yè)課程，該門課程應(yīng)具有很強(qiáng)的實用性及針對性，但在目前的高職財務(wù)管理課程設(shè)置中，缺少對其實用性的訓(xùn)練，理論出現(xiàn)假大空的現(xiàn)象，使學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)具有一定的排斥心理。并且在傳統(tǒng)的課程教育中，老師通常處于主體地位，而學(xué)生只是被動地接受知識，使學(xué)生具有一定的依賴性，在后續(xù)工作中無法獨立自主地完成工作任務(wù)，導(dǎo)致這門課程的實用性低。且由于高職招生要求相較于其他同類學(xué)校較低，學(xué)生本身的基礎(chǔ)較為薄弱，課程設(shè)置不合理會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，難以建立學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)熱情，所以在課程設(shè)置時，要充分考慮學(xué)生的具體情況，根據(jù)其所能接受的難易程度設(shè)置課程，減少其在學(xué)習(xí)中的困難。

1 高職財務(wù)管理課程的現(xiàn)狀

1.1 教材忽視實踐性應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)改變

當(dāng)下我國高職財務(wù)管理課程中使用的教材，仍舊是以西方的財務(wù)管理理論為藍(lán)本，并且長期使用，未進(jìn)行任何修改和調(diào)整，久而久之，之前使用的教材已經(jīng)無法滿足當(dāng)下社會的具體要求，例如教材中所涉及的時間價值的計算，仍是以復(fù)利作為計算基礎(chǔ)，但如今社會中無論是企業(yè)還是個人，在計算財產(chǎn)內(nèi)容時，都是使用單利未計算基礎(chǔ)，那么在實際運用之中展現(xiàn)出的內(nèi)容與課本所學(xué)產(chǎn)生了極大沖突，會導(dǎo)致學(xué)生對自己所學(xué)課程產(chǎn)生質(zhì)疑[1]。

且將西方的財務(wù)管理理論照搬，與我國實際國情及社會要求會產(chǎn)生一定的出入，會導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的理論知識無法順利運用在實踐之中，我們應(yīng)該對高職財務(wù)管理課程教學(xué)之中使用的教材進(jìn)行重新編寫，根據(jù)我國當(dāng)下的理財環(huán)境以及其他相關(guān)內(nèi)容，編寫符合當(dāng)下社會的最新教材，是學(xué)生能夠順利將理論與實踐結(jié)合起來使用，并在未來的教學(xué)過程中根據(jù)理財環(huán)境及其他相關(guān)內(nèi)容的變化，隨時對教材進(jìn)行修改，確保學(xué)生所學(xué)習(xí)到的理論知識具有一定的實用性及針對性。

1.2 課程內(nèi)容過于枯燥無法引起興趣

在現(xiàn)有的課程內(nèi)容中，理論知識本就占課程設(shè)置的大多數(shù)，且又存在大量的公式和財務(wù)指標(biāo)內(nèi)容，這些內(nèi)容有一定的難度，又十分枯燥，給高職財務(wù)管理課程的整體質(zhì)量帶來了一定的負(fù)面影響[2]。并且，書本中的公式練習(xí)及財務(wù)指標(biāo)練習(xí)，通常只適合理論使用，這些大量的枯燥練習(xí)中所得到的數(shù)據(jù)，對于日后在工作崗位中完成任務(wù)并無幫助，所以大量的公式與財務(wù)指標(biāo)實質(zhì)上并沒有存在的必要。

我們需要對課程內(nèi)容進(jìn)行更為合理的設(shè)置，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識儲備，并對其進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，為學(xué)生們制定更加具有針對性的課程內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生們對課程的積極性與濃厚興趣。增添更加符合實際的內(nèi)容在課程之中，使學(xué)生們在課堂中的練習(xí)能夠有益于日后工作，不做無用之工。且將課程內(nèi)容與實際更加貼合，能夠使社會更加認(rèn)可高職財務(wù)管理課程的實際作用，從而對高職財務(wù)管理課程有所改觀。

1.3 老師教學(xué)方式墨守成規(guī)沒有創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的授課方式中，老師是課堂的主體，所有學(xué)生都在被動地接受知識，老師與學(xué)生之間十分缺乏溝通，長久以往，學(xué)生對老師具有一定的依賴性，并且容易認(rèn)為老師講的內(nèi)容是一定正確的，其實在老師教授課程的過程中也有出現(xiàn)錯誤的可能性，但由于長期被動地接受知識，使得學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的觀念與意識，這樣的課堂氛圍會導(dǎo)致較差的教學(xué)質(zhì)量及效果。

其次，老師對理論課的重視程度過高，從而忽略了實踐技術(shù)的培養(yǎng)，使得學(xué)生沒有足夠的動手能力，無法解決實踐中所遇到的問題，而老師又因其固有觀念對實踐能力的培養(yǎng)并不重視，并安于現(xiàn)狀，使得高職財務(wù)管理課程教育事業(yè)長期內(nèi)都沒有跨越式提高。

我們應(yīng)該鼓勵老師在教學(xué)方式上有所改進(jìn)，更加注重在課堂上與學(xué)生的互動，將單向的知識傳輸改變?yōu)殡p向的知識交流，并且更加重視實踐的學(xué)習(xí)，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。

2 高職財務(wù)管理課程改革的重要性及其可行性

高職財務(wù)管理課程對高職學(xué)生而言，是培養(yǎng)自身職業(yè)技能的重要課程。因該課程涉及的知識面較廣，內(nèi)容較為復(fù)雜，將會計類專業(yè)的相關(guān)知識都有所囊括，所以學(xué)好這門課程是對學(xué)生極其有益的。然而，觀察研究近幾年的財務(wù)管理人才培養(yǎng)計劃及其結(jié)果，我們不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)出的專業(yè)性技術(shù)人才往往無法滿足當(dāng)下社會的需要，這意味著我們必須對現(xiàn)有的高職財務(wù)管理課程進(jìn)行改革，提升課程整體的實用性，并著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

基于上述高職財務(wù)管理課程中所存在的問題，我們只有對高職財務(wù)管理課程進(jìn)行改革才能改變高職財務(wù)管理課程的現(xiàn)狀?，F(xiàn)在，黨和政府對高職教育內(nèi)容十分重視，明確提出對高職財務(wù)管理課程的深化改革與新標(biāo)準(zhǔn)，即意味著，國家的資源分配會更加均衡，則能夠使現(xiàn)存高職學(xué)校有更好的資源，對其教育事業(yè)進(jìn)行相關(guān)改革。

3 如何對高職財務(wù)管理課程進(jìn)行改革

為更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與動手技能，應(yīng)該對整體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式進(jìn)行統(tǒng)一整改，應(yīng)該將高職財務(wù)管理課程中的理論比重減少，并改變老師的教學(xué)方式。

3.1 采用案例教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將案例作為教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點，以案例中的真實數(shù)據(jù)為題，讓學(xué)生們提前感受如何有效解決實踐問題，并在實踐過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生不斷發(fā)揮自己的思維能力，運用自己的知識儲備及相互協(xié)作的本領(lǐng)解決問題，并在解決問題中建立信心，產(chǎn)生對課程的興趣。

且財務(wù)管理課程本就是實踐性較強(qiáng)的課程，以這種方式進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生接觸到真實案例，而并非是課本上虛設(shè)的數(shù)據(jù)，加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，并在授課過程中改變自己被動接受知識的位置，達(dá)到更加深刻地理解和掌握課程內(nèi)容的目的，且在一步一步解決問題的過程中，鍛煉學(xué)生對問題思考的能力，改變從前學(xué)生過度依賴?yán)蠋煹那闆r，這亦是財務(wù)管理課程進(jìn)行改革的最終目的。

3.2 采用項目教學(xué)法，提升學(xué)生的自主思維

項目教學(xué)法是指在任課老師的指導(dǎo)下，將一個完整的項目交由學(xué)生，讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)該項目的全過程，學(xué)生們以小組為單位，整個小組對一個項目全權(quán)負(fù)責(zé)。使用項目教學(xué)法的目的是，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，并在團(tuán)隊中充分發(fā)揮自己的作用，鍛煉自己獨立思考和互相辯論的能力。

將所有學(xué)生按其具體情況進(jìn)行均衡分組，以小組為單位進(jìn)行考核，這種教學(xué)方式不僅新穎，還能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 采用先進(jìn)教學(xué)法，提高學(xué)生的整體水平

融入當(dāng)下新興的信息化教學(xué)方式，運用多媒體教學(xué)手段，在保障前兩點改革內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還能夠有效增加課堂上內(nèi)容的輸出數(shù)量與質(zhì)量，能夠?qū)η皟身椄母锏男Ч兴訌?qiáng)，進(jìn)一步增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流。并在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加實驗課的設(shè)置，更加專注地對學(xué)生的實踐技能有系統(tǒng)的培養(yǎng)，并使學(xué)生對現(xiàn)存的于財務(wù)管理相關(guān)的計算機(jī)技術(shù)有所掌握，減少日后在工作中的障礙。

3.4 改革該課程的考核方式，保障學(xué)生實踐技能培養(yǎng)

在注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要立志培養(yǎng)出充分了解市場內(nèi)容，熟悉資本變化的專業(yè)性技術(shù)人才，使學(xué)生在畢業(yè)后，能夠更好地服務(wù)于工作崗位，為自己所在的企業(yè)創(chuàng)造更大的價值；同時依賴自身獨立思考的能力和專業(yè)的知識儲備，為企業(yè)做出科學(xué)決策，為此，我們需要改變課程的考核方式，使考核成績能夠真正代表學(xué)生們的真實實力。使考題更加貼合學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生們在考試中掌握上課時沒有完全理解的知識，并加深對該知識點的記憶，保障其能夠在日后的實際問題之中，靈活地運用各知識點。

4 進(jìn)行高職財務(wù)管理課程改革帶來的益處

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高

通過教學(xué)方式即教學(xué)內(nèi)容的整改，學(xué)生們對學(xué)習(xí)的積極性有明顯提高，課堂氛圍也更加活躍，從之前的由老師一個人講，學(xué)生們被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生之間相互交流，共同探討。

4.2 課程內(nèi)容設(shè)置具有系統(tǒng)性

課程內(nèi)容設(shè)置的完善，不僅使學(xué)習(xí)難度更加符合學(xué)生們的具體情況，并且使學(xué)生們學(xué)習(xí)到更多的相關(guān)知識，有助于學(xué)生建立完整的知識體系，將知識進(jìn)行融會貫通，更有助于其解決在實際問題中遇到的障礙。尤其是以真實案例作為教學(xué)內(nèi)容，更有助于學(xué)生對真實案例的理解，提升其對實際問題快速消化的能力，加之與其他相關(guān)知識的相互借鑒，能夠更快解決問題。

4.3 學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高

綜合以上改變，基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性有明顯提高，并且充分提升自身獨立思考的能力，從而使學(xué)生個人修養(yǎng)及綜合素質(zhì)都有明顯提高，不僅在解決問題的過程中擁有優(yōu)秀的專業(yè)能力，并且能夠擁有平和的心態(tài)面對問題，能夠做到遇事不慌，更加符合當(dāng)今社會對人才的具體要求，更容易受到企業(yè)的賞識，有效提高了應(yīng)屆生的就業(yè)率。

4.4 考核指標(biāo)更加具有參考性

改變了課程考核的標(biāo)準(zhǔn)，從之前的以理論課成績?yōu)橹?，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在以實踐能力的高低為主，改變了學(xué)生們對實驗課不重視的現(xiàn)象，而考核目標(biāo)也更具有參考價值，根據(jù)實踐課考核成績，能夠清晰地判斷該學(xué)生對課程內(nèi)容的實際掌握情況，并按其具體情況給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，使其能夠及時完善自己的短板。

5 總 結(jié)

由于我國高職財務(wù)管理課程長時間保持現(xiàn)有模式，現(xiàn)存問題都是日積月累下才產(chǎn)生的，難以在短時間之內(nèi)完成最終的改革目標(biāo)，但這更意味著我們需要以量變達(dá)到質(zhì)變，堅持有效的改革方法，將問題逐個擊破，最終完成以更適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的教材、更加完善的課程內(nèi)容設(shè)置以及更加新穎的教學(xué)方式培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會的專業(yè)性技術(shù)人才，全面提升高職財務(wù)管理課程教學(xué)事業(yè)的質(zhì)量及水平。