●徐曉鵬

一、問題的提出

教學(xué)改革是提升高校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，而合作化研討教學(xué)模式則是教學(xué)改革的新方向，該模式不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和解決問題的能力。另外，還能夠彌補講座式教學(xué)存在的不能兼顧學(xué)生個體差異，難以做到因材施教等諸多缺陷。合作化研討教學(xué)模式基于的是建構(gòu)主義理論，該理論強調(diào)以學(xué)生為中心，把學(xué)生作為認知主體和知識意義的建構(gòu)者，教師則主要起引導(dǎo)和幫助作用。建構(gòu)主義教學(xué)方法主要包含情境創(chuàng)設(shè)和合作學(xué)習(xí)兩個關(guān)鍵要素。然而，當前，合作化研討教學(xué)模式主要應(yīng)用在課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐等環(huán)節(jié)，而在考試改革中的應(yīng)用效果尚不明顯。另外，還存在重小組，輕個體；重形式，輕內(nèi)容；重競爭，輕合作；重評價，輕方式等問題。因此，基于建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以合作化研討形式進行學(xué)習(xí)和考核，已經(jīng)成為教學(xué)改革中亟需解決的問題。

本研究選取河南工業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生作為研究對象，采用深入訪談法來研究合作化研討教學(xué)模式的影響因素。接下來，主要從學(xué)生基本情況（年級、學(xué)科）、學(xué)習(xí)考核小組情況（成員來源、成員變動、成員能力、成員關(guān)系）、合作學(xué)習(xí)考核的優(yōu)勢（優(yōu)勢互補、減輕壓力、信息共享、能力提升）、合作學(xué)習(xí)考核的劣勢（組織情況、分配情況、參與情況、互動情況）、合作學(xué)習(xí)考核的適應(yīng)情況（適用程度、打分方式、能力體現(xiàn)）等五個方面來深入研究合作化研討教學(xué)模式的應(yīng)用效果及存在的問題。

二、合作化研討教學(xué)模式的應(yīng)用效果及影響因素

（一）學(xué)生基本情況

隨著用人單位對大學(xué)生實踐能力和經(jīng)驗要求的逐步提高，不僅增強了學(xué)生提升實踐能力和獲取實踐經(jīng)驗的意識，而且，也要求教師所講授的理論內(nèi)容能夠與實踐緊密結(jié)合，進而幫助學(xué)生提升對理論知識的理解和應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。另外，隨著學(xué)齡的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)強度和壓力也在逐漸增加，學(xué)習(xí)時間則相對減少了。因此，采用合作化研討形式進行學(xué)習(xí)和考核，不僅能夠幫助他們合理分配時間，而且，還能夠把他們從考試中解放出來。此外，學(xué)科內(nèi)容對合作性與實踐性的要求越強，學(xué)生越愿意采用合作化研討形式進行學(xué)習(xí)和考核。與此同時，由于學(xué)生普遍存在實踐經(jīng)驗不足和團隊協(xié)作能力較差等問題，因此，他們普遍希望通過溝通和合作來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進而提升實踐能力和團隊協(xié)作能力。

（二）學(xué)習(xí)考核小組情況

為了方便溝通和交流，學(xué)生更愿意選擇本班同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，部分同學(xué)甚至在不同的課程中還采取了固定的學(xué)習(xí)小組，這不僅可以減少小組建設(shè)所需要的時間，而且，還可以構(gòu)建良好、穩(wěn)定的成員關(guān)系，進而為小組工作的開展奠定重要的基礎(chǔ)。然而，當小組合作學(xué)習(xí)和考核結(jié)合在一起時，學(xué)生為了取得優(yōu)異的成績，通常會采取“強強聯(lián)合”的形式，進而導(dǎo)致小組間的水平存在較大差距。另外，絕大多數(shù)學(xué)生還會根據(jù)不同課程的實際需要對小組成員進行調(diào)整，他們這樣做的主要目的也是為了發(fā)揮各個成員的優(yōu)勢，進而取得優(yōu)異的成績。因為成績不僅和獎學(xué)金評選直接相關(guān)，甚至還會影響他們將來的保研和就業(yè)。但是，這些情況均違背了合作化研討教學(xué)模式所遵循的“公平公正”原則，因此，需要教師在小組分組過程中制定相應(yīng)的規(guī)則，并積極進行引導(dǎo)和幫助，以保證小組分組的公平和公正。此外，成員關(guān)系的好壞是學(xué)生在組建學(xué)習(xí)考核小組時重點考慮的內(nèi)容，因為這將會影響到小組工作的組織和分配，因此，他們往往會選擇關(guān)系較好的同學(xué)組成學(xué)習(xí)考核小組，這樣，不僅可以進行良好的互動，而且，還能夠有效減少矛盾和沖突。而當小組內(nèi)部出現(xiàn)沖突和矛盾時，他們也通常會采取內(nèi)部協(xié)商的方式來解決。由此可見，良好的成員關(guān)系能夠把小組內(nèi)部的矛盾和沖突最小化，進而有利于小組的穩(wěn)定和工作的順利進行。

（三）合作學(xué)習(xí)考核的優(yōu)勢

雖然學(xué)生在組建學(xué)習(xí)考核小組時對成員的學(xué)習(xí)能力較為重視，但是，為了實現(xiàn)優(yōu)勢互補，他們通常會根據(jù)個人優(yōu)勢來選擇組員：例如，資料搜集能力較強，寫作能力較強，演講能力較強等。這樣做的主要目的是為了發(fā)揮各個成員的優(yōu)點，使小組工作能夠順利開展，并取得優(yōu)異的成績。另外，隨著交流軟件的不斷開發(fā)，小組學(xué)習(xí)中的信息共享程度越來越明顯，為了快速和高質(zhì)量地完成小組任務(wù)，并取得優(yōu)異的成績，學(xué)生會通過各種軟件隨時進行溝通和交流，使信息能夠及時得到共享。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)資源的豐富化，則導(dǎo)致學(xué)生在小組任務(wù)完成過程中存在模仿、抄襲等行為，甚至?xí)纬伞皞魅臼健钡呢撁嬗绊?。因此，教師如何對小組學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量進行準確、規(guī)范的評價顯得格外重要。此外，雖然學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中通過優(yōu)勢互補，以及溝通和交流，能夠提升學(xué)習(xí)能力、實踐能力和團隊協(xié)作能力，并能夠通過小組成員之間的監(jiān)督，有效杜絕“搭便車”等不良現(xiàn)象。但是，由于成員能力存在差異，導(dǎo)致小組分工依然存在不均衡現(xiàn)象，進而導(dǎo)致學(xué)生能力的提升出現(xiàn)了差異化。

（四）合作學(xué)習(xí)考核的劣勢

因為學(xué)生的同質(zhì)性較高，所以，除少數(shù)學(xué)生由于個人能力較強，能夠形成個人權(quán)威之外，大多數(shù)小組的組織情況都存在不同程度的松散狀況，嚴重影響著小組工作的開展。另外，如果組織情況不好，不僅會嚴重影響小組任務(wù)的分配，而且，還會由于小組工作的難易度和復(fù)雜程度不同而導(dǎo)致出現(xiàn)避重就輕的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象不僅會導(dǎo)致出現(xiàn)分工不合理的問題，而且，還容易滋生各種沖突和矛盾，進而嚴重影響小組工作的順利進行。因此，教師應(yīng)在小組考核成績評定指標體系中加入與“貢獻度”相關(guān)的指標，這樣，將能夠使小組成員由于貢獻度的不同而出現(xiàn)成績差異化，進而能夠調(diào)動他們在小組工作過程中的參與積極性。另外，如何通過高效的組織來提升小組成員的學(xué)習(xí)積極性和參與程度極為重要，其中，幫助小組長構(gòu)建起個人權(quán)威最為重要，這能夠為臨時性的團隊學(xué)習(xí)注入“強心劑”，使學(xué)生之間形成凝聚力。與此同時，教師也需要制定合理的成績評定指標體系，并積極進行引導(dǎo)和幫助，進而提升學(xué)生的自信心和參與積極性。此外，加強小組成員間的互動是提升小組凝聚力的關(guān)鍵，這不僅能夠增強學(xué)生間的交流和學(xué)習(xí)，而且，還能夠強化小組成員間的人際關(guān)系和團隊協(xié)作能力，推動小組合作學(xué)習(xí)考核的順利進行。

（五）合作學(xué)習(xí)考核的適應(yīng)情況

應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)選擇合理且多樣化的考核方式，并制定合理的成績評定指標體系，使其能夠和小組合作學(xué)習(xí)有效地結(jié)合在一起，否則，將會起到反作用，嚴重影響學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)效果。另外，不同考核方式下的打分方式存在較大的差別，主要包括教師和學(xué)生打分兩個部分。因此，如何確定兩者間的比例至關(guān)重要，因為這不僅會影響到課堂教學(xué)秩序的穩(wěn)定，而且，還會影響到學(xué)生對考試成績把握的自主性。此外，由于受獎學(xué)金、保研資格、就業(yè)等諸多因素的影響，學(xué)生對考試成績高度重視。然而，由于考試改革后的成績評定加入了很多人為因素，因此，打分方式是否合理將嚴重影響學(xué)生對合作學(xué)習(xí)考核方式的認知和參與。除此之外，很多學(xué)生不僅希望通過合作學(xué)習(xí)考核來展示自我的學(xué)習(xí)能力和情況，而且，還希望通過和其他學(xué)生進行合作，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。與此同時，還能夠提升自身的人際溝通能力和團隊協(xié)作能力。因此，如果合作學(xué)習(xí)考核能夠有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性，將能夠為學(xué)生能力的展示構(gòu)建一個良好的平臺。

三、結(jié)論與討論

教學(xué)改革是提升高校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，而合作化研討教學(xué)模式則是教學(xué)改革的新方向。然而，當前合作化研討教學(xué)模式主要應(yīng)用在課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐等環(huán)節(jié)，在考試改革中的應(yīng)用效果尚不明顯。因此，基于建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以合作化研討形式進行學(xué)習(xí)和考核，已經(jīng)成為教學(xué)改革中亟需解決的問題。通過研究發(fā)現(xiàn)，根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生基本情況選擇合理的考核方式和打分方式，并逐步提升學(xué)生對合作學(xué)習(xí)考核的認知，已經(jīng)成為提升學(xué)生采用合作化研討形式進行學(xué)習(xí)和考核的關(guān)鍵因素。另外，學(xué)習(xí)考核小組情況、合作學(xué)習(xí)考核的優(yōu)勢和合作學(xué)習(xí)考核的劣勢等方面的影響因素則充分說明了小組成員的構(gòu)成及建設(shè)，小組的組織及任務(wù)分配、成員的參與和互動是調(diào)動學(xué)生參與積極性，保障合作學(xué)習(xí)考核順利進行的重要影響因素。總體來看，合作化研討教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生獲取知識和解決問題的能力，而且，還能夠提升學(xué)生的實踐能力、人際交往能力和團隊協(xié)作能力。

[基金來源：河南工業(yè)大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究與實踐項目（JXYJ-K201931）；河南工業(yè)大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究與實踐項目（JXYJ-K201934）；2019 年度河南工業(yè)大學(xué)青年骨干教師培育計劃；2019 年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（研究生教育）：“雙一流”建設(shè)視域下商科類專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐研究。]