●孫建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才即“雙創(chuàng)型”人才意指學(xué)生經(jīng)過培養(yǎng)后，不僅要具有一定的創(chuàng)新精神，而且要有一定的適應(yīng)社會的創(chuàng)業(yè)能力。歷史賦予當(dāng)代青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的使命擔(dān)當(dāng)。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，改革的不斷深化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展一成不變的模式正在發(fā)生深刻變革，由速度型向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)變，進(jìn)而必然促使高職院校教育的改革。2014 年9 月國務(wù)院總理李克強(qiáng)在夏季達(dá)沃斯論壇上，發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，從而對培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念提出更高的要求。

一、高職院?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對其它國家比較晚。過去的傳統(tǒng)教育模式主體是教師講授，學(xué)生被動接受知識，對高職院校培育“雙創(chuàng)型”人才是極為不利的。當(dāng)前高職院校培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的能力，遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的客觀需求。

1.對雙創(chuàng)教育的認(rèn)識不到位。近年來，高職院校雙創(chuàng)教育受到國家的高度關(guān)注，各院校取得了相當(dāng)程度的發(fā)展。但是，“雙創(chuàng)”教育在相當(dāng)一部分高職校并沒有形成全體教職工和師生的一致共識。究其原因是院校管理的高層和師生的對雙創(chuàng)認(rèn)識不到位。當(dāng)前高校的實際情況，大多數(shù)熱心搞基建忙擴(kuò)招，效益至上，對雙創(chuàng)沒給高度重視。

教師忙于教學(xué)科研，學(xué)生要應(yīng)對各種證件和學(xué)業(yè)考試，學(xué)校對教師考核沒能體現(xiàn)雙創(chuàng)能力，對學(xué)生的考核也沒體現(xiàn)創(chuàng)新能力，就形成高職院校雙創(chuàng)能力培養(yǎng)總體水平不高的現(xiàn)實。

2.師資力量欠缺。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)做的好的高職院校，老師不僅具有一定學(xué)術(shù)水平和教育教學(xué)水平能力，而且對企業(yè)的工作流程比較熟悉，有一定的公司營運經(jīng)驗實踐及體驗。絕大多數(shù)高職院校師資建設(shè)，多年來只注重關(guān)心師資隊伍的學(xué)歷、科研水平、教學(xué)技能等，社會實踐經(jīng)驗普遍匱乏，制約了高職院校雙創(chuàng)教育的發(fā)展。

3.雙創(chuàng)教育的教材體系不完善。多年來我國對雙創(chuàng)教育重視不夠，相對國外起步較晚，經(jīng)驗不足，有關(guān)的教學(xué)創(chuàng)新手段和創(chuàng)新的評估標(biāo)椎都不成熟，還沒有形成一套比較完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材體系，影響高職院校的發(fā)展。

4.雙創(chuàng)教育目標(biāo)導(dǎo)向不明確。由于雙創(chuàng)教育目標(biāo)導(dǎo)向不太明確，盡管雙創(chuàng)教育得到全社會的大力關(guān)注，開展的效果還是不理想。原因歸結(jié)為兩方面，一是學(xué)校的管理制度并沒有直接掛鉤教師的考核、聘任、評優(yōu)評先等；二是就學(xué)生的培養(yǎng)來說，還沒能把雙創(chuàng)教育完全融入素質(zhì)教育和各專業(yè)教育中，去著力培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新的能力和良好的素質(zhì)。

二、現(xiàn)階段高職學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題

目前在高職院校的學(xué)生中創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識極其困乏，學(xué)生自我定位也呆板。對大學(xué)生而言，面臨大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，也就必須具備各種能力，不僅要有專業(yè)知識技能、溝通技巧以及經(jīng)受艱難困苦的毅力，而且還需要有突破創(chuàng)新和一定的領(lǐng)導(dǎo)管理能力。對高職院校而言，緊跟時代發(fā)展的需求，不斷地探索變革人才的培養(yǎng)策略就顯得十分重要。然而，高職院校在學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)上仍存在問題：

1.師資隊伍和師資能力的困乏，高職院校絕大部分教師都具有擅長的專業(yè)知識，每位教師一般僅熟悉自己講授和研究的學(xué)科領(lǐng)域。但對于雙創(chuàng)能力的有關(guān)知識，大部分教師了解的很膚淺，同時關(guān)于雙創(chuàng)的實踐經(jīng)驗更是缺乏，教師傳道受業(yè)給學(xué)生的知識僅停留在理論層面，并沒有在實踐中起作用。而且，目前很多高職院校并沒有在此方面給予重視，從而使得學(xué)生們很難在校方層面獲得更多有用的知識。更加需要注意的是學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)過程不只是一個實踐課程，而且培養(yǎng)出的學(xué)生能力表現(xiàn)也是在長期耳濡目染的過程中展現(xiàn)的，絕不是一兩次測驗可以展示的。這就造成大部分教師精心展示自己的教學(xué)成績，夸夸其談各自的業(yè)績成果。盡管各高職院校也不斷聘請技能型人才和知名企業(yè)家授課，以便盡力促使局面不斷改觀，一系列的舉措還沒能形成系統(tǒng)化的完整的培養(yǎng)體制機(jī)制，存在許多的不足之處。

2.常見突出問題表現(xiàn)在學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)過程中，教學(xué)的理論和實踐出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)。當(dāng)前我國的各級各類高職院校幾乎都不同程度地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入培養(yǎng)計劃，姑且不談相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量，大家更需要注意的是學(xué)生理論學(xué)習(xí)的同時可否能得到實踐訓(xùn)練?，F(xiàn)實的情況是很多高職院校未能給學(xué)生提供一定的雙創(chuàng)平臺。就高職院校的學(xué)生而言，雙創(chuàng)的事仍然局限在很少部分的有能力的學(xué)生，卻與絕大部分老師學(xué)生好像無關(guān)。這種理論與實踐脫鉤的培養(yǎng)機(jī)制模式，對于青年大學(xué)生是純害無益的。我們務(wù)必要清楚，雙創(chuàng)不應(yīng)該僅僅停留在口頭話題上，而應(yīng)當(dāng)是真刀真槍的管理和操作。雙創(chuàng)對于大學(xué)生而言，面對不成功的代價是很高的，任何一個環(huán)節(jié)出了問題，都會導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)計劃全盤的失敗。要著力從源頭上降低學(xué)生雙創(chuàng)遇到的風(fēng)險，校方就必須更加關(guān)注學(xué)生的技能訓(xùn)練。

三、針對出現(xiàn)的問題提出應(yīng)對措施

對于中國目前高職的學(xué)生來說，無論是創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，國內(nèi)的境況不是很樂觀，普遍承認(rèn)學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力的確是很大的。從而就意味著在校的高職學(xué)生務(wù)必態(tài)度要端正，對自身的定位要準(zhǔn)確，加大在雙創(chuàng)方面的關(guān)注度，要在提升自身雙創(chuàng)能力和意識的同時加強(qiáng)實踐訓(xùn)練，為未來進(jìn)入社會奠定好基礎(chǔ)。就校方而言，要基于對學(xué)生前途和提升培養(yǎng)素質(zhì)提高的初心出發(fā)，務(wù)必不斷完善雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的體制機(jī)制，優(yōu)化學(xué)生風(fēng)險分擔(dān)和幫扶體系。具體有以下措施：

1.校方必須對雙創(chuàng)加以關(guān)注和加大投入的力度，把握培養(yǎng)的目標(biāo)方向，健全雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體制機(jī)制。校方的管理者首先需要明晰當(dāng)前學(xué)生畢業(yè)所面臨的就業(yè)形勢的壓力，進(jìn)而針對在校生的現(xiàn)實狀況加強(qiáng)對學(xué)生雙創(chuàng)的培養(yǎng)。其次，校方需要把握學(xué)生培養(yǎng)的方向，面臨就業(yè)嚴(yán)峻的形勢，必須更加重視培養(yǎng)雙創(chuàng)型能力的人才。但是雙創(chuàng)中的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力二者不是相互孤立的，具有“雙創(chuàng)型”能力的人才將是校方對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的終極目標(biāo)。再次，校方的教學(xué)培養(yǎng)方案中只是增添雙創(chuàng)課程是遠(yuǎn)未達(dá)到要求，要在學(xué)生們的常規(guī)生活和學(xué)習(xí)中融入雙創(chuàng)理念，進(jìn)一步要合理的將雙創(chuàng)理念融入校方所有開設(shè)的課程中。校方在督促執(zhí)行雙創(chuàng)培養(yǎng)計劃時，不僅強(qiáng)調(diào)教師要緊緊抓住課表安排的正課時間，還要督促學(xué)生利用課余時間對雙創(chuàng)理念進(jìn)一步的升華理解，逐步形成教師重視課堂教學(xué)、學(xué)生注重課后思考、勤于實踐動手、敢于不斷改進(jìn)的雙創(chuàng)培養(yǎng)的新模式。唯有如此，才能將培養(yǎng)雙創(chuàng)人才落到實處，計劃方案目標(biāo)不再只是口頭空談。

2.校方要逐步完善課程計劃培養(yǎng)方案，從一開始就要讓學(xué)生接受到較好的雙創(chuàng)思維模式。在具體實施雙創(chuàng)培養(yǎng)時，校方要在綜合知名企業(yè)家和專業(yè)教師提供的各種建議的基礎(chǔ)上，不僅要展示出明顯的專業(yè)化，而且更為關(guān)鍵的就是，學(xué)生接受培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)不應(yīng)過于刻板教條，要依據(jù)各自專業(yè)課程本身的特點，做一些適度的相應(yīng)變化。同時，設(shè)置的雙創(chuàng)課程不宜單一化，而要能夠充分涵蓋雙創(chuàng)環(huán)節(jié)的各方面。校方設(shè)置的課程需要包含有關(guān)雙創(chuàng)的基本原理以及雙創(chuàng)中涉及到的有關(guān)法律和法規(guī)的課程，也要把經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和管理學(xué)原理課程作為必開課程。

3.校方要創(chuàng)新教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的方法。合理科學(xué)的教學(xué)模式在雙創(chuàng)人才能力的培養(yǎng)過程中，扮演者重要的角色。過去的教學(xué)實踐中，教師歷來都是依據(jù)教材授課，但教材隨著時代的不斷發(fā)展需要適時的替換更新。由于大多數(shù)教材因時代發(fā)展變成了歷史，其中里面的一些內(nèi)容和數(shù)據(jù)已經(jīng)被淘汰了，教師授課如果還堅持以書本為據(jù)，就會導(dǎo)致雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)遠(yuǎn)離正確軌道。因此，教師在授課時一定要把更新的知識及時貫穿到新的教學(xué)課堂中。教學(xué)模式創(chuàng)新的另一方面就是，要讓學(xué)生們把掌握的理論知識及時應(yīng)用來解決實踐中存在的問題。教學(xué)創(chuàng)新過程就是把知識應(yīng)用于解決實踐中的問題，在實踐中不斷提出新問題并且不斷探索出新的解決方案的過程。具體實施方案概括如下：首先，積極鼓勵在校學(xué)生參加國家省市校級的各種類型的競賽；其次，校方與外單位及企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)交流和溝通，以便能給學(xué)生供給校外實習(xí)更多機(jī)會，校方企業(yè)單位三方合作深度及廣度必須逐漸加強(qiáng)，形成理論學(xué)習(xí)、問題研究和實踐鍛煉一體化的教學(xué)創(chuàng)新模式，為學(xué)生提供了展示和鍛煉提高的實踐平臺。

4.創(chuàng)新學(xué)生的考核。我國歷來都是把學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為認(rèn)定學(xué)生成績優(yōu)劣的唯一評判標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生要考核過關(guān)就必須拿到分?jǐn)?shù)，于是采取的一般模式就是死記硬背，對教材中的知識點認(rèn)識的不太深刻。學(xué)生記憶的多而思考的少，導(dǎo)致創(chuàng)新活力缺乏。因此，校方要敢于創(chuàng)新考核方式，著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，不能只盯住學(xué)生的分?jǐn)?shù)，要不斷探索學(xué)生質(zhì)量考評機(jī)制，確保雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、結(jié)語

實現(xiàn)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對高職院校既任重道遠(yuǎn)，又必須撲下身子埋頭干。當(dāng)校方、學(xué)生、企業(yè)、單位都攜手努力奮斗，大學(xué)生雙創(chuàng)的比率和各方面成功的機(jī)會就會逐步提升?？傮w來看，我國高職院校雙創(chuàng)教育對比國外起步較晚，處于探索的初始階段，沒有形成一套完整的人才成長的培養(yǎng)機(jī)制，高職院校雙創(chuàng)教育的發(fā)展?jié)摿薮螅残枰饔嘘P(guān)方面力量的同心協(xié)力。