黃松平

（國防科技大學信息系統(tǒng)工程重點實驗室，湖南 長沙 410073）

案例教學改變了傳統(tǒng)灌注式的教學方式，是提高《指揮控制原理》授課質(zhì)量的有效教學形式，也是培養(yǎng)學員創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的有效途徑。精當案例正確引入與運用，“可以引發(fā)學生的思考與共鳴，產(chǎn)生感染力?！盵1]在案例式教學中，案例選擇至關(guān)重要，好的案例可以起到事半功倍的效果。為了達到有效教學，在《指揮控制原理》案例式教學中，案例選擇應處理好新與舊、多與少、理與例、遠與近等幾個關(guān)系。

1 案例選用要處理好創(chuàng)新與守正的關(guān)系

指揮與控制（Command and Control,C2）的概念和思想可以說源遠流長，特別是“指揮”職能可以說同戰(zhàn)爭本身一樣古老。20世紀七八十年代以來，C2逐步演化到C3I、C4I、C4ISR，技術(shù)的因素和比重體現(xiàn)得越來越明顯，結(jié)構(gòu)與過程越來越復雜，人、信息與環(huán)境等指揮與控制的基本要素都發(fā)生了深刻變化。這些變革都觸及到C2的本質(zhì)、模式與原則、過程與領域、組織設計、籌劃與決策等問題，但現(xiàn)有諸多C2系統(tǒng)設計與使用仍然沒有突破工業(yè)時代中心化C2模式。就當前而言，中心化C2模式不可或缺，但并不完美。因此，亟待從現(xiàn)代科學的角度對C2進行深刻的剖析,重新認識和理解信息時代的C2，建立新的指揮與控制范式。研究未來戰(zhàn)爭，沒有任何既有事實供我們歸納，環(huán)境條件也發(fā)生巨大變化，正如德國著名軍事理論家毛奇指出的那樣：“不能忽視以往的戰(zhàn)爭經(jīng)驗，但必須牢記，它不能成為當今時代的規(guī)范?！盵2]要適應時代之變，研究網(wǎng)絡信息時代指揮控制的新特點和新范式，從而找到未來戰(zhàn)爭的制勝機理。

正是基于要處理好新與舊的關(guān)系，也即處理好創(chuàng)新與守正的關(guān)系，在講授指揮控制模式的分類時，我們既運用漢朝名將程不識嚴格控制、李廣“使人人自便”的案例，也要運用美軍特種作戰(zhàn)司令部指揮官斯坦利·麥克里斯特爾任務式指揮的例子。特別是后者，決策權(quán)的下放，以及一線指揮員臨機處事能力的提高使指揮控制周期的時間縮短，對于掌握戰(zhàn)機、抓獲敵人、避免遭到襲擊而言十分關(guān)鍵?！案匾哺屓梭@奇的是，雖然決策速度提升了、權(quán)力下放了，但決策質(zhì)量反而提高了?！盵3]與前者相比較，這種案例與時代貼合緊密，對于未來指揮員更有借鑒和啟發(fā)意義。因此，《指揮控制原理》案例選擇既要關(guān)注經(jīng)典戰(zhàn)例，學習貫穿其中的原理觀點方法，更要適應時代之變、戰(zhàn)爭之變、改革之變。

2 案例選用要處理好質(zhì)與量的關(guān)系

《指揮控制原理》課程案例式教學，顧名思義要求運用案例來闡述改課程的一些基本原理，因此，案例的運用必不可少，當然這也涉及一個處理好案例多與少的問題。有的教員認為，既然是案例式教學，當然是案例越多越好，這樣才能充分體現(xiàn)“案例”在教學中的分量和“優(yōu)勢”。這種觀點無疑值得商榷。實際上秉承這樣的理念來講授《指揮控制原理》課程的效果也并不理想。有的教員在講授《指揮控制原理》緒論時，從一開始的指揮控制起源及概念演化，到指揮控制相關(guān)概念術(shù)語的演化歷史進程分析，從指揮控制相關(guān)定義與概念，到指揮與控制的理解，從指揮控制的領域到指揮控制的模式，整堂課都用案例來講授，學員課后反應這不是一堂指揮控制理論課，而是一堂指揮控制原理的故事課。課堂看起來很熱鬧，學員也貌似聽得津津有味，但學員聽過后普遍反映沒有學到有價值的東西，沒有留下深層的烙印。因此，《指揮控制原理》案例式教學案例選擇應正確把握好質(zhì)與量的關(guān)系，遵循適度性原則。

如何判斷《指揮控制原理》課程中的哪些內(nèi)容可以多采用案例，哪些可以相對而言少采用，甚至不采用，有一定的采用標準可以借鑒：一是要圍繞教學目標的達成。二是要注重區(qū)分學員的專業(yè)和層次。三是要注重區(qū)分不同章節(jié)?！鞍咐x用要有針對性，即要針對那些不用案例不易解決的重點、難點內(nèi)容來使用案例教學?！盵4]指揮控制原理內(nèi)容包括指揮控制的理論基礎、領域、模式、組織設計、過程模式等，有些適合多用案例講授如指揮控制的模式和指揮控制的組織設計，因此可以多運用案例來講授。

3 案例選用要處理好析理與舉例的關(guān)系

在案例式教學中，每一個教學案例均由其背景、主題、細節(jié)、結(jié)果和評價等要素構(gòu)成。案例選擇得好是一個方面，有了好的案例，案例式教學可以說成功了一半。但僅僅有好的案例還不夠，還需要教員對這個案例進行深入分析和評價?！吨笓]控制原理》教學中案例的分析和評價即“析理”，是指學員在教員導引下，根據(jù)“案例”中事件發(fā)生的時代背景、主要脈絡、關(guān)鍵細節(jié)以及事件發(fā)展的客觀結(jié)果和對案例要說明的問題進行剖析，明晰事理，進而突破《指揮控制原理》課教學中的難點，以達到完成學習任務的目的?！拔隼怼边^程是學員由感性認識上升到理性認識的升華過程，它符合青年學員的心理認知規(guī)律[4]。

《指揮控制原理》課程中運用案例教學處理好理與例的關(guān)系，必須做好課前的準備工作，要依據(jù)教學對象、教學目標和教學內(nèi)容選準案例，認真分析在課堂實施案例講解、剖析和辯論中可能會出現(xiàn)的情況，并做好各種應對預案，引導學員得出科學的結(jié)論。我們在講授指揮控制面臨新問題時，為了理清指揮控制變革的實質(zhì)和變化的走向，認識未來指揮控制要解決的問題，借助OODA指揮控制環(huán)可以發(fā)現(xiàn)指揮控制面臨的新問題有四大方面，即“敵人在哪里”、“如何判斷”、“如何做決策”，以及“如何轉(zhuǎn)化為行動”。具體闡述到“敵人在哪里”時，運用以色列與哈馬斯沖突案例，2012年11月14日，以色列與哈馬斯沖突升級，就在雙方展開導彈攻擊的同時，在賽博空間Twitter和Facebook上的輿論暗戰(zhàn)也同時開始，以色列的官方網(wǎng)站開戰(zhàn)后一天就受到4400多萬次的襲擊，其激烈和復雜程度遠超過傳統(tǒng)的軍事戰(zhàn)斗。戰(zhàn)場上，敵人化整為零，卻又無處不在；打擊無形，卻能傷筋動骨。對于這些極少宣戰(zhàn)，或者基本沒有固定設施的能夠被威脅或破壞的對手，傳統(tǒng)軍事力量打擊他們時感到困惑。“因此問題不再是消滅敵人，而是找到潛在的，采取非對稱手段作戰(zhàn)的敵人?！盵2]教員根據(jù)這一事件發(fā)生的時代背景、主要脈絡、關(guān)鍵細節(jié)、事件發(fā)展的客觀結(jié)果和對案例要說明的未來C2面臨的挑戰(zhàn)和問題進行剖析，學員更好地厘清了指揮控制變革的實質(zhì)和變化走向，認識到未來指揮控制要解決的問題，達到了事半功倍的效果。

4 案例選用要處理好本土與外來的關(guān)系

《指揮控制原理》課案例選擇還要處理好的一個關(guān)系是本土與外來的關(guān)系。具體而言，本土指的是我軍，外來指的是外軍。在指揮控制領域，外軍很多理論包括OODA模型、任務式指揮、多域作戰(zhàn)理論等都走在前列。國外產(chǎn)生了從Lawson模型、HEAT環(huán)、SHOR模型至OODA環(huán)等一系列理論模型，這些模型是指揮信息系統(tǒng)建設、科學原理運用的基礎。而國內(nèi)的基礎理論研究非常薄弱。因此，在講授指揮控制原理課程，不可避免地要用到外軍的案例。但我們不能言必稱美軍，要以我為主，通過借鑒外軍，助推我軍指揮控制理論的發(fā)展。正是基于這種“以我為主，為我所用”的理念，我們在講授指揮控制的理論模型時，我們運用了外軍的經(jīng)典模型，并指出OODA環(huán)、HEAT環(huán)、SHOR模型、Lawson模型等各理論模型都有各自產(chǎn)生的背景，在使用上存在泛濫現(xiàn)象，因此需界定不同理論模型的應用范疇。

以OODA環(huán)理論為例，我們總結(jié)完OODA不足之處后，運用了陽東升的案例。陽東升高工是國防科技大學畢業(yè)的博士，他畢業(yè)后結(jié)合自身工作崗位，在運用OODA模型對海上合成編隊的指揮對抗活動進行分析時，發(fā)現(xiàn)OODA環(huán)模型根本不能解決合成編隊指揮對抗的機理分析問題，進而提出了適用于合成編隊作戰(zhàn)體系指揮對抗的閉環(huán)過程模型：“籌劃（Planning）”→“準備（Readiness）”→“執(zhí)行（Execution）”→“評估（Assessment）”→“籌劃（Planning）”[5]，即PREA模型。通過外軍和我軍指揮控制理論案例的對比，使學員充分認識到，在指揮控制領域，針對戰(zhàn)爭規(guī)模和不同的作戰(zhàn)樣式，都應有與其相適應的指揮控制理論，沒有放之四海而皆準的一個指揮控制理論。