吳冠聰

（惠州學院 美術與設計學院，廣東 惠州 516007）

近幾年高校教育都在向應用型轉變，惠州學院美術與設計學院視覺傳達設計專業(yè)作為一個地方院校的專業(yè)正面臨著如何整合自身的資源、如何在各大高校教育趨同的今天打造自己的教育特色、培養(yǎng)出真正服務于區(qū)域經濟的人才等問題。筆者通過考察國內多家院校的視覺傳達設計專業(yè)，綜合其中的實踐教學經驗，以惠州學院的視覺傳達設計專業(yè)為改革實踐對象，對其進行了基于OBE理念的實踐教學改革的探索。

視覺傳達設計專業(yè)因其應用性強、應用范圍廣的特點，要求人才培養(yǎng)需要有較強的實踐能力和綜合素質，而目前的視覺傳達設計專業(yè)課程雖然在教學改革方面有一定的努力，但實踐教學經驗不足以及學科發(fā)展局限性等情況制約了視覺傳達設計專業(yè)的應用型轉型。所以，筆者在研究和吸收OBE工程教育理念的基礎上，結合當前行業(yè)背景，明確視覺傳達設計專業(yè)定位，構建符合視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)的體系。在實踐教學中充分體現出OBE理念以社會、企業(yè)和學生需求為主要滿足對象，和從需求到需求的成果教育［1］?！耙詫W生為中心，以學習成果為導向”［2］的理念逐漸深入到日常教學活動中，成了當前高校視覺傳達設計專業(yè)應用型轉型的必由之路。

一、視覺傳達設計專業(yè)實踐教學現狀

筆者于2019年到合肥學院、汕頭大學、湖北工業(yè)大學、湖北美術學院、華中師范大學、廣州美術學院等院校走訪學習，對其中的視覺傳達專業(yè)進行了調研工作。這些院校的視覺傳達設計專業(yè)都是國內有名的老牌專業(yè)，其建設既有底蘊又走在學科的前沿，進而形成了自己的專業(yè)特色（見表1）。

表1 六所院校實踐教學一覽表

由表1可見，不管專業(yè)是藝術類院校還是綜合類院校，在專業(yè)建設上都有不同的側重點，在實踐教學上各有其特色和優(yōu)勢，這與他們“以學生為中心”的教育理念分不開。以合肥學院為例，其學生一開始基礎比較弱，為了讓學生能在職場上具有競爭力，加大學生在企業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，讓學生早早接觸企業(yè)行規(guī)，以使學生在就業(yè)的時候讓企業(yè)更愿意接納；而像專業(yè)美術學院的學生，大部分都是藝術基礎較好的學生，所以在教學實踐環(huán)節(jié)便讓他們有更多自由發(fā)揮的空間，盡可能引導學生有自己的創(chuàng)造。根據不同的學生和用人單位的需求，不同的院校都有自己的切入點和教學體系。

惠州學院視覺傳達設計專業(yè)為適應行業(yè)及區(qū)域經濟服務，培養(yǎng)高素質的應用型視覺傳達設計人才，于2017年開始了基于OBE理念的實踐教學改革探索，僅2017-2019年間，該專業(yè)承擔了3項地方政府、企業(yè)委托項目的研究，15項設計獲得實用新型和外觀專利。在學科競賽上的成績尤為突出，學生獲得包括全國大學生廣告設計大賽在內的國家級等級獎、省市級等級獎110余個獎項，獲獎數、層次逐年提升。雖然教學改革有一定的成效，但是仍然存在許多問題。

二、視覺傳達設計專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）從課程體系上看，科學合理的布局受學科界定制約

視覺傳達設計專業(yè)作為老牌應用型專業(yè)，其課程設置經過多年的教學積累，已具備較為完備的體系和思路。從目前來看，課程體系的設置基本滿足學生的學習需求，但是課程體系中理論課程與實踐課程之間無法有機結合問題尤為突出。主要是因為視覺傳達設計專業(yè)目前劃分在藝術學體系內，但是理論課程卻包含了大量心理學、傳播學和哲學類的內容。而專業(yè)課程除了藝術表現等，實際上還包含了數學、工程、計算機編程等內容。對于以藝術見長的學生來說，這些內容過于深奧，缺乏“實用”價值。然而，據筆者調研，惠州乃至周邊地區(qū)分布的中小企業(yè)，對于視覺傳達設計專業(yè)的人才往往要求不僅有較好的藝術設計專業(yè)技能，還要具有溝通表達、設計管理、團隊協(xié)作、文案策劃等能力，甚至還要求有編程、材料工藝制作的能力。而藝術類學生過于偏重藝術表現技法，專任教師的知識也局限于藝術學領域。因此，知識結構略顯薄弱，導致培養(yǎng)出來的學生也存在無法達到企業(yè)對應用型設計人才需求的情況。

（二）從實踐教學上看，學科競賽的教學實踐和企業(yè)需求不完全同步

為了達到教學實踐要求的成績、效果，視覺傳達設計專業(yè)的課程增加了不少實踐實訓課堂。但從教學反饋來看，很多課堂僅以競賽作為實踐的目標，能在課堂上完成的設計只能參加競賽，但不會運用在實際商業(yè)當中。而企業(yè)需要的設計項目往往因為學生執(zhí)行力和理解力較弱，完成度不高。企業(yè)項目由于商業(yè)限制多，師生可以自由發(fā)揮的空間不多，實施后的成果效益見效慢，教師配合的積極性低。多種因素影響下，校企合作、協(xié)同育人的工作較難推行。但要想培養(yǎng)視覺傳達設計應用型高素質人才，不能僅靠單一學科競賽實踐，更需要課堂和企業(yè)有機結合，讓學生有發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維、結合實際情況去動手實操、研究的完整過程的空間，必須要做到學生能將所學到的基礎知識運用在解決實際能力的操作上。

（三）視覺傳達設計專業(yè)實踐教學設置缺乏統(tǒng)一的設定

在視覺傳達設計的《包裝設計》《品牌設計》《卡通形象設計》等課程中，其實踐教學部分設置十分隨意，大部分課程都在機房中完成，學生上機時間到底完成了什么實踐任務并沒有具體的規(guī)劃，導致學生在上機時間的實踐效率不高。各個科目所占整個專業(yè)學習的比重也沒有具體的規(guī)劃。課程的設置與企業(yè)或者整個行業(yè)在未來的發(fā)展方向是否同步缺乏論證依據。課程教學、實踐教學安排無法滿足所有學生的需求，有部分學生因為自身潛力、基礎等問題，對于實踐教學的要求也不相同，需要有統(tǒng)一的規(guī)劃和認知。

（四）現有的實踐實訓平臺較為單一

目前已有的實踐實訓平臺集中在專業(yè)認知、見習和畢業(yè)實習這兩個項目中，僅靠這兩個項目是無法實現應用型專業(yè)人才培養(yǎng)要求中提到的人才培養(yǎng)應該具備畢業(yè)就可就業(yè)的能力培養(yǎng)。通過對企業(yè)的走訪，均反應目前的畢業(yè)生都至少要經過半年到一年的實習期才能真正成為獨當一面的職業(yè)人。往往當企業(yè)培養(yǎng)了成熟的職業(yè)人后，人才又會選擇跳槽，所以企業(yè)更傾向于聘用有職業(yè)經驗的人才，導致了應屆畢業(yè)生就業(yè)困難的問題出現。這形成了一個惡性循環(huán)。

三、基于OBE理念的實踐教學改革思路

（一）建立“學生中心”的教學改革思想，合理布局實踐教學體系

校企共建、搭建理論與實踐相結合的平臺、提升教學水平等等一切的工作，無一不是在為培養(yǎng)應用型視覺傳達設計專業(yè)的人才做努力，同時適應市場、企業(yè)的發(fā)展需求。為了達到這樣的效果，必須明確自身教育的目標——滿足學生需求，明確了社會、企業(yè)和學生對本專業(yè)的需求，有針對性地從實際情況出發(fā)，如學校辦學條件等，在保持創(chuàng)新的基礎上，建立能夠滿足學生自身、企業(yè)社會需求的發(fā)展規(guī)劃［3］。根據OBE工程理念，筆者調研了惠州周邊的企業(yè)和在校生及畢業(yè)生，細化了畢業(yè)要求的能力指標點，并強化了每一門課程的實踐教學。這種強化不是簡單的加大實踐課時，或者是加大教師的工作投入，而是突出解決“設計問題”為核心，體現人才所具備的知識、技能，綜合素質、職業(yè)發(fā)展的能力。

具體實踐起來就是將藝術學以外的學科中，學生難以融會貫通，但是對日后就業(yè)有作用的能力指標點對應的學科知識點以實踐操作的形式讓學生接觸，如果任課教師無法勝任所有知識點的教學，則利用校企合作或者是網絡自主學習課程的方式進行補充。例如書籍設計課程，其中書籍印刷和內容編輯，還有圖書營銷策劃的部分，對于任課教師來說，是比較難以駕馭的。所以筆者作為這門課的任課老師，主動聯系惠州本地的文化出版機構提供項目，然后通過嵌入式課堂的形式，讓企業(yè)行家將項目帶入課堂，在課堂前期介紹項目、提出要求；課堂中期則是看學生的創(chuàng)意提案，提出修改意見；后期則是看學生最終匯報，分享自己的看法。而任課教師的工作就是完成知識點傳授和設計溝通、設計管理的工作，這樣一來，學生既能在課堂上完整的獲得完成企業(yè)項目的體驗，又避免了為完成商業(yè)項目而導致知識點缺失的問題，同時還能避免過于迎合商業(yè)而導致學生的創(chuàng)新發(fā)揮不足的問題。又如視覺傳達設計專業(yè)的計算機圖形處理技術這門課程，視覺傳達設計類的軟件門類很多，更新也快，若只通過課堂教學，很難達到企業(yè)要求的水平。但是，如果設置過多的軟件學習，則會成為職業(yè)技術教育。因此，視覺傳達設計專業(yè)的計算機圖形處理技術這門課程主要以學生自主學習為主，課程內容涵蓋了大部分圖形處理軟件，并實時更新目前最新的軟件學習方向。學生每個寒暑假都要學習這門網絡課程的其中一個模塊，或者完成相應的手繪任務。讓學生根據自己的能力興趣進行學習，也有利于學生獲得日后進入相應領域的計算機技能。

（二）建立多階段有機對接企業(yè)實訓機制，統(tǒng)一學科競賽的教學實踐和企業(yè)需求

學生在畢業(yè)實習階段，才對企業(yè)的運作有一定的了解，之前只能通過專業(yè)認知、考察、參觀、講座等方式進行交流，包括嵌入式課堂教學，都只是請業(yè)內行家進課堂，講授某個知識點。這種粗淺片面的方式導致學生到了畢業(yè)實習階段，適應能力不強，而企業(yè)又對學科競賽不了解，對學生參賽獲獎認同度不高。為了讓企業(yè)能在協(xié)同育人的同時直接獲得價值，視覺傳達設計專業(yè)直接邀請企業(yè)參與到一些受業(yè)界認同的比賽，而不是著眼于僅限學生的學科競賽。例如邀請企業(yè)一起參與紅點獎的設計創(chuàng)作，讓教師、學生和企業(yè)人員組成參與團隊，教師應在企業(yè)中發(fā)揮智囊作用，讓企業(yè)在參與協(xié)同育人的過程中獲得直接的榮譽。

（三）優(yōu)化視覺傳達設計專業(yè)實踐教學設置

其方法總是圍繞“學生學習成果”這個最終目標。學生需要學什么？學生需要怎么學？學生學到了什么？根據這三個問題，對各個科目所占整個專業(yè)學習的比重進行分析調整。發(fā)揮“實踐”二字在課程學習的重要作用，強調實踐與理論學習的有機結合，只有這樣，才能滿足社會發(fā)展的需要。

1.課程的設置依據企業(yè)或者整個行業(yè)在未來的發(fā)展方向。校企合作、實踐教學并不意味著學校要依附于企業(yè)，而是讓學校成為其區(qū)域領域的專業(yè)平臺，讓企業(yè)和企業(yè)通過學校產生聯動，甚至讓企業(yè)在學校找到未來發(fā)展的指引，只有這樣才能真正做到強化學生的專業(yè)性學習，才能讓校企合作成為區(qū)域經濟的支點。

2.課程教學、實踐教學安排要滿足學生需求。學生對每一個知識點，能力指標點的接收程度不一樣，要根據學生的不同需求，幫助學生找到屬于自己能夠發(fā)揮的空間。

3.調整專業(yè)中不同學科的比重需要評估和結合行業(yè)發(fā)展狀況。對于一些重點的核心課程，需要突出它的課程比重；而對于一些相對運用較少或者有相似課程的科目，可以適當減輕其在專業(yè)課上的比重。例如數字媒體技術類課程已經成為視覺傳達設計領域的學科前沿課程，所以此內容將成為三四年級項目化教學的重點。

（四）搭建豐富多樣的實踐實訓平臺

實踐終究強調的是理論和實操相結合，實踐教學改革最終目的應該是學校為企業(yè)提供人才資源，為企業(yè)提供創(chuàng)意指導、技術支持，為企業(yè)提供交流平臺，企業(yè)為學生提供實戰(zhàn)環(huán)境。因此，雙方需要共同合作，制定合理的實習內容，提高實習質量。此外，企業(yè)讓實習生參與生產實際，一方面減少了培養(yǎng)人的成本，另一方面也讓學生對企業(yè)有了歸屬感；待學生畢業(yè)后具備了豐富的實踐經驗，就業(yè)也就水到渠成了。

四、結語

以學生為中心的OBE工程理念為高校視覺傳達設計專業(yè)的發(fā)展提供了新的思路，教師應該破除自身學科的局限性，以學生的需求為教學的根本，為社會企業(yè)創(chuàng)造價值［4］。當然，實踐教學改革非一日之功，如何實現教學、企業(yè)協(xié)調發(fā)展，不僅需要學校和企業(yè)的配合，還需要持之以恒的改革?；贠BE理念的專業(yè)實踐教學改革是提升學生素質、振興應用型專業(yè)發(fā)展的重要手段之一，它能夠把課堂教學知識與實踐操作能力有機結合，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的社會實踐型人才。