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        基于成果導(dǎo)向的財(cái)經(jīng)類 ERP 軟件課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)探討

        2020-03-01 08:37:00李伊泠
        教育現(xiàn)代化 2020年103期
        關(guān)鍵詞:預(yù)期導(dǎo)向成果

        李伊泠

        (廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 廣州)

        一 引言

        近年來,從財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》始,《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》到《管理會(huì)計(jì)基本指引》我國(guó)正逐漸促進(jìn)會(huì)計(jì)工作由傳統(tǒng)核算型向現(xiàn)代管理型轉(zhuǎn)變[1]。國(guó)家高度重視對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng),指出要“緊緊抓住管理會(huì)計(jì)人才匱乏這一關(guān)鍵問題,通過改進(jìn)和加強(qiáng)會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)一批適應(yīng)需要的管理會(huì)計(jì)人才,帶動(dòng)管理會(huì)計(jì)發(fā)展?!备鞲咝>o密配合國(guó)家發(fā)展需要,將會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式向管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方向優(yōu)化。ERP 軟件課程,無疑是信息化新形勢(shì)下,管理會(huì)計(jì)人才所必須學(xué)習(xí)和掌握的課程之一。ERP 是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上,以系統(tǒng)化的管理思想,為企業(yè)決策層及員工提供決策運(yùn)行手段的管理平臺(tái)[2]。ERP 系統(tǒng)本身,即集信息技術(shù)與先進(jìn)的管理思想于一身,成為現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)行模式,反映時(shí)代對(duì)企業(yè)合理調(diào)配資源,最大化地創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的要求。ERP 系統(tǒng)是集成了企業(yè)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)的全系統(tǒng),以企業(yè)業(yè)務(wù)為中心來組織,根據(jù)物流、資金流、信息流的連續(xù)運(yùn)動(dòng)和反饋來設(shè)計(jì),跨越了職能領(lǐng)域的邊界,實(shí)現(xiàn)了整個(gè)企業(yè)信息的集成。在會(huì)計(jì)人員由核算型會(huì)計(jì)向管理型會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型的過程中,高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)ERP 系統(tǒng)可以學(xué)習(xí)物流、資金流的轉(zhuǎn)化,了解企業(yè)財(cái)會(huì)信息流的形成,能從企業(yè)總體了解企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)流的形成,理解企業(yè)的業(yè)財(cái)一體化,更有利于會(huì)計(jì)人員對(duì)企業(yè)做出合適的管理會(huì)計(jì)決策。

        二 成果導(dǎo)向教育模式在ERP 軟件課程應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

        成果導(dǎo)向教育OBE(Outcome Based Education)是一種以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的先進(jìn)教育模式。成果導(dǎo)向理念將傳統(tǒng)教學(xué)以“教師教學(xué)”為主體、以“教學(xué)內(nèi)容”為導(dǎo)向改變?yōu)橐浴皩W(xué)生學(xué)習(xí)”為主體。成果導(dǎo)向教育假設(shè),所有學(xué)生都有學(xué)好的能力,且在學(xué)習(xí)過程中具有多樣化的選擇[3]。以“學(xué)生預(yù)期能力獲得”為導(dǎo)向,將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于“學(xué)生產(chǎn)出”[4],以此來組織教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),注重學(xué)生能力的培養(yǎng),突出能力本位教育。在ERP 軟件課程實(shí)施,成果導(dǎo)向教育改革,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,讓學(xué)生從課程開始明確此課程的學(xué)習(xí)效果是全局掌握企業(yè)ERP 業(yè)財(cái)一體化的運(yùn)作,并提出各個(gè)學(xué)習(xí)成果見證學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果,則能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),在真正學(xué)習(xí)ERP 軟件中時(shí)明白業(yè)務(wù)是一體化的、不是分割的,一個(gè)失誤會(huì)產(chǎn)生連帶的問題,因此更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)時(shí)候主動(dòng)細(xì)致克服失誤。由于學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都能產(chǎn)生對(duì)應(yīng)成果,可以有效激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的斗志,另一方面亦可以降低學(xué)生面對(duì)因單個(gè)ERP 軟件知識(shí)掌握不當(dāng)造成的連續(xù)難題時(shí)候的厭學(xué)情緒。

        三 以能力為導(dǎo)向確定ERP 軟件課程的課程目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)成果

        ERP 軟件課程是高校會(huì)計(jì)專業(yè)必修課程,由于需要會(huì)計(jì)基礎(chǔ)和一定的計(jì)算機(jī)操作能力,因此課程一般開設(shè)在大二或大三學(xué)年。通過課程的學(xué)習(xí),要求學(xué)生掌握ERP 系統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、供應(yīng)鏈等業(yè)務(wù)功能模塊的基本業(yè)務(wù)流程和軟件應(yīng)用技術(shù)等知識(shí),熟悉國(guó)家會(huì)計(jì)法及相關(guān)法律法規(guī),具備耐心、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn),愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則的職業(yè)素質(zhì),能勝任中小企業(yè)業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、利用ERP 軟件快速完成崗位工作任務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。成果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)成果可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)某一課程之前就能清楚地知道,在完成課程的學(xué)習(xí)之后,自己將學(xué)到什么或獲得什么學(xué)習(xí)成就,能有效避免學(xué)習(xí)的盲目性,通過達(dá)成學(xué)習(xí)成果,學(xué)生能夠展示自己所達(dá)到的最大能力[5]。以能力為導(dǎo)向確定ERP 軟件課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果,需要將傳統(tǒng)課程中的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能相互融合,并需要考慮會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)的連貫應(yīng)用、會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),同時(shí),專業(yè)的課程教育中應(yīng)融入大學(xué)生必備的素質(zhì)教育,包括培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,知識(shí)間的融合應(yīng)用能力、人際溝通能力等綜合素質(zhì)。故此、以能力為導(dǎo)向確定ERP 軟件課程分為六大課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果SOC(subjeet Outcome),以企業(yè)日常工作的典型工作流程劃分為不同工作項(xiàng)目,在每個(gè)工作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)成果,每個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果SOC 都是綜合知識(shí)、能力和素質(zhì)三部分,具體包含有以下幾點(diǎn)。

        (一)基于ERP 系統(tǒng)基礎(chǔ)架構(gòu)的能力

        預(yù)期學(xué)習(xí)成果SOC1,強(qiáng)調(diào)適應(yīng)企業(yè)應(yīng)用的ERP系統(tǒng)資料架構(gòu)能力。ERP 系統(tǒng)與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的區(qū)別是,ERP 是以業(yè)務(wù)為開端的,會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是以會(huì)計(jì)記賬憑證為開端的,良好的基礎(chǔ)檔案架構(gòu)才能使業(yè)務(wù)流至資金流的數(shù)據(jù)傳輸保持一致性。本SOC的學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果是學(xué)生構(gòu)建的含中小制造企業(yè)基本財(cái)務(wù)檔案的一個(gè)ERP 賬套。在完成此SOC1的過程中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)案例中企業(yè)產(chǎn)品特點(diǎn)和管理要求,設(shè)置操作人員、設(shè)計(jì)人員職責(zé)和各崗位的工作權(quán)限,建立部門、職員、會(huì)計(jì)科目等財(cái)務(wù)基礎(chǔ)檔案等。預(yù)期學(xué)習(xí)成果SOC2,基于SOC1 的基礎(chǔ)上完成供應(yīng)鏈各系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置,完成供應(yīng)鏈系統(tǒng)初始化設(shè)置等。由于ERP 供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)流涉及多個(gè)系統(tǒng),學(xué)生需要操作總賬、應(yīng)收管理系統(tǒng)、應(yīng)付管理系統(tǒng)、采購(gòu)管理、銷售管理、庫(kù)存管理、存貨核算管理等系統(tǒng)的初始化數(shù)據(jù)處理、以及各系統(tǒng)之間期初對(duì)賬、結(jié)束初始化等。SOC1 和SOC2 是培養(yǎng)學(xué)生基于ERP 系統(tǒng)基礎(chǔ)架構(gòu)能力的兩個(gè)階段,通過SOC1、SOC2 的實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生的ERP 軟件中的供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)中環(huán)境配置的職業(yè)能力,培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、以及客觀公正的職業(yè)素質(zhì)。

        (二)基于ERP 供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)一體化處理的能力

        在完成了SOC1 和SOC2 之后學(xué)生會(huì)獲得一個(gè)具備供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的ERP 賬套,利用此前階段學(xué)習(xí)成果,學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)SOC3~SOC5。預(yù)期學(xué)習(xí)成果SOC3 是在SOC2 案例基礎(chǔ)上,開展采購(gòu)業(yè)務(wù),使用ERP 軟件完成正常企業(yè)采購(gòu)業(yè)務(wù)和對(duì)應(yīng)付款業(yè)務(wù)等,是關(guān)于采購(gòu)業(yè)務(wù)流的整體學(xué)習(xí)成果,包括采購(gòu)系統(tǒng)、庫(kù)存系統(tǒng)、存貨核算系統(tǒng)、應(yīng)付管理、賬務(wù)處理等各種單據(jù)和最終憑證。預(yù)期學(xué)習(xí)成果SOC4是在SOC3 案例基礎(chǔ)上,開展銷售業(yè)務(wù),使用ERP軟件完成正常企業(yè)銷售業(yè)務(wù)和對(duì)應(yīng)收款業(yè)務(wù)等。該階段的成果是銷售管理系統(tǒng)、應(yīng)收管理系統(tǒng)、總賬、庫(kù)存和存貨核算系統(tǒng)的業(yè)務(wù)單據(jù)和業(yè)務(wù)完成的憑證。通過SOC3 和SOC4 的學(xué)習(xí),ERP 庫(kù)存數(shù)據(jù)必然發(fā)生變化,所以SOC5 主要是開展庫(kù)存管理業(yè)務(wù),使用ERP 軟件完成正常企業(yè)庫(kù)存業(yè)務(wù)和對(duì)應(yīng)存貨核算處理等。通過SOC3-5 的實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)ERP軟件中的采購(gòu)、銷售、庫(kù)存等業(yè)務(wù)的業(yè)財(cái)一體化處理能力、在企業(yè)日常的采購(gòu)和銷售的業(yè)務(wù)中必然存在人員溝通交流、數(shù)據(jù)核對(duì)、團(tuán)隊(duì)分工等素質(zhì)能力,因此,SOC3-5 的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)除了知識(shí)能力目標(biāo),還培養(yǎng)學(xué)生具備溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、做事細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)。

        表1 預(yù)期學(xué)習(xí)成果與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)匹配

        (三)基于ERP 數(shù)據(jù)結(jié)果分析處理的能力

        在前述預(yù)期學(xué)習(xí)成果SOC1~SOC5 完成后,學(xué)生取得了完整的ERP 供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)數(shù)據(jù),因此通過SOC6 的實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用ERP 軟件將業(yè)務(wù)結(jié)果編制財(cái)務(wù)報(bào)表及分析的能力,此階段的學(xué)習(xí)成果是資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表等企業(yè)報(bào)表。由于報(bào)表數(shù)據(jù)是企業(yè)財(cái)務(wù)分析的依據(jù),因此此階段仍然需要學(xué)生以耐心、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn),誠(chéng)信做賬的職業(yè)素質(zhì)。

        四 以ERP 軟件課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

        成果導(dǎo)向教學(xué)模式中,倡導(dǎo)以學(xué)生為中心,通過預(yù)期學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)教學(xué)過程[6]。預(yù)期學(xué)習(xí)成果SOC(Subject Outcome)體現(xiàn)的不僅僅是一種能力,更是知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的綜合體。課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果必須具體化、可操作、可評(píng)量。在能力細(xì)化上,遵循循序漸進(jìn),逐步展開,層層深入的能力上升趨勢(shì)。ERP 軟件課程以六大預(yù)期學(xué)習(xí)成果SOC 細(xì)分出單元預(yù)期成果SUOC、通過企業(yè)ERP 工作流程的特點(diǎn),提取典型工作任務(wù),將教學(xué)內(nèi)容和對(duì)應(yīng)職業(yè)能力素質(zhì)融入在不同的工作任務(wù)中,具體設(shè)計(jì)如表1 所示。

        五 構(gòu)建符合成果導(dǎo)向教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

        傳統(tǒng)課程考核主要以平時(shí)成績(jī)和期末考試為主,實(shí)施成果導(dǎo)向教學(xué)模式后,預(yù)期學(xué)習(xí)成果是知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的綜合體現(xiàn),考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)也必然需要改革。成果導(dǎo)向教育作為一種新的職業(yè)教育理念,以學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果作為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠做什么,而不是學(xué)了什么[7]。在成果導(dǎo)向的教學(xué)模式中,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以成果體現(xiàn)實(shí)施“三維一體”的考核評(píng)價(jià)模式。課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果成績(jī)由六個(gè)課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果SOC 的成績(jī)構(gòu)成一個(gè)整體,在每一個(gè)課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果SOC 的考核中分“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三個(gè)維度的過程性考核,主要分為平時(shí)考核、ERP 各個(gè)單元學(xué)習(xí)成果SUOC 考核、ERP 綜合能力考核三個(gè)部分。其中,平時(shí)考核占20%,主要評(píng)價(jià)學(xué)生課堂共享價(jià)值,對(duì)學(xué)生課堂上積極參與及貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)[8]。平時(shí)考核主要是考核預(yù)期學(xué)習(xí)成果中的素質(zhì)方面,包括學(xué)生是否具有團(tuán)隊(duì)合作精神、學(xué)生在課程中體現(xiàn)的溝通交流能力和自主學(xué)習(xí)能力等。各個(gè)單元學(xué)習(xí)成果SUOC 考核占60%,主要考核在各單元預(yù)期學(xué)習(xí)成果SUOC 中的知識(shí)是否掌握和職業(yè)能力是否形成兩方面內(nèi)容。ERP 綜合能力考核占20%,考核學(xué)生在每個(gè)SOC 學(xué)習(xí)后是否具備獨(dú)立處理對(duì)應(yīng)ERP 業(yè)務(wù)的綜合能力。以課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果SOC1 為例,SOC1 的成績(jī)=完成SOC1 的平時(shí)考核20%+所有子單元SUOC 的成果考核60%+SOC1綜合能力考核20%。課程所有預(yù)期學(xué)習(xí)成果權(quán)重分別為SOC1 占10%,SOC2 占30%,SOC3 占20%,SOC4 占20%,SOC5 占10%,SOC6 占10%。

        六 結(jié)語(yǔ)

        成果導(dǎo)向的ERP 軟件課程設(shè)計(jì)要依據(jù)課程學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況不斷分析和調(diào)整,形成閉環(huán)管理的效果,分析不同學(xué)生的學(xué)情情況加以改進(jìn),才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。不斷調(diào)研社會(huì)與企業(yè)在ERP 方面的最新工作要求,推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)與社會(huì)發(fā)展融合,還需要不斷探索和總結(jié)。

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