郭永波，邢邦圣，劉文藝，王繁生，陳天馳

（江蘇師范大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，江蘇 徐州）

一 引言

專業(yè)認(rèn)證主要對(duì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)管理、各種教學(xué)文件及原始資料等方面的全面評(píng)估。借鑒國(guó)際上基于OBE（目標(biāo)導(dǎo)向教育）的成熟且成功教育教學(xué)理念，中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)針對(duì)龐大的工程類專業(yè)教育改革提出的新的評(píng)估辦法，名義上旨在促進(jìn)工程教育的發(fā)展，達(dá)到國(guó)際工程專業(yè)學(xué)歷互認(rèn)[1,2]，而實(shí)際的意義在于培養(yǎng)出更適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展需求的“新時(shí)代工程師”，畢業(yè)要求直接面向社會(huì)需求，針對(duì)不同專業(yè)，關(guān)注學(xué)生如何獲得應(yīng)有的能力，培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展亟需的專才、英才和精才[3,4]，更好更快地服務(wù)于行業(yè)的發(fā)展。

基于OBE 的教學(xué)模式起源于西方。眾所周知，西方教學(xué)理念與國(guó)內(nèi)的教學(xué)思想截然不同，眾多國(guó)際高等學(xué)府更注重自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新以及自主解決問(wèn)題的能力[5]，而不是通用的知識(shí)進(jìn)行滿堂灌輸，這極大的限制了學(xué)生的思維思考能力，而學(xué)術(shù)界的頂尖獎(jiǎng)勵(lì)，如諾貝爾獎(jiǎng)，國(guó)內(nèi)學(xué)者的獲得極度匱乏，當(dāng)然這與社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展有關(guān)聯(lián)，但也與國(guó)內(nèi)的教育模式和教學(xué)時(shí)間積累有很大關(guān)系，只有掌握學(xué)習(xí)的能力，才能擁有獨(dú)立思考和開(kāi)創(chuàng)探索，而非固定思維，才能在日新月異的高速發(fā)展潮流中立于不敗之地。特別的，校內(nèi)的學(xué)習(xí)一方面為了學(xué)術(shù)研究的發(fā)展，更多的是向企業(yè)輸入人才，企業(yè)的發(fā)展更需要不斷創(chuàng)新來(lái)提供源源不斷的動(dòng)力，近年來(lái)大量的校企合作如雨后春筍般涌現(xiàn)[6]，也是國(guó)家政策導(dǎo)向，這也非常符合工程教育的要求，學(xué)生應(yīng)該懂得如何學(xué)習(xí)，更應(yīng)該明白有何用、如何用，而不是只為了能考高分。

畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)是對(duì)即將畢業(yè)離校的學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)能力必不可少的過(guò)程，以往的畢業(yè)認(rèn)定方法以學(xué)分是否修夠做為主體評(píng)價(jià)思路[7]，而工程教育提出的畢業(yè)要求包含了工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理以及終身學(xué)習(xí)12 大類[8]，涵蓋了對(duì)畢業(yè)生綜合能力考察的方方面面，各高?？筛鶕?jù)自身特點(diǎn)專長(zhǎng)對(duì)每個(gè)畢業(yè)要求進(jìn)行具體指標(biāo)的分解，繼而對(duì)每一個(gè)指標(biāo)進(jìn)行課程體系的劃分。

機(jī)械工程專業(yè)作為各高校廣泛開(kāi)設(shè)的門(mén)類，其教育生源龐大，且就業(yè)范圍廣，形成了對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展龐大且關(guān)鍵的力量輸出，其教學(xué)模式的重大進(jìn)展可追溯到建國(guó)初期引用前蘇聯(lián)的工程技術(shù)時(shí)期，因其行業(yè)中多年所流傳的“經(jīng)驗(yàn)即是水平”而飽受發(fā)展緩慢之痛，而教育亦是如此[9]。例如，行業(yè)中至今仍保留著手繪圖紙的教學(xué)模式，然而在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程幾乎已不存在手繪圖紙，雖然手繪圖紙的保留鍛煉了學(xué)生一絲不茍認(rèn)真細(xì)致的精神，但學(xué)生對(duì)此看法卻以負(fù)面居多，且耗費(fèi)了大量的時(shí)間精力[10]，這值得每一位教育工作者思考。因此面向?qū)W生的“有效”能力提升以及面向社會(huì)發(fā)展的“有效”力量輸出，對(duì)于高校畢業(yè)要求達(dá)成情況的評(píng)價(jià)機(jī)制提出更嚴(yán)格的要求，這不僅是高校工程認(rèn)證的需要，更是社會(huì)發(fā)展的需要。

二 畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)體系

畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)方法由課程考核成績(jī)分析和問(wèn)卷調(diào)查兩部分組成，以課程考核成績(jī)分析法為主、問(wèn)卷調(diào)查法為輔，具體框架如圖1 所示。

課程考核成績(jī)分析包括把每項(xiàng)畢業(yè)要求分解成可以衡量其效果的具體指標(biāo)點(diǎn)。確認(rèn)本專業(yè)所有課程的教學(xué)活動(dòng)能夠支撐各項(xiàng)畢業(yè)要求，課程考核總評(píng)成績(jī)涵蓋了學(xué)生的考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、作業(yè)評(píng)價(jià)及出勤和課堂表現(xiàn)等，考核內(nèi)容和評(píng)分要求也能反映對(duì)各項(xiàng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的考查。

問(wèn)卷調(diào)查方法包括問(wèn)卷調(diào)查主要獲取受訪者對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成情況的主觀意見(jiàn)，主要包括畢業(yè)要求達(dá)成度情況用人單位調(diào)查表、畢業(yè)要求達(dá)成度情況應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)查表。

三 達(dá)成情況評(píng)價(jià)過(guò)程

（一）課程成績(jī)?cè)u(píng)定法

OBE 達(dá)成評(píng)價(jià)委員會(huì)對(duì)各項(xiàng)畢業(yè)要求細(xì)分為若干指標(biāo)點(diǎn)[11]，確定支撐每條指標(biāo)點(diǎn)的2～5 門(mén)課程，根據(jù)支撐強(qiáng)度設(shè)置權(quán)重，形成達(dá)成度評(píng)價(jià)目標(biāo)值，計(jì)算畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)在不同課程中的平均得分比例，最終得出各項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果。根據(jù)學(xué)生畢業(yè)平均學(xué)分成績(jī)點(diǎn)的要求，將0.70 設(shè)定為每項(xiàng)畢業(yè)要求的評(píng)價(jià)合格標(biāo)準(zhǔn)，最后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)判斷每項(xiàng)畢業(yè)要求是否“達(dá)成”。

（1）達(dá)成度評(píng)價(jià)目標(biāo)值

由OBE 達(dá)成評(píng)價(jià)委員會(huì)對(duì)每項(xiàng)畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)列出相應(yīng)的支撐課程，對(duì)每門(mén)課程的支撐強(qiáng)度賦值，賦值以每門(mén)課程的相對(duì)學(xué)分?jǐn)?shù)為參考，計(jì)算得出每門(mén)課程的達(dá)成度評(píng)價(jià)目標(biāo)值，對(duì)應(yīng)于畢業(yè)要求每項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評(píng)價(jià)目標(biāo)值之和為1。

（2）確認(rèn)評(píng)價(jià)依據(jù)的合理性

在開(kāi)展課程達(dá)成度評(píng)價(jià)前，由OBE 達(dá)成評(píng)價(jià)委員會(huì)制定該門(mén)課程的評(píng)價(jià)依據(jù)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的考核結(jié)果，包括考試試卷、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)）報(bào)告等，每門(mén)課程的考核方法、分項(xiàng)成績(jī)、分項(xiàng)權(quán)重、總評(píng)成績(jī)等，對(duì)每項(xiàng)考核方式的合理性進(jìn)行確認(rèn)。

（3）課程達(dá)成度評(píng)價(jià)

針對(duì)某門(mén)課程，選取本專業(yè)全部學(xué)生的試卷和其他考核材料作為評(píng)價(jià)樣本。課程A 對(duì)某項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)3-1 達(dá)成度的權(quán)重為0.3，根據(jù)課程A 教學(xué)大綱的規(guī)定，課程試卷總分為100 分，占課程考核總評(píng)成績(jī)60%，其中有50 分對(duì)應(yīng)支撐指標(biāo)點(diǎn)3-1，平時(shí)考核成績(jī)總分100 分，占課程考核總評(píng)成績(jī)的40%，其中有30 分對(duì)應(yīng)支撐指標(biāo)點(diǎn)3-1，學(xué)生課程考核總評(píng)成績(jī)總分為100 分，其中，對(duì)應(yīng)支撐指標(biāo)點(diǎn)3-1 的評(píng)價(jià)分值為：50×60%+30×40%=30+12 ＝42，如果全部學(xué)生A 課程考核評(píng)價(jià)分值的平均值為32。課程A 對(duì)畢業(yè)要求3-1 指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的評(píng)價(jià)值為：0.3×（32/42）=0.229。

計(jì)算各門(mén)課程的達(dá)成度評(píng)價(jià)值，求和得出相應(yīng)的畢業(yè)要求各指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評(píng)價(jià)值，最后，取各指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果的最小值，作為該項(xiàng)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)值。依據(jù)規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)，明確該項(xiàng)畢業(yè)要求評(píng)價(jià)結(jié)果是否“達(dá)成”。

圖1 畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)流程

（4）評(píng)價(jià)結(jié)果分析與持續(xù)改進(jìn)

OBE 成績(jī)達(dá)成評(píng)價(jià)小組負(fù)責(zé)對(duì)課程成績(jī)達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中所反映出的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)存在的不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)，并及時(shí)與教師溝通反饋，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)畢業(yè)要求的達(dá)成。

（二）問(wèn)卷調(diào)查法

1.主要內(nèi)容

一方面為調(diào)查應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成情況的主觀意見(jiàn)，是學(xué)生對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成情況自我評(píng)價(jià)；另一方面重點(diǎn)調(diào)查用人單位對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)要求達(dá)成情況的主觀意見(jiàn)，是對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成情況社會(huì)評(píng)價(jià)。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)對(duì)應(yīng)12 項(xiàng)畢業(yè)要求，以學(xué)生自身和企業(yè)管理者兩方身份綜合對(duì)畢業(yè)生所獲得的各項(xiàng)能力進(jìn)行評(píng)估。

2.具體方法

（1）應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)要求達(dá)成度調(diào)查，是應(yīng)屆畢業(yè)生針對(duì)各項(xiàng)畢業(yè)要求進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)的達(dá)成度，用1～5 分表示，其中，1 分表示完全沒(méi)達(dá)成；2 分表示沒(méi)達(dá)成；3 分表示基本達(dá)成；4 分表示達(dá)成；5分表示完全達(dá)成。

某項(xiàng)畢業(yè)要求i 的達(dá)成度Wb 取決于問(wèn)卷調(diào)查人數(shù)評(píng)價(jià)分值的加權(quán)平均值，即畢業(yè)要求整體達(dá)成度取各項(xiàng)畢業(yè)要求達(dá)成度的最低值Wb_min。

（2）用人單位對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)要求達(dá)成度調(diào)查，是社會(huì)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生對(duì)應(yīng)于各項(xiàng)畢業(yè)要求的工作能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)的達(dá)成度，用1～5 分表示，其中，1 分表示完全沒(méi)達(dá)成；2 分表示沒(méi)達(dá)成；3 分表示基本達(dá)成；4 分表示達(dá)成；5 分表示完全達(dá)成。某項(xiàng)畢業(yè)要求i 的達(dá)成度Wp 取決于問(wèn)卷調(diào)查單位人數(shù)評(píng)價(jià)分值的加權(quán)平均值，即畢業(yè)要求整體達(dá)成度取各項(xiàng)畢業(yè)要求達(dá)成度的最低值Wp_min。

高校培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是能在社會(huì)企業(yè)中發(fā)揮作用，并能將所學(xué)技能、技術(shù)等應(yīng)用于企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)中，因此企業(yè)對(duì)畢業(yè)生整體素質(zhì)及各項(xiàng)技能的評(píng)價(jià)應(yīng)高于學(xué)校自身的評(píng)價(jià)，鑒于此對(duì)企業(yè)問(wèn)卷調(diào)查達(dá)成度的權(quán)重賦予高值0.7，對(duì)高校自身對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查達(dá)成度賦予相對(duì)低值0.3，則問(wèn)卷調(diào)查整體達(dá)成度W=0.3×Wb_min+0.7×Wp_min。將3.5 分設(shè)定為整體達(dá)成度的評(píng)價(jià)合格標(biāo)準(zhǔn)，判斷是否“達(dá)成”。

（3）評(píng)價(jià)結(jié)果分析與持續(xù)改進(jìn)

OBE問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)小組負(fù)責(zé)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生和用人單位所反映的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、實(shí)踐過(guò)程、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)存在的不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)畢業(yè)要求的達(dá)成。

四 結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合工程教育認(rèn)證體系關(guān)于畢業(yè)要求的規(guī)定，制定了機(jī)械專業(yè)工程教育畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)體系，旨在為更多高校提供更為便捷清晰的成果導(dǎo)向教育改革思路，主體思想是以課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，以問(wèn)卷調(diào)查為輔助，課程成績(jī)包含了考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)，本質(zhì)上這部分內(nèi)容是以當(dāng)下絕大多數(shù)高校目前的教學(xué)模式進(jìn)行工程認(rèn)證評(píng)價(jià)，而教學(xué)模式的改革需要的是在此基礎(chǔ)上不斷的持續(xù)改進(jìn)，向基于成果目標(biāo)的培養(yǎng)模式靠攏，這里面包含了課程的改革、教學(xué)方法的更新以及評(píng)價(jià)體系的完善，課程改革是大多數(shù)高校改革的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)闋恳话l(fā)而動(dòng)全身，需要大量部門(mén)的協(xié)同配合，這也是高校教學(xué)模式改革進(jìn)度慢、教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代社會(huì)發(fā)展的根本原因，然而，百年大計(jì)在教育，工程認(rèn)證作為目前一流專業(yè)、一流學(xué)科認(rèn)定的基礎(chǔ)，已從學(xué)校發(fā)展的路徑上設(shè)置了強(qiáng)制性的關(guān)卡，這也是國(guó)家強(qiáng)力推進(jìn)教育教學(xué)改革的有力措施，各高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代步伐，為教育事業(yè)的全面健全推進(jìn)貢獻(xiàn)力量。本文所繪達(dá)成情況流程圖可為機(jī)械專業(yè)提供基礎(chǔ)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，各參考單位可根據(jù)自身專業(yè)特色進(jìn)行修正，以求共同推進(jìn)工程教育教學(xué)改革，為社會(huì)輸出更為專精的生產(chǎn)力量。