朱婭潔，李美娟

（云南師范大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院，云南 昆明）

一 引言

改革開放以來，我國高等教育普及率逐年上升，目前已達到較高水平，高校招生人數(shù)和學(xué)校規(guī)模都有了大幅度的提升，為社會各領(lǐng)域各崗位輸送著大批高學(xué)歷、能力強的人才。實踐教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生實踐操作能力發(fā)揮著重要作用，但目前許多高校都存在注重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)的問題。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才是應(yīng)用型人才，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有更高的專業(yè)知識素養(yǎng)和更強的實踐能力，在課堂理論教學(xué)之外，配合以相應(yīng)的實踐教學(xué)必不可少，真正構(gòu)建起行之有效的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才、促進經(jīng)濟與社會發(fā)展做出貢獻。因此，當(dāng)前高校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)亟需改變過去傳統(tǒng)的理論式授課模式，有所創(chuàng)新與突破。高校在制定經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案時，應(yīng)該創(chuàng)建新的實踐教學(xué)模式，積極構(gòu)建實踐教學(xué)評價體系，突出對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合能力的培養(yǎng)，將理論知識教學(xué)與提高實踐能力緊密結(jié)合起來，為社會培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。目前，如何科學(xué)構(gòu)建實踐教學(xué)評價體系、合理分配實踐教學(xué)資源、全面提高我國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)下多所高校亟待解決的問題。

二 構(gòu)建我國高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系的必要性

經(jīng)濟是國家發(fā)展的命脈，一個國家的經(jīng)濟實力決定了國家發(fā)展走向以及國際地位。經(jīng)濟發(fā)展要依靠高素質(zhì)人才，人才資源是第一資源，實施人才強國戰(zhàn)略、對人才的培養(yǎng)一直是我國發(fā)展的重中之重。

近年來，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)一直是高考生填報志愿的熱門專業(yè)，招生人數(shù)不斷上升。這對高校設(shè)立經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，組建經(jīng)濟學(xué)教學(xué)團隊，進行經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)提出更高要求。傳統(tǒng)上認(rèn)為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)屬于文科類專業(yè)，即使是會計學(xué)、財政學(xué)這類典型的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)在高校教學(xué)過程中，普遍存在重視理論教學(xué)而忽視實踐教學(xué)的現(xiàn)象。理論知識的學(xué)習(xí)往往是空泛的，如果不學(xué)以致用，應(yīng)用于實踐活動，那么四年的學(xué)習(xí)無異于紙上談兵。由于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的特殊性，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后會進入銀行、會計事務(wù)所、外貿(mào)公司、公司管理部門等，這要求其具有強大的動手能力、邏輯思維等能力，這些能力的培養(yǎng)需要通過實踐教學(xué)來完成。

面對突如其來的疫情，對國家、個人都產(chǎn)生了很大的影響。其中，應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難成了廣為關(guān)注的話題。應(yīng)屆畢業(yè)生初出社會缺乏工作經(jīng)驗，且各大招聘公司由于疫情原因無法對其進行培訓(xùn)教育。因此，學(xué)生的自身素質(zhì)、工作能力就成為其能否找到滿意工作的重要決定因素。有工作經(jīng)驗、動手能力強的畢業(yè)生往往更受招聘企業(yè)的歡迎。大量的書本教學(xué)無法應(yīng)用于實際工作是學(xué)生就業(yè)面臨的最大障礙。

通過構(gòu)建實踐教學(xué)評級體系，以制度體系的方式促進實踐教學(xué)進入課堂，并不斷的完善實踐教學(xué)評級體系，以培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的實際實踐能力。以構(gòu)建實踐教學(xué)評級體系的方式，讓老師和同學(xué)們認(rèn)識到實踐的重要性，從而開始高度重視實踐在教學(xué)活動中的重要性，并認(rèn)真對待、積極參與完成，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，在實踐中學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生在之后工作需要的技能，實現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)以實用，活學(xué)活用。

三 我國高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系存在的問題

高校在進行實踐教學(xué)時，需要對實踐教學(xué)的效果進行科學(xué)、客觀的評價。目前，我國高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系仍存在以下幾個方面的問題。

（一）長期不受重視

目前，國內(nèi)部分高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)科教育偏重對學(xué)生的理論知識培養(yǎng)與課堂教學(xué)，忽視了實踐教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性，教學(xué)課程設(shè)置上大多沒有形成完整的實踐教學(xué)評價體系和科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)。實踐教學(xué)模式長期得不到應(yīng)有的重視，合理有效的教學(xué)評價體系和質(zhì)量考核制度得不到確立，學(xué)校開設(shè)課程和老師課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)都容易忽視對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。長此以往，我國高等教育重理論輕實踐的局面難以扭轉(zhuǎn)，不利于學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)和提升。

（二）評價主體較單一

很多高校對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)效果進行評價時，主要以校內(nèi)指導(dǎo)教師的評價作為考核標(biāo)準(zhǔn)，沒能綜合考慮學(xué)生自己、實踐單位和用人單位的評價，評價體系的參與主體較為單一。這種以校內(nèi)指導(dǎo)教師為主導(dǎo)的單一的評價體系不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，學(xué)生的實踐操作能力長期得不到重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以得到鍛煉和提升，高校開展實踐教學(xué)難以達到預(yù)期的效果。因此，在構(gòu)建實踐教學(xué)評價體系時，應(yīng)考慮多主體共同參與交互評價，這樣得到的評價結(jié)果就會更加客觀。

（三）評價目標(biāo)不明確

高校進行實踐教學(xué)評價，旨在對學(xué)生實踐活動的過程、實踐活動結(jié)束后取得的成果進行評價。通過實踐活動，促使學(xué)生學(xué)習(xí)書本以外的知識，提升專業(yè)素養(yǎng)積累經(jīng)驗，日后學(xué)以致用。通過在實踐過程中因人而異、因事而異有針對性的及時進行教學(xué)，使得學(xué)生在課程結(jié)束時讓學(xué)生掌握專業(yè)技能。但在高校實際實踐教學(xué)中，老師只注重學(xué)生在實踐活動結(jié)束后取得的成果，不對實踐活動過程給予評價指導(dǎo)，忽視實踐活動過程。其實，實踐活動過程才是實踐活動最重要的部分，不應(yīng)該重視結(jié)果而忽略了過程。這完全違背了實踐教學(xué)的目的，這會使得學(xué)生為了取得好結(jié)果在過程中弄虛作假，沒有在實踐教學(xué)中學(xué)習(xí)提升。

（四）成績難以反映學(xué)生真實水平

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)包含大量的基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程，受高校課時安排影響，實踐教學(xué)課程往往開課時間較短，這使得實際成績難以真實反映學(xué)生的綜合實踐能力。以國際貿(mào)易專業(yè)的《企業(yè)運營沙盤模擬》課程的評價考核體系為例，沙盤模擬交易的課程雖然彌補了純理論課程的不足，讓學(xué)生體會到理論與實踐相結(jié)合的重要性。但其不足之處在于短短十幾周的課程，僅僅通過學(xué)生自己在沙盤模擬經(jīng)營課程的結(jié)果來評定成績較為片面，學(xué)生的實踐態(tài)度、實踐技能的熟練程度等情況是無法簡單通過短時間內(nèi)的模擬經(jīng)營結(jié)果來證明。

四 我國高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建

構(gòu)建經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系的目的在于進一步提高教學(xué)綜合質(zhì)量，有利于建立一個可量化、操作性強的實踐教學(xué)評價依據(jù)。合理的實踐教學(xué)評價體系既能扭轉(zhuǎn)實踐教學(xué)長期不受重視的局面，又能改變學(xué)生重理論學(xué)習(xí)輕實踐鍛煉的現(xiàn)狀，促進實踐教學(xué)與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)、協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧統(tǒng)一，讓二者在高等教育環(huán)節(jié)得到同等程度的重視。

（一）構(gòu)建實踐教學(xué)評價體系的目標(biāo)

構(gòu)建經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系的主要目的在于通過明確學(xué)校、社會等各方面需求，來對學(xué)校實踐教學(xué)效果進行評估和改進，最終實現(xiàn)家長放心、社會滿意的實踐教學(xué)新局面。這一過程的實現(xiàn)需要企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生等參與主體共同努力，將教學(xué)成果付諸于實踐，實踐結(jié)果反饋至教學(xué)，最終讓學(xué)生真正做到學(xué)有所得、學(xué)有所用。

（二）構(gòu)建實踐教學(xué)評價體系的原則

1.定性與定量評價相結(jié)合原則。

定性評價注重的是從評價對象的現(xiàn)實表現(xiàn)出發(fā)，結(jié)合邏輯分析的思維，對評價對象的價值做出合理判斷，側(cè)重對事物本質(zhì)的刻畫。定量評價是指在收集整理了評價對象相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合計量分析方法，根據(jù)實證結(jié)果來對評價對象的價值做出判斷，側(cè)重對事物數(shù)量上的刻畫。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價要實現(xiàn)更加客觀、精確的評價，就需要將定性與定量方法結(jié)合起來。

2.公開性原則

堅持公開性原則，關(guān)鍵是各參與主體都應(yīng)積極加入到實踐教學(xué)效果評估工作中來，不再是單一主體的閉門造車，評價方案需各方共同制定，評價過程需各主體全員參與。主動接受社會公眾的監(jiān)督批評，并根據(jù)經(jīng)濟社會文化發(fā)展需要，不斷調(diào)整、動態(tài)更新實踐教學(xué)評價體系，從而確保實踐教學(xué)評價工作的客觀性和科學(xué)性。

3.可行性原則

可行性原則是指實踐教學(xué)評價工作具有可操作性。一方面，設(shè)置的評價指標(biāo)宜精不宜多，指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)淺顯易懂，便于收集獲取，能反映出實踐教學(xué)工作的真實情況。同時，設(shè)置的指標(biāo)應(yīng)便于測量，在應(yīng)用中簡單易操作。事實也證明合理的指標(biāo)設(shè)置比盲目的多指標(biāo)體系更有效。另一方面，應(yīng)保證評價指標(biāo)間的相互獨立性，避免指標(biāo)的交叉重復(fù)，從而確保評估結(jié)果的準(zhǔn)確性。

（三）實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建

結(jié)合有關(guān)實踐教學(xué)評價方面的相關(guān)文獻，從當(dāng)前經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀以及存在的諸多問題為出發(fā)點，綜合考慮運用學(xué)生自主評價、教師指導(dǎo)過程評價、實習(xí)單位參與評價、社會企業(yè)反饋評價這四個指標(biāo)構(gòu)建高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系。

1.學(xué)生自主評價

首先，學(xué)生作為實踐主體，可以針對自己的表現(xiàn)初步做一個自我評價，對照學(xué)校出具的打分表，根據(jù)自己付出的努力程度和任務(wù)完成實踐教學(xué)任務(wù)進行評分。自我評價是實踐教學(xué)評價的一項重要方面，對整個評價體系的構(gòu)建起著重要作用，可以增強學(xué)生的參與感和責(zé)任感。學(xué)生自主評價可以綜合考察學(xué)生在校學(xué)習(xí)、校外實踐活動兩個方面的表現(xiàn)。

2.教師指導(dǎo)過程評價

在教學(xué)實踐全程，對實踐環(huán)境和實踐情況最清楚，信息掌握最具體和全面的是實踐指導(dǎo)教師，包括實踐單位的指導(dǎo)老師和高校的實踐指導(dǎo)老師，他們悉知實踐過程中學(xué)生的表現(xiàn)以及存在的問題，對教學(xué)實踐效果最有發(fā)言權(quán)。因此，實踐教學(xué)評價的主體應(yīng)以實踐單位的指導(dǎo)老師和高校的實踐指導(dǎo)老師為主。

3.實踐單位參與評價

實踐是學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)邁向社會的第一步，實踐單位參與評價是考察學(xué)生工作能力最為重要的環(huán)節(jié)，對于促進學(xué)生就業(yè)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起著至關(guān)重要的作用。實踐單位可以根據(jù)學(xué)生在其企業(yè)實踐的表現(xiàn)，將評價指標(biāo)設(shè)置基礎(chǔ)分、履職分、加分項三個部分予以考慮。

4.社會企業(yè)反饋評價

社會企業(yè)回饋評價是實踐教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，可以發(fā)生在學(xué)生畢業(yè)之后，學(xué)校根據(jù)當(dāng)年的用人單位反饋和學(xué)校應(yīng)屆生就業(yè)率兩方面予以綜合考慮。把經(jīng)濟學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率作為考察實踐教學(xué)效果的風(fēng)向標(biāo)；把社會上企業(yè)對本校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的評價作為反映本校實踐教學(xué)效果的一面明鏡。

綜上，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系如表1 所示，一級評價指標(biāo)側(cè)重考察學(xué)生的整體情況，二級評價指標(biāo)對學(xué)生的實踐情況進一步細(xì)分，主要反映實踐教學(xué)的最終成果。

（四）確定實踐教學(xué)評價指標(biāo)的權(quán)重

目前國內(nèi)外關(guān)于確定評價指標(biāo)權(quán)重的方法有很多，其中賦權(quán)方法主要分為客觀與主觀兩類。本文主要采用主觀賦權(quán)法，其中包括模糊分析法、專家調(diào)查法（Delphi）、層次分析法(AHP)、Q 分類法等。本文兼顧各賦權(quán)法的優(yōu)點后，采用綜合評價法確定實踐教學(xué)評價體系的權(quán)重，此方法考察范圍較為全面且實際可操作性強。針對實踐教學(xué)評價體系中涉及到的三個主要群體：學(xué)生、教師和企業(yè)家，本文分別設(shè)計了三種不同的調(diào)研方式：

第一，學(xué)生?？紤]到全國各地大學(xué)生數(shù)量多且較為分散，所以針對各大高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)大學(xué)生，設(shè)計了關(guān)于經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)置及賦予權(quán)重的在線問卷。其中發(fā)放問卷2000 份，回收有效問卷1697 份；

第二，教師。通過電子郵件和電話訪談對近百名高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知名教授和專家學(xué)者進行訪問，征求他們對于實踐教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)置及賦予權(quán)重的建議；

第三，企業(yè)家。咨詢了數(shù)十家上市公司企業(yè)家和人事處負(fù)責(zé)人，并發(fā)放權(quán)重調(diào)查表，征求他們對于實踐教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)置及賦予權(quán)重的建議。

通過綜合評價法對獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)進行匯總、整合、計算，最終得到經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價指標(biāo)的權(quán)重（見表1）。

表1 經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系及其權(quán)重

五 結(jié)語

本文從高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的角度出發(fā)，以提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為切入點來構(gòu)建實踐教學(xué)評價體系，主要從學(xué)生自評評價、指導(dǎo)教師過程評價、實習(xí)單位參與評價和社會企業(yè)反饋評價四個方面構(gòu)建經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系，提高高等院校對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)乃至其他學(xué)科實踐教學(xué)的重視程度，有效設(shè)置實踐教學(xué)評價體系的指標(biāo)，合理分配權(quán)重。既能全面合理地量化考核經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的效果，又能幫助學(xué)生開展職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，早日建立清晰的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。我國經(jīng)濟發(fā)展進程不斷加快，勞動力市場需要吸納更多優(yōu)秀的經(jīng)濟學(xué)科人才，其中高校對人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。只有當(dāng)理論與實踐充分結(jié)合，建立和完善合理的實踐教學(xué)評價體系，才能源源不斷地培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)人才，為我國經(jīng)濟發(fā)展儲蓄后備力量。