劉中勝

（廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州）

關(guān)鍵字：DQP；大數(shù)據(jù)；課程體系

一 引言

隨著信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使得當(dāng)今社會(huì)邁入大數(shù)據(jù)時(shí)代，海量數(shù)據(jù)的產(chǎn)生和應(yīng)用，推動(dòng)著對(duì)海量數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)、處理和應(yīng)用的新技術(shù)發(fā)展。大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展對(duì)掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)人才的需求越來(lái)越迫切。為了滿足大數(shù)據(jù)技術(shù)人才的需求，近幾年以來(lái)，各高校紛紛增設(shè)大數(shù)據(jù)專業(yè)，然而作為新技術(shù)人才的培養(yǎng)、新專業(yè)的建設(shè)，大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)處在摸索、起步階段，并未達(dá)到期望的成熟度。為了推動(dòng)高職院校建立人才培養(yǎng)的質(zhì)量機(jī)制，教育部出臺(tái)了《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2 號(hào)）文件，各高職院校為了貫徹落實(shí)各部門文件精神，按照“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針[1]，建立學(xué)校常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，將教學(xué)診斷與改進(jìn)工作作為質(zhì)量保障的重要工作內(nèi)容和環(huán)節(jié)。DQP(Degree Qualifictions Profile) 是美國(guó)高等教育的學(xué)歷學(xué)位資格培養(yǎng)框架[2]，是美國(guó)高等教育改革的框架標(biāo)準(zhǔn)，基于美國(guó)DQP 框架對(duì)高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系的診斷與改進(jìn)是非常值得不斷創(chuàng)新探索和深入研究的。

二 美國(guó)DQP 框架概述

DQP 是美國(guó)高等教育改革的框架性工具，其重要目的是使畢業(yè)生獲得高質(zhì)量的高等教育學(xué)位，廣泛應(yīng)用于副學(xué)士、學(xué)士和碩士三個(gè)教育層次的教學(xué)改革[3]。DQP 以成果導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，從五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域角度描述了畢業(yè)生在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)等方面所需達(dá)到的畢業(yè)要求，清晰地描述了畢業(yè)生在相應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域中“應(yīng)該知道什么”“能夠做什么”。DQP 的五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域以“專業(yè)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果”（Program Outcome，簡(jiǎn)寫POC）[4]來(lái)標(biāo)識(shí)，五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域如下：

POC1，即為“專業(yè)知識(shí)（Specialized Knowledge）”。主要描述在專業(yè)知識(shí)和技能等方面的要求。

POC2，即為“廣泛和融合的知識(shí)（Broad and Integrative Knowledge）”。描述了跨領(lǐng)域的知識(shí)掌握情況，以及面對(duì)專業(yè)環(huán)境和其他社會(huì)環(huán)境中問(wèn)題的處理能力。

POC3，即為“智力技能（Intellectual Skills）”。描述知識(shí)探究、信息資源利用、多元化思維、道德考量、定量分析和溝通技巧等方面的要求。

POC4，即為“應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)（Applied and Collaborative Learning）”。描述對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、分享能力、應(yīng)用能力和擴(kuò)展能力的要求。

POC5，即為“公民和全球?qū)W習(xí)（Civic and Global Learning）”。描述對(duì)公民和全球的文化、意識(shí)、責(zé)任和問(wèn)題等方面的學(xué)習(xí)與處理能力的要求。

五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域雖然是從不同的角度對(duì)畢業(yè)生的綜合學(xué)習(xí)成果做了明確的要求，但他們之間相互聯(lián)系、相互融合，構(gòu)成完整的高等教育學(xué)位質(zhì)量指導(dǎo)架構(gòu)[5]，如圖1 所示。

三 現(xiàn)行大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系的問(wèn)題診斷

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

圖1 DQP 框架

大數(shù)據(jù)專業(yè)是熱門的“新工科”專業(yè)，好的培養(yǎng)目標(biāo)通常需具有層次性、創(chuàng)新性、前瞻性等基本特征。然后較多高職院校在定位大數(shù)據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，常常表現(xiàn)隨意性、臨時(shí)性、混淆性和模糊性。主要問(wèn)題可以概括如下幾點(diǎn)：一是培養(yǎng)層次定位不清。模糊高職培養(yǎng)目標(biāo)與本科培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別，沒(méi)體現(xiàn)高職培養(yǎng)層次的本質(zhì)性、獨(dú)特性。二是培養(yǎng)方向不明確，崗位定位不清晰。不同的就業(yè)方向、職業(yè)崗位是區(qū)別培養(yǎng)目標(biāo)的根本。三是跨學(xué)科性、交叉性、綜合性等特點(diǎn)不明顯。企業(yè)對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)人才，往往不是局限于某一狹窄的知識(shí)領(lǐng)域，最期望大數(shù)據(jù)人才具有數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)平臺(tái)技術(shù)與應(yīng)用、行業(yè)綜合知識(shí)和能力。

（二）課程設(shè)置不合理

導(dǎo)致大數(shù)據(jù)專業(yè)課程設(shè)置不合理的主要原因在于培養(yǎng)目標(biāo)不明確和師資力量未達(dá)到要求。高職院校的大數(shù)據(jù)專業(yè)課程設(shè)置主要存在的問(wèn)題體現(xiàn)在如下幾方面：一是課程結(jié)構(gòu)不合理[6]。不合理現(xiàn)象包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能結(jié)構(gòu)不合理，在設(shè)置時(shí)不分析就業(yè)方向、就業(yè)崗位、就業(yè)層次的具體需求，最后導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)不合理。大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程設(shè)置，有些院校只是在原來(lái)的軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等相關(guān)專業(yè)上加上或替換一門、二門為大數(shù)據(jù)課程，拼湊式的設(shè)置課程，而沒(méi)有形成大數(shù)據(jù)專業(yè)科學(xué)的知識(shí)框架和能力體系。另外，綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程設(shè)置未包含“新工科”與新思想和融合性、交叉性、協(xié)作性、國(guó)際性等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是學(xué)習(xí)成果不具體。在設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)或課程規(guī)范時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果具體要求不清晰，成果數(shù)量過(guò)少或過(guò)多，甚至某些學(xué)習(xí)成果要求與課程名完全不匹配，而且課程的學(xué)習(xí)成果對(duì)專業(yè)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果支撐程度低。三是素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理。培養(yǎng)人才只重視專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而忽視“完整職業(yè)人格”的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的情感精神、職業(yè)精神和社會(huì)能力、發(fā)展能力、國(guó)際能力、協(xié)作能力等方面的綜合素質(zhì)欠缺。四是課程進(jìn)度不合理。某門課程安排在哪個(gè)學(xué)期較為合理時(shí)，往往不注重課程之間的先修、共修、后修的邏輯關(guān)系，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的漸進(jìn)性特征，而只按教師專長(zhǎng)方向、時(shí)間沖突等情況來(lái)設(shè)計(jì)，這樣導(dǎo)致課程體系的各課程、知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的無(wú)依賴性、無(wú)融合性、無(wú)貫通性、無(wú)支撐性的邏輯關(guān)系。

（三）考核模式傳統(tǒng)老舊

某些高職院校的考核模式還是采用傳統(tǒng)老舊的模式，方式單一、內(nèi)容片面[7]，最常見的就是采用“平時(shí)考核+期末考試”形式，平時(shí)只考核學(xué)生的考勤、作業(yè)表現(xiàn)，期末考試常采用試卷、成果等形成，學(xué)生的最終課程成績(jī)等于“平時(shí)考核成績(jī)×百分比+期末考試成績(jī)×百分比”。對(duì)于“新工科”的大數(shù)據(jù)專業(yè)和新型職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，這種傳統(tǒng)的考核模式?jīng)]有創(chuàng)新性，沒(méi)有系統(tǒng)性，對(duì)于職業(yè)教育的課程考核模式還需要站在企業(yè)角度、職業(yè)角度、崗位角度設(shè)計(jì)出包含創(chuàng)新性、多元化、多樣式等特征的考核模式。

四 基于美國(guó)DQP 框架的大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系改進(jìn)的對(duì)策

針對(duì)上述高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系所存在的問(wèn)題，結(jié)合美國(guó)DQP 框架的特點(diǎn)，以及企業(yè)對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)畢業(yè)生的期望，可從如下幾個(gè)方面改進(jìn)、優(yōu)化，建立“以崗位需求為導(dǎo)向、以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向、以技術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向、以社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向”的大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系。

（一）做好就業(yè)崗位分析，明確培養(yǎng)目標(biāo)

大數(shù)據(jù)技術(shù)是現(xiàn)在信息技術(shù)的重要技術(shù)之一，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在各領(lǐng)域的應(yīng)用需求擴(kuò)大、深入和普及，各種大數(shù)據(jù)技術(shù)也不斷發(fā)展、更新和成熟，各個(gè)企業(yè)對(duì)掌握大數(shù)據(jù)知識(shí)和技能的人才需求非常迫切，為了培養(yǎng)社會(huì)、企業(yè)所需的合適人才，關(guān)鍵任務(wù)就是先認(rèn)真做好就業(yè)崗位分析，明確“以就業(yè)為導(dǎo)向[8]”培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)人才為總體目標(biāo)。根據(jù)現(xiàn)在大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)人才的職業(yè)崗位要求的調(diào)研，大數(shù)據(jù)就業(yè)方向可概括為大數(shù)據(jù)分析類、大數(shù)據(jù)研發(fā)類、大數(shù)據(jù)應(yīng)用類、大數(shù)據(jù)實(shí)施與維護(hù)類等方。每個(gè)就業(yè)方向包含不同的就業(yè)崗位，各企業(yè)對(duì)相應(yīng)的崗位任職要求做到具體化、詳細(xì)化的說(shuō)明。總體來(lái)講，大數(shù)據(jù)就業(yè)崗位包括了算法工程師、大數(shù)據(jù)分析工程師、大數(shù)據(jù)挖掘工程師、大數(shù)據(jù)可視化工程師、大數(shù)據(jù)研發(fā)工程師、大數(shù)據(jù)實(shí)施工程師、大數(shù)據(jù)運(yùn)維工程師、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)架構(gòu)師等不同的崗位工程師。這些就業(yè)方向、就業(yè)崗位涉及不同層次的人才培養(yǎng)，高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)應(yīng)把握“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為本位”的理念，確定培養(yǎng)哪種或哪些的崗位人才作為具體的目標(biāo)，并以此設(shè)計(jì)合理的、科學(xué)的專業(yè)課程體系。

（二）做好專業(yè)POC 規(guī)劃，支撐培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)DQP 框架的要求，在進(jìn)行大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)時(shí)，需制定科學(xué)的大數(shù)據(jù)專業(yè)規(guī)范，設(shè)計(jì)合理的POC 是專業(yè)規(guī)范的重要組成部分。在規(guī)劃大數(shù)據(jù)的五大POC 學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí)，需詳細(xì)描述每個(gè)POC 的具體專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果要求，同時(shí)還需認(rèn)真考慮五大POC 中的每個(gè)POC 所占的合理比重，不要過(guò)分偏重某個(gè)POC 而弱化其他POC,更不要空缺某個(gè)或某幾個(gè)POC，一定要體現(xiàn)五大POC 之間的協(xié)作性、關(guān)聯(lián)性和融合性，并且需體現(xiàn)五大POC 對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的高支撐度。設(shè)計(jì)各個(gè)POC 學(xué)習(xí)領(lǐng)域所占的學(xué)分時(shí)，注意學(xué)分分布的合理性，專業(yè)畢業(yè)所修學(xué)分需達(dá)到五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)分之和，如圖2 為大數(shù)據(jù)專業(yè)的“五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域”必修課程學(xué)分值分布圖示例。

圖2 大數(shù)據(jù)專業(yè)五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域必修課程學(xué)分值分布圖

（三）做好課程SOC 規(guī)劃，支撐專業(yè)POC

在DQP 框架下，每門課程需制定合理的課程規(guī)范，課程規(guī)范最重要的組成部分是“課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果”（Subject Outcome，簡(jiǎn)寫SOC）。根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生在完成此課程后應(yīng)達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC），SOC 的要求需描述清晰，并與專業(yè)規(guī)范中的POC 建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，并體現(xiàn)對(duì)POC 的支撐度。同時(shí)，一門課程的SOC 數(shù)量要適當(dāng)，不同太多，也不同太少，根據(jù)內(nèi)容、學(xué)分、對(duì)POC 的支撐度來(lái)確定SOC 的數(shù)量，一般情況下，一門課程的SOC 數(shù)量規(guī)劃在3～6 之間較為合適。例如大數(shù)據(jù)專業(yè)的《Python 數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程的SOC 可以設(shè)計(jì)成5個(gè)SOC，結(jié)合各SOC 對(duì)應(yīng)專業(yè)規(guī)范中的POC 要求，詳細(xì)描述各SOC 課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果的要求。然后根據(jù)SOC 的預(yù)期學(xué)習(xí)成果要求，設(shè)置Python 編程基礎(chǔ)、Numpy 數(shù)值計(jì)算、Pandas 統(tǒng)計(jì)分析及數(shù)據(jù)預(yù)處理、Matplotlib 可視化和數(shù)據(jù)分析綜合應(yīng)用等內(nèi)容模塊實(shí)現(xiàn)SOC，并按SOC的要求檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)成度。

（四）改革課程考核模式，突出考核職業(yè)性

在DQP 框架下，設(shè)計(jì)課程考核模式時(shí)，既要考慮課程規(guī)范中的課程內(nèi)容及SOC 要求，還需考慮專業(yè)規(guī)范中的POC 要求，同時(shí)，作為職業(yè)教育的課程考核，還應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)內(nèi)涵的考查。改革傳統(tǒng)的考核方式，采用“過(guò)程性考核+結(jié)果性考核+應(yīng)用性考核”創(chuàng)新性考核方式。其中過(guò)程性考核，不只是考核學(xué)生在課堂上的考勤、作業(yè)、表現(xiàn)等內(nèi)容，還應(yīng)考核學(xué)生在課外的專業(yè)拓展、職業(yè)拓展等相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)用性考核側(cè)重學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和技能的課外應(yīng)用、職業(yè)精神和素養(yǎng)在國(guó)內(nèi)國(guó)際領(lǐng)域的展現(xiàn)、行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐、行業(yè)的技術(shù)技能考證、技術(shù)資格水平考證、職業(yè)技能競(jìng)賽、科研課題、知識(shí)產(chǎn)權(quán)和論文等方面的成果。經(jīng)過(guò)考核模式的創(chuàng)新性改革，并不斷改進(jìn)，將突出考核形式多樣化、創(chuàng)新化，考核內(nèi)容多元化、職業(yè)化。

五 結(jié)語(yǔ)

專業(yè)課程體系的診斷與改進(jìn)是專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保證的重要措施，從不同的角度診斷和分析現(xiàn)行課程體系存在的具體問(wèn)題，以DQP 框架的理念不斷改進(jìn)課程體系中存在的潛在問(wèn)題，并不斷監(jiān)控課程體系在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，再不斷改進(jìn)和優(yōu)化，將診斷與改進(jìn)機(jī)制常態(tài)化，以保證專業(yè)建設(shè)高質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展。