曹瑋

摘? 要：基于本土心理資本構(gòu)念（LPC），筆者對(duì)13名有留守經(jīng)歷的大學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試在心理資本總分上后測(cè)比前測(cè)顯著提高（t = -3.718，p < .01），其中，事務(wù)型心理資本的樂(lè)觀希望維度后測(cè)比前測(cè)顯著提高（t = -3.167，p < .01），人際型心理資本的包容寬恕、謙虛沉穩(wěn)、感恩奉獻(xiàn)三個(gè)維度后測(cè)比前測(cè)顯著提高。綜上所述，基于本土心理資本構(gòu)念（LPC）的系列團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)提升有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理資本有顯著效果。事后訪談表明，大部分學(xué)生對(duì)本團(tuán)體輔導(dǎo)感到滿意，認(rèn)為自己在活動(dòng)中收獲豐碩、有所成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：有留守經(jīng)歷大學(xué)生;事務(wù)型心理資本;人際型心理資本;LPC

1.引言

我國(guó)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)不平衡，勞動(dòng)力流動(dòng)快，形成了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。20世紀(jì)90年代出生的留守兒童，他們中有一部分沒(méi)有完成學(xué)業(yè)，早早進(jìn)入社會(huì)成為“新生代農(nóng)民工”，還有一部分則有幸繼續(xù)學(xué)業(yè)，進(jìn)入大學(xué)成為“有留守經(jīng)歷的大學(xué)生”。溫義媛和曾建國(guó)（2010）將有留守經(jīng)歷的大學(xué)定義為：父母雙方或一方曾在其成長(zhǎng)階段從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)工作，并與父母分開(kāi)居住時(shí)間大于6個(gè)月，現(xiàn)就讀于普通大學(xué)的大學(xué)生。在以往的研究中發(fā)現(xiàn)，相比于無(wú)留守經(jīng)歷的大學(xué)生，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生更加孤獨(dú)、內(nèi)向、情感冷漠，自我效能感低，同時(shí)人際敏感度較高。

心理資本（Psychological Capital Appreciation）最早是由Seligman（2000）提出。Luthans（2004）將心理資本定義為：是個(gè)體一般積極性的核心要素，同時(shí)具有符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)，它的作用超出了社會(huì)資本和人力資本，可以通過(guò)有針對(duì)性的投資與開(kāi)發(fā)促使個(gè)體獲得更多的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”。柯林江、孫健敏和李永瑞（2009）依據(jù)訪談?wù){(diào)查和扎根理論，系統(tǒng)地構(gòu)建出本土心理資本構(gòu)念（Local Psychological Capital，LPC），并把它定義為：中國(guó)組織情景下個(gè)體在為人處事過(guò)程中所擁有的一種可測(cè)量、可開(kāi)發(fā)和對(duì)工作績(jī)效有促進(jìn)作用的積極心態(tài)或心理能力?？铝纸热苏J(rèn)為，本土心理資本構(gòu)念（LPC）具有二階雙因素結(jié)構(gòu)：事務(wù)型心理資本（自信勇敢、樂(lè)觀希望、奮發(fā)進(jìn)取與堅(jiān)韌頑強(qiáng)）與人際型心理資本（謙虛誠(chéng)穩(wěn)、包容寬恕、尊敬禮讓與感恩奉獻(xiàn)）。

基于LPC設(shè)計(jì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理資本提升團(tuán)輔活動(dòng)，一方面有利于探究有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理資本提升途徑，另一方面也進(jìn)一步豐富了LPC干預(yù)的方法。

2.被試與研究工具

2.1被試

研究采用公開(kāi)招募被試的方式，經(jīng)過(guò)初始訪談，確定被試13名，12歲前，均有留守經(jīng)歷半年以上。被試均報(bào)告愿意堅(jiān)持參加周6的團(tuán)體輔導(dǎo)。

2.2研究工具

2.2.1《本土心理資本量表》

使用柯林江等人（2009）編制的《本土心理資本量表》，包含兩個(gè)分量表，分別測(cè)量事務(wù)型心理資本和人際型心理資本，共計(jì)40道題采用從1-7的李克特量表測(cè)量。內(nèi)部一致性信度0.90。

2.2.2《初始訪談提綱》和《事后訪談提綱》

自編《初始訪談提綱》和《事后訪談提綱》，《初始訪談提綱》包含留守經(jīng)歷、心理現(xiàn)狀、團(tuán)體適合度等一系列問(wèn)題，用來(lái)篩選被試;《事后訪談提綱》用來(lái)評(píng)估被試的參與效能。

2.2.3《LPC構(gòu)念下的積極心理資本提升團(tuán)體輔導(dǎo)方案》

根據(jù)LPC理論，在人際型心理資本和事務(wù)型心理資本的八個(gè)維度分別設(shè)定主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)了8個(gè)單元的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，分六周完成。主題分別圍繞：有緣千里（人際交往訓(xùn)練）、飛得更高（自信訓(xùn)練）、溝通從心開(kāi)始（積極溝通訓(xùn)練）、愛(ài)與寬?。▽捤∮?xùn)練）、向日葵的微笑（挫折應(yīng)對(duì)）、美麗人生（樂(lè)觀訓(xùn)練）、夢(mèng)想金字塔（成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練）、感恩你我他（感恩訓(xùn)練&團(tuán)體告別），確保每周一次的輔導(dǎo)進(jìn)度。

3.結(jié)果

結(jié)果顯示，通過(guò)配對(duì)樣本 t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，心理資本前后測(cè)差異顯著（t = -3.718，p < .01），后測(cè)顯著高于前測(cè)，說(shuō)明團(tuán)體輔導(dǎo)有效提升了被試的心理資本。通過(guò)配對(duì)樣本 t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，事務(wù)型心理資本前后測(cè)差異顯著（t = -3.701，p < .01），人際型心理資本前后測(cè)差異顯著（t = -2.819，p < .05），后測(cè)均顯著高于前測(cè)，由此可見(jiàn)，本次團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)被試的事務(wù)型心理資本和人際型心理資本都有顯著提升。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，事務(wù)型心理資本的樂(lè)觀希望維度前后測(cè)差異顯著（t = -3.167，p < .01），后測(cè)顯著高于前測(cè)。人際型心理資本的包容寬恕維度前后測(cè)差異顯著（t = -3.187，p < .01），謙虛沉穩(wěn)維度前后測(cè)差異顯著（t = -3.072，p < .01），感恩奉獻(xiàn)維度前后測(cè)差異顯著（t = -2.281，p < .05），三個(gè)維度后測(cè)均顯著高于前測(cè)，說(shuō)明團(tuán)體輔導(dǎo)在樂(lè)觀希望、包容寬恕、謙虛沉穩(wěn)、感恩奉獻(xiàn)維度上有顯著的提升實(shí)效。

事后訪談結(jié)果顯示，被試對(duì)本次團(tuán)體輔導(dǎo)的滿意度較高，95.43%的被試感到非常滿意，同學(xué)們普遍覺(jué)得本次團(tuán)輔讓自己更加接納自己、更加自信、更充滿希望、學(xué)習(xí)了應(yīng)對(duì)挫折的態(tài)度和方法。

4.討論與展望

從研究中可以發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理資本提升有比較顯著的效果，由于團(tuán)體輔導(dǎo)的人際情境有利于大學(xué)生在互動(dòng)交往中覺(jué)察自我、理解他人。而有留守經(jīng)歷大學(xué)生由于比較容易感到自卑，不善于人際交往，因此，對(duì)于他們而言，這樣的活動(dòng)是獨(dú)具成長(zhǎng)意義的。然而，本次團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)對(duì)事務(wù)型心理資本和人際型心理資本的其他四個(gè)維度提升不顯著，因此說(shuō)明團(tuán)體輔導(dǎo)的方案還有改進(jìn)和調(diào)整的余地，未來(lái)將進(jìn)一步對(duì)相應(yīng)的主題進(jìn)行分析調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

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