李良

[摘要]范希爾理論是針對(duì)幾何教學(xué)提出的，但它體現(xiàn)的是認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，因此對(duì)其他方面的教學(xué)也有很好的借鑒價(jià)值.文章借助范希爾理論具體分析學(xué)生掌握?qǐng)A和圓的標(biāo)準(zhǔn)方程所需要經(jīng)歷的層次，并給出每一層次的教學(xué)案例及具體設(shè)計(jì)意圖.[關(guān)鍵詞]范希爾理論;幾何思維水平;圓的標(biāo)準(zhǔn)方程

[中圖分類號(hào)]G633.6? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? [文章編號(hào)]1674-6058（2020）02-0028-02

“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”是高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一.圓作為數(shù)學(xué)中的經(jīng)典內(nèi)容，在高中階段被安排在直線之后.通過直線方程的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解了用代數(shù)方法研究幾何問題.本節(jié)內(nèi)容的研究為后續(xù)學(xué)習(xí)橢圓方程、雙曲線方程、拋物線方程提供思路，在整個(gè)平面解析幾何中起承上啟下的作用.筆者借助范希爾理論對(duì)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行思考，希望以此強(qiáng)化教學(xué)效果，提升學(xué)生的理解能力.

一、范希爾幾何思維水平理論簡述

荷蘭學(xué)者范希爾夫婦對(duì)學(xué)生的幾何思維進(jìn)行了大量的研究，通過研究他們發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)或者教材的專業(yè)知識(shí)和語言經(jīng)常會(huì)超過學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)效果不佳.由此，他們總結(jié)出幾何思維的五個(gè)水平以及相對(duì)應(yīng)的五個(gè)階段.水平0：直觀感受.學(xué)生能注意到直觀形狀的某些特征;能通過整體輪廓辨認(rèn)圖形;能畫圖或仿畫圖形，使用標(biāo)準(zhǔn)或不標(biāo)準(zhǔn)名稱描述幾何圖形.水平1：分析.學(xué)生能分析圖形的組成要素及特征，并以此建立圖形的特性，能根據(jù)組成要素比較圖形，會(huì)利用某一性質(zhì)建立圖形間的關(guān)系、圖形性質(zhì)的順序，進(jìn)行圖形的分類.水平2：抽象/關(guān)聯(lián).學(xué)生能建立圖形及圖形性質(zhì)間的關(guān)系，能形成抽象定義，通過圖形與性質(zhì)的交互聯(lián)系重組所獲得的思想.水平3：形式推理.在公理化系統(tǒng)中建立定理，能夠以此進(jìn)行形式推理.水平4：嚴(yán)密性數(shù)學(xué).在數(shù)學(xué)系統(tǒng)下進(jìn)行形式推理，分析比較不同的集合系統(tǒng).

與之對(duì)應(yīng)，范希爾夫婦提出五個(gè)教學(xué)階段，便于指導(dǎo)教師教學(xué).階段1：學(xué)前咨詢.教師和學(xué)生就所學(xué)對(duì)象進(jìn)行雙向交談.階段2：引導(dǎo)定向.教師仔細(xì)安排活動(dòng)順序，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)進(jìn)行的方向，逐漸熟悉所學(xué)對(duì)象的結(jié)構(gòu)特性.階段3：闡明.教師提供最低程度的提示，學(xué)生明確詞匯意義，能夠表達(dá)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的看法，開始形成學(xué)習(xí)的關(guān)系系統(tǒng).階段4：自由定向.學(xué)生能碰到多步作業(yè)或能以不同方式完成作業(yè)，在尋找方法和解決問題的過程中獲得經(jīng)驗(yàn).階段5：整合.學(xué)生回顧自己所用的方法并形成一種觀點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生理解的東西做全面的評(píng)述，幫助學(xué)生完成這一過程.

范希爾理論最初是針對(duì)幾何教學(xué)提出的，但它也揭示了人類認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與理解，指導(dǎo)教師制訂有效的教學(xué)計(jì)劃都有重大的意義.

二、學(xué)生掌握?qǐng)A需要經(jīng)歷的層次圓是日常生活中非常常見的圖形，對(duì)它的認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷深化發(fā)展的過程，結(jié)合范希爾理論，筆者認(rèn)為學(xué)生掌握?qǐng)A需經(jīng)歷以下五個(gè)層次.

層次1.對(duì)圓的初步感知.

該層次相當(dāng)于范希爾理論中的直觀感知水平，學(xué)生能從生活中體會(huì)到圓的存在，從而產(chǎn)生研究圓的興趣.

【案例1】

方案1.現(xiàn)實(shí)生活中有許多圓的例子，讓學(xué)生舉出幾個(gè).

方案2.展示硬幣、圓形盾牌、奔馳車標(biāo)、奧迪車標(biāo)等的圖片，問學(xué)生從中能發(fā)現(xiàn)什么幾何圖形.

方案3.播放游樂園的簡介視頻（內(nèi)含摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬等）.

設(shè)計(jì)意圖：方案1是從學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)進(jìn)行課程導(dǎo)入.此設(shè)計(jì)基于兩點(diǎn)：（1）圓作為現(xiàn)實(shí)中的常見圖形普遍存在于日常生活.（2）作為高中生，經(jīng)過義務(wù)教育階段知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)于“圓”這個(gè)名詞已經(jīng)有了清楚的認(rèn)知.因此，問題一經(jīng)拋出，學(xué)生就能發(fā)揮自身的能動(dòng)性，將客觀事物的形象完美地呈現(xiàn)在腦海中.方案2和方案3是教師帶動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形導(dǎo)入課程.方案2選擇的圖形是靜態(tài)的，此時(shí)整個(gè)圓的形象更容易呈現(xiàn).圖片中放置了兩個(gè)汽車車標(biāo)，目的是初次呈現(xiàn)圓與圓的區(qū)別：大小不一，位置不同.方案3中視頻展現(xiàn)的圓是動(dòng)態(tài)的，與接下來圓的作法可以做到有機(jī)街接.在實(shí)際操作中也可以將這三個(gè)方案結(jié)合使用.

層次2.對(duì)圓概念的初步認(rèn)識(shí).

該層次相當(dāng)于范希爾理論中的分析水平.在此水平上，學(xué)生清楚構(gòu)成圓的要素與特征，但還不能用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述.本層次的目標(biāo)是經(jīng)過教師的“引導(dǎo)定向”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫圓，為之后圓的定義與求圓的標(biāo)準(zhǔn)方程做好鋪墊.

【案例2】探究如何畫圓

師：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何畫圓？

預(yù)設(shè)答案：使用圓規(guī)作圓，將圓規(guī)的兩只腳張開一定的角度，將其中一只腳放在固定點(diǎn)上，另一只腳緊貼點(diǎn)所在平面，然后轉(zhuǎn)動(dòng)圓規(guī)一周，畫出的圖形就是圓.

師：如果沒有圓規(guī)，你能畫圓嗎？（學(xué)生思考）

預(yù)設(shè)答案：（可能情況）

1.固定兩根手指，類似圓規(guī)作圖.

2.尺子上有圓孔，沿著圓孔邊緣畫一圈.

3.比著圓形器物（如硬幣等）的邊緣畫一圈.

4.用電腦軟件繪制圓.

師：如果給你一根線（無彈性），你能畫出圓嗎？

生：能.（學(xué)生在紙上先固定線的一端，在線的另一端綁支筆，拉緊線后繞一圈畫圓）

設(shè)計(jì)意圖：通過不同形式畫圓，使學(xué)生逐步建構(gòu)圓的概念.數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能動(dòng)地構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能促進(jìn)師生的共同發(fā)展.教師要?jiǎng)?chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，以造就學(xué)生良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，滿足后續(xù)的學(xué)習(xí)需要.最后用線作圓為之后圓的概念的引出起到鋪墊作用.

層次3.對(duì)圓概念的抽象認(rèn)識(shí).

該層次相當(dāng)于范希爾理論中的抽象關(guān)聯(lián)水平.在這一水平，學(xué)生能掌握建構(gòu)圓所要的要素，能借助數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系進(jìn)行思維活動(dòng)，能運(yùn)用數(shù)量關(guān)系判定幾何圖形是否為圓.

【案例3】

問題1：用線作圖可以得到哪些圖形？

預(yù)設(shè)答案：線段、扇形和圓.

問題2：線是否可以有彈性？為什么？在作一個(gè)圓的過程中觀察哪些量是固定的？

預(yù)設(shè)答案：線長不能有彈性，不然畫不出圓.其中一端點(diǎn)定下后是固定的，線長固定.

問題3：結(jié)合上面的討論，試總結(jié)圓是什么樣的點(diǎn)的軌跡？

預(yù)設(shè)答案：圓是平面內(nèi)到定點(diǎn)的距離為定長的點(diǎn)的軌跡，注意前提是“平面內(nèi)”，與球相區(qū)別.定點(diǎn)為圓心，定長為半徑.

設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)定義是對(duì)客觀現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)，本層次致力于用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言描述圓的定義.通過師生對(duì)話，增進(jìn)知識(shí)的理解，活躍課堂氣氛.

層次4.對(duì)圓概念的全面把握.

該層次是范希爾理論中的形式推理水平.此時(shí)學(xué)生能用演繹推理的方式證實(shí)猜想，得到圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，并將該知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

【案例4】

問題1：如何用集合語言描述以點(diǎn)C為圓心，r為半徑的圓？

預(yù)設(shè)答案：設(shè)M是圓上任意一點(diǎn)，則圓上點(diǎn)的集合為：[={M}.

直角坐標(biāo)系中如何研究圓的標(biāo)準(zhǔn)方程？

問題2.解析幾何問題研究的基本思想是什么？

預(yù)設(shè)答案：數(shù)形結(jié)合思想.數(shù)形結(jié)合可以形助數(shù)也能用數(shù)解形，由之前的直線內(nèi)容可知，解析幾何側(cè)重于后者.

問題3：如何建立圓的標(biāo)準(zhǔn)方程.

基本步驟：建坐標(biāo)系，設(shè)點(diǎn)，找等量關(guān)系，代入坐標(biāo)，化簡.

設(shè)圓心C為（a，b），點(diǎn)M為（x，y），由P={M}可得

上式兩邊平方，得（x-a）²+（y-b）²=r²，這就是我們所要推導(dǎo)的圓的標(biāo)準(zhǔn)方程.

問題4.寫出當(dāng)C（0，0），半徑為r時(shí)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程;當(dāng)r=0，圖形是什么？

預(yù)設(shè)答案：圓的標(biāo)準(zhǔn)方程為x²+y²=r²;圖形為點(diǎn).

問題5.圓心與半徑分別決定了什么？

預(yù)設(shè)答案：圓心決定位置，半徑?jīng)Q定大小.

問題6.如何判斷點(diǎn)與圓的位置關(guān)系.

預(yù)設(shè)答案：點(diǎn)與圓心的距離為d，比較d與r的大小關(guān)系來判斷點(diǎn)與圓的位置關(guān)系.

整個(gè)教學(xué)過程，師生積極參與，逐步建構(gòu)知識(shí)，完成方程的推導(dǎo).

設(shè)計(jì)意圖：從集合描述入手，借助數(shù)形結(jié)合思想，利用舊知識(shí)獲得新的知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生處理問題和解決問題的能力.

層次5.對(duì)圓概念的形式化認(rèn)識(shí).

該層次是范希爾理論中的嚴(yán)密性數(shù)學(xué)水平.在此水平，學(xué)生對(duì)圓的概念進(jìn)入形式化階段，能用圓的知識(shí)解決一些簡單的問題，同時(shí)對(duì)笛卡兒思想、數(shù)形結(jié)合思想和方程思想有了進(jìn)一步的感悟.

【案例5】圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的運(yùn)用

1.已知圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，求圓心和半徑.

①（x-3）²+（y+4）²=r²;

②（x+1）²+y²=r²;

③x²+（y-2）²=r².

2.通過已知條件求圓的標(biāo)準(zhǔn)方程.

①求以點(diǎn)C（0，2）為圓心，r=1為半徑的圓的標(biāo)準(zhǔn)方程.

②設(shè)點(diǎn)A（2，3），B（4，1），求以線段從為直徑的圓的標(biāo)準(zhǔn)方程.

3.學(xué)生分組討論，借鑒1、2互相編題解題.

4.圓的實(shí)際應(yīng)用（能力提升題）.

已知隧道的截面是半徑4 m的半圓，車輛只能在道路中心線一側(cè)行駛，問一輛寬2.7 m，高3 m的貨車能否駛?cè)脒@個(gè)隧道？

設(shè)計(jì)意圖：選取典型例子，幫助學(xué)生深化對(duì)圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程的理解.組織編題解題的活動(dòng)目的是推進(jìn)學(xué)生自主變式訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)效果.加入應(yīng)用題表明數(shù)學(xué)是客觀事物的抽象，有著實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

人類認(rèn)識(shí)事物的過程中需要經(jīng)歷從特殊到一般，從具體到抽象.范希爾理論正揭示了人類認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，筆者借此理論比較具體地分析了學(xué)生對(duì)圓和圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的掌握需要經(jīng)歷的層次.基于此，教師應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念不斷深化理解，并在此基礎(chǔ)上推進(jìn)實(shí)際應(yīng)用.

[參考文獻(xiàn)]

[1]鮑建生，周超.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)與過程[M].上海：上海教育出版社，2009.

[2]賀明榮.基于范希爾幾何水平理論的“橢圓及標(biāo)準(zhǔn)方程”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].數(shù)學(xué)通訊，2004（10）：22-25.

[3]丁保媛，劉詠梅.范希爾理論指導(dǎo)下的函數(shù)概念教學(xué)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2013（3）：1-3.