劉春梅 高香梅 安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟技術(shù)學(xué)院 信息與計算機系

1 應(yīng)用型智能產(chǎn)品開發(fā)專業(yè)的課程體系構(gòu)建的要求

在構(gòu)建專業(yè)課程體系時，通過對智能產(chǎn)品開發(fā)專業(yè)面向的職業(yè)崗位(群)分析，確定崗位典型生產(chǎn)或工作任務(wù)及所需的知識、技能、態(tài)度要求，以學(xué)生獲得職業(yè)行動能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標，參照相關(guān)職業(yè)資格標準，校企共同確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建“應(yīng)用型”課程體系。

深入企業(yè)調(diào)研，摸清人才的需求狀況。進行職業(yè)崗位分析，明確崗位工作職責(zé)與工作任務(wù)，進而確定智能產(chǎn)品開發(fā)專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方向。通過基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)和基于合作的學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，既使學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)理論知識，又使其獲得實踐技能訓(xùn)練，并有效地將兩者融合起來，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 課程體系構(gòu)建步驟

2.1 專業(yè)定位

培養(yǎng)與本省信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)的德智體美等方面全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力，適應(yīng)智能產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)需要的，具備智能電子產(chǎn)品開發(fā)與調(diào)試、生產(chǎn)工藝管理、產(chǎn)品運行與維護等能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的高技能應(yīng)用型人才。

2.2 培養(yǎng)目標及就業(yè)方向

培養(yǎng)思想政治堅定、德技并修、全面發(fā)展，適應(yīng)生產(chǎn)、管理和技術(shù)服務(wù)第一線需要，具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力，適應(yīng)智能產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)需要的，具備智能電子產(chǎn)品開發(fā)與調(diào)試、生產(chǎn)工藝管理、產(chǎn)品運行與維護等能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的高技能應(yīng)用型人才。

培養(yǎng)學(xué)生能在電子信息類企事業(yè)單位從事智能控制設(shè)備、高端新型電子信息技術(shù)、空間信息技術(shù)、交通控制系統(tǒng)、家電控制系統(tǒng)、智能玩具、汽車電子、工業(yè)自動控制、醫(yī)療儀器、環(huán)境監(jiān)控等產(chǎn)品的控制器技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理和銷售等工作。

2.3 典型工作任務(wù)的確定

就業(yè)崗位 工作任務(wù) 就業(yè)崗位 工作任務(wù)智能產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)工程師負責(zé)智能設(shè)備及產(chǎn)品設(shè)計及開發(fā)工作智能產(chǎn)品安裝調(diào)試技工負責(zé)智能產(chǎn)品生產(chǎn)后的安裝和調(diào)試工作智能產(chǎn)品質(zhì)量檢測工程師負責(zé)檢測智能產(chǎn)品的質(zhì)量智能產(chǎn)品維護及售后服務(wù)技工負責(zé)對智能產(chǎn)品售后維護和服務(wù)智能設(shè)備銷售人員負責(zé)對智能產(chǎn)品的銷售服務(wù)智能設(shè)備生產(chǎn)管理人員負責(zé)智能設(shè)備的生產(chǎn)的管理工作普通電工 負責(zé)日常電路維護

2.4 學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建

智能產(chǎn)品開發(fā)專業(yè)主要學(xué)習(xí)課程有電工電子技術(shù)、EDA技術(shù)、單片機原理及應(yīng)用、C語言程序設(shè)計、Java程序設(shè)計、計算機組裝與維護、Android程序設(shè)計、嵌入式技術(shù)、工業(yè)機器人應(yīng)用等。使得學(xué)生掌握智能電子產(chǎn)品的軟硬件設(shè)計、調(diào)試、維護技能；具有計算機應(yīng)用、計算機系統(tǒng)維護能力。

3 構(gòu)建多元化的考核評價體系

3.1 過程性考核評價體系

過程性考核是學(xué)生的課堂出勤率、課堂回答問題及討論、資料搜索與整理能力、課堂專注度、課后作業(yè)等方面的考核，可以更加全面和客觀地考查學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的個性化特點；同時將考核結(jié)果反饋給學(xué)生，便于學(xué)生鞭策和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，以更好地實現(xiàn)課程的教學(xué)目標。

3.2 終結(jié)性考核評價體系

終結(jié)性考核包括理論知識考核和實踐操作考核等。理論知識考核是采用閉卷（開卷）進行的筆試考核，實踐操作考核則是按照課程標準和國家職業(yè)資格標準中的應(yīng)知應(yīng)會要求進行的操作考核。以此突出高職教學(xué)的實踐性，全面考核學(xué)生的能力。

4 結(jié)語

高職院校培養(yǎng)專業(yè)人才的核心在于課程體系，同時，這也是人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。課程體系的構(gòu)建旨在改進和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與功能，完善教學(xué)內(nèi)容要素之間的關(guān)系，以便培養(yǎng)高技能人才。探索智能產(chǎn)品開發(fā)專業(yè)課程體系的構(gòu)建方式，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。