徐瑛

蘇霍姆林斯基教育思想20世紀(jì)70年代傳入中國(guó)，經(jīng)過40多年傳播，他的教育思想已成為養(yǎng)料浸潤(rùn)在中國(guó)教育的精神血脈里。當(dāng)來(lái)自蘇霍姆林斯基家鄉(xiāng)的哈依魯蓮娜院士來(lái)到蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，看了我們的校園后說(shuō)，如果蘇霍姆林斯基本人來(lái)到科技城實(shí)小，一定會(huì)為他的教育思想在中國(guó)這所小學(xué)全面落地而感到高興時(shí)，我才意識(shí)到，我們?cè)谧鼋逃龥Q策、教育行動(dòng)的時(shí)候，早已有意無(wú)意地走向了蘇霍姆林斯基的教育思想，科小樣態(tài)與蘇霍姆林斯基倡導(dǎo)的教育愿景不謀而合。

蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校成立于2011年，2015年9月遷入新址辦學(xué)，2018年11月28日開始成立蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校教育集團(tuán)，學(xué)校逐步呈現(xiàn)“活潑潑育人，育活潑潑的人”的教育樣態(tài)。

這幾年，我們一直在實(shí)踐中總結(jié)，在研究中實(shí)踐，期待能給兒童一個(gè)完整而幸福的童年。我們提出，活潑潑育人，育活潑潑的人。培養(yǎng)活潑潑的人，是我們的立人目標(biāo)?！盎顫姖姟辈粌H僅是指身體的靈活，更重要的是指心靈的活潑、兒童精神世界的豐富。蘇霍姆林斯基先生說(shuō)的最重要的一句話：人是最高價(jià)值。我們的教育追求就是讓兒童成為一個(gè)完整的全面發(fā)展的真正意義上的人，這是教育的責(zé)任和使命。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，情感教育是全面發(fā)展和諧教育理論的重要組成部分，它是融于德智體美勞之中的，也是聯(lián)系教育發(fā)展各個(gè)部分的橋梁和紐帶。印度哲學(xué)家克里希那穆提認(rèn)為，當(dāng)理智、情感和身體三者處于完全和諧時(shí)，心靈的綻放就會(huì)自然地、不費(fèi)力地、完美地到來(lái)。一個(gè)人就是整個(gè)人類，他不只是代表人類，他就是人類這個(gè)物種的全部。教育就是要讓人處于完美和諧的發(fā)展中，成就完整幸福的人生。學(xué)校教育應(yīng)該從兩個(gè)部分入手，讓情感教育融入課堂教學(xué)中，要構(gòu)建情感教育的校園文化。在探索與實(shí)踐中，我們逐步形成“一個(gè)中心，兩大體系，四個(gè)生態(tài)圈”的范式培養(yǎng)科小人?！耙粋€(gè)中心”，就是緊緊圍繞培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這個(gè)育人宗旨，規(guī)避當(dāng)下重智輕育的“半個(gè)人”的教育現(xiàn)狀。“兩大體系”，是指建構(gòu)兒童理智和情感同步發(fā)展的育人體系，讓兒童成為完整的人。“四個(gè)生態(tài)圈”是指設(shè)計(jì)和搭建圍繞兒童日常生活的課堂生活、校園生活、家庭生活、社會(huì)生活的四個(gè)圈層的平臺(tái)，使其達(dá)成相同育人目標(biāo)，豐富育人途徑，促進(jìn)四大圈層互相助力，合力育人，呈現(xiàn)科小“活潑潑育人”的好樣態(tài)。

一、懷著深情，一筆一筆寫日常

科小生活教育的理念中，有一句話我經(jīng)常說(shuō)：教育就是陪孩子過日子，把每天的日子過好了，美好的教育也就發(fā)生了。校園的每一天日常都如一幅活的畫，是由每一個(gè)師生員工共同繪制完成的。它滿懷著深情，一筆一筆繪就，情感教育無(wú)時(shí)無(wú)刻不在校園流淌。

清晨，陽(yáng)光里，風(fēng)雨中，校外的爸爸媽媽護(hù)學(xué)崗在馬路上堅(jiān)守，公益志愿，風(fēng)雨無(wú)阻;校門口值班老師和孩子們親切問候，一個(gè)個(gè)笑臉，一聲聲應(yīng)答的情感互動(dòng)是最好的情感教育;每天，保安叔叔在校門口站崗，關(guān)注校門口每一個(gè)細(xì)微的變化，守護(hù)孩子的安全;此時(shí)，早讀課老師早已在教室里靜靜等候，準(zhǔn)備拉開一天忙碌的序幕;盡責(zé)的保潔阿姨大叔們來(lái)回清潔美麗的校園，讓師生在明凈的環(huán)境里學(xué)習(xí)工作;食堂的廚師和阿姨們?cè)缫褵峄鸪斓馗善饋?lái)了，這是最日常的情感教育。日常里，孩子們待的時(shí)間最長(zhǎng)的地方是課堂。

課堂應(yīng)當(dāng)是師生深情相遇的學(xué)習(xí)場(chǎng)。蘇霍姆林斯基先生曾說(shuō)：“在我們的工作中，最重要的是把學(xué)生看成是活生生的人。學(xué)習(xí)并不是把知識(shí)從教師的頭腦里移注到學(xué)生的頭腦里，首先是教師跟兒童之間活生生的人的相互關(guān)系。課堂教學(xué)不僅僅是認(rèn)知教學(xué)實(shí)踐的場(chǎng)地，也應(yīng)該是情感教育生長(zhǎng)的地方?！?/p>

我們認(rèn)為沒有親密師生關(guān)系的課堂是乏味的、無(wú)趣的，甚至是讓人想要瞌睡和逃離的。課堂親密師生關(guān)系建設(shè)的基礎(chǔ)是滿懷深情地引導(dǎo)兒童在課堂的求知欲、新奇感以及成功體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中，驚奇感、求知欲、成功感是需要教師去呵護(hù)、挖掘、設(shè)計(jì)的。我們?cè)趥湔n的時(shí)候，要做到眼中有教材，心中要有兒童。兒童不是坐在椅凳上冷冰冰的學(xué)習(xí)機(jī)器，他是活潑潑的生命體。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)兒童會(huì)感興趣嗎？這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)能讓更多的兒童理解嗎？這樣的語(yǔ)速適合兒童的聽覺嗎？每一處的自我提問，都需要我們滿懷深情和教育智慧?？菩〉恼n堂教學(xué)，要求教師時(shí)刻拷問三有：我的課堂有邏輯順序，符合兒童認(rèn)知的規(guī)律嗎？我的課堂有真材實(shí)料，能滿足兒童汲取課堂學(xué)習(xí)養(yǎng)分的需要嗎？我的課堂有微笑和笑聲，能讓兒童產(chǎn)生濃濃的興趣嗎？蘇霍姆林斯基先生說(shuō)：“我確信，沒有情感的高漲，就不可能有兒童腦細(xì)胞的正常發(fā)育?！蔽蚁胝f(shuō)，課堂教學(xué)如果缺少了深情和激情，課堂就會(huì)如干涸的枯井，毫無(wú)生機(jī)，這一定不是最好的課堂樣態(tài)。

二、堅(jiān)信生活是情感教育的原野

我們堅(jiān)信，生活本身就是最好的教材，生活更是情感教育的原野。在生活這本教科書里，兒童容易習(xí)得同情感、責(zé)任感、義務(wù)感、羞恥感、正義感、靈感……兒童需要通過親近自然、親近社會(huì)、親近他人和自己來(lái)體驗(yàn)生活、感悟生活、熱愛生活、創(chuàng)造生活。蘇霍姆林斯基在談到兒童與大自然的關(guān)系時(shí)，他把大自然稱為思想和語(yǔ)言的源頭，“在大自然這個(gè)思想和語(yǔ)言的源頭去教會(huì)孩子們思考，去發(fā)展他們的智力和才能。否則，教育教學(xué)就會(huì)淪為師生共同的沉重負(fù)擔(dān)，成為令人窒息而無(wú)法超越的勞役和苦難?！蔽覀円囵B(yǎng)的兒童是能在生活天地里探索、求知、實(shí)踐，獲得豐富的個(gè)人體驗(yàn)的“活潑潑的人”。我們不難發(fā)現(xiàn)，兒童是天生的動(dòng)物學(xué)愛好者、植物學(xué)觀察者、物象天候的好奇者，而成人們卻硬生生地讓兒童抽離大自然這本神奇的教科書，活生生泯滅兒童的各種好奇心、求知欲?，F(xiàn)在的兒童是書桌前的兒童，是天天忙碌、時(shí)刻忙碌的兒童，被捆綁在只有知識(shí)和技能的怪圈里，久而久之，失去生活滋養(yǎng)的兒童情感世界會(huì)變得萎靡或畸形。

科小一直踐行生活教育，我們提出，好好生活就是教育，教育是為了更好地生活，生活生長(zhǎng)更好的教育。我們相信，生活是兒童成長(zhǎng)的土壤，在生活這片原野里，才能孕育勃勃生機(jī)和無(wú)限情義。我們努力探索一條適合兒童的生活教育之路?？菩〉靥幋箨?yáng)山腳下，諾貝爾湖旁，依山傍水，生態(tài)優(yōu)美。學(xué)生在上下學(xué)途中就能看到一年四季二十四節(jié)氣的氣候、物候變化。師生共同學(xué)習(xí)和傳承二十四節(jié)氣，既是為了喚醒并重塑民族的共同記憶，又是在激活當(dāng)代文化的內(nèi)在基因，旨在實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的活態(tài)傳承。下面我就以學(xué)校原創(chuàng)研發(fā)的“生活中的二十四節(jié)氣”課程為例，來(lái)談?wù)勎覀兪侨绾螢閮和O(shè)計(jì)豐富的生活課程，以此豐富兒童的理智感、道德感、美感的。

踐行生活即教育的理念，節(jié)氣課程需要有特定的情境，學(xué)校配套地建設(shè)了實(shí)踐空間，還原一個(gè)微社會(huì)給兒童。

1.校園生活館——節(jié)氣體驗(yàn)館

在衣館，服裝剪裁、扎染、印染、編織都在這里開展，這兒激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美好的潛能。在食館，節(jié)氣美食是學(xué)生最感興趣的民俗活動(dòng)之一，他們?cè)谶@里做青團(tuán)子、煮蠶豆、包餃子、包粽子，享受節(jié)氣美食帶來(lái)的美好生活。在住館，開設(shè)節(jié)氣課程、制作節(jié)氣花，做好的居住飾品紛紛展出，收獲成功的喜悅。

2.智能暖棚——節(jié)氣科學(xué)宮

學(xué)生在智能暖棚，研究中草藥，上二十四節(jié)氣課，觀察植物的生長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)習(xí)種植技藝，不僅了解到水培、土培的種植技術(shù)，還根據(jù)季節(jié)的不同，利用先進(jìn)的科技為植物測(cè)量濕度、溫度，調(diào)節(jié)光照時(shí)長(zhǎng)，為植物的生長(zhǎng)保駕護(hù)航。學(xué)生最感興趣的是用自己掙來(lái)的虛擬貨幣——蝌蚪幣來(lái)購(gòu)買生態(tài)蔬菜，我們也稱之為孝心菜，他們放學(xué)后帶回家炒一盤綠色美食，與家人分享，這份小歡喜特別溫馨。

3.行知農(nóng)場(chǎng)——節(jié)氣種植場(chǎng)

面對(duì)巍巍陽(yáng)山，有一處神秘花園，那是孩子們最愛去的行知農(nóng)場(chǎng)。晨間小農(nóng)夫第一件事就是來(lái)給自己的半分地澆水;午飯后來(lái)這里捉蟲，嘮嗑，看看番茄、蠶豆長(zhǎng)了幾片葉，開了幾朵向日葵;放學(xué)了，還要來(lái)和園子說(shuō)聲再見。因?yàn)樾兄r(nóng)場(chǎng)，他們勞作、觀察、記錄、分享，對(duì)節(jié)氣種植有了不一樣的關(guān)注與期盼。

節(jié)氣課程里，我們誕生了一位中國(guó)節(jié)氣女孩——齊香媛。她在日記里這樣寫道：“有一門功課，老師要求要堅(jiān)持一年，同學(xué)之間可以相互切磋交流溝通，是需要通力合作才能完成的集體作業(yè)，可以畫，可以寫，可以唱，可以手工，可以測(cè)量計(jì)算，可以試驗(yàn)驗(yàn)證，可以觀察記錄，可以聆聽錄制，可以動(dòng)用所有的感官和心智，是共同完成的一門作業(yè)。一年里，我們完成了節(jié)氣花開的明信片設(shè)計(jì)，我們完成了1000多頁(yè)自然筆記觀察，完成了手工編織，開展了豎蛋能手、斗蛋達(dá)人、故事大王、話劇演員、節(jié)氣詩(shī)社活動(dòng)，開展了小小達(dá)爾文、小小法布爾、小小竺可楨評(píng)選。為了弄清楚二十四節(jié)氣的來(lái)源，我們一家來(lái)到河南登封告成的觀星臺(tái)，參觀了3000年前周公旦的測(cè)景臺(tái)，觀摩了元代郭守敬的觀星臺(tái)，知道了中國(guó)人早于歐洲好幾個(gè)世紀(jì)就精確計(jì)算出了回歸年的長(zhǎng)度，把一年巧妙地劃分成四季、二十四節(jié)氣、七十二候，制定了先進(jìn)的歷法，指導(dǎo)人們的生產(chǎn)生活，還通過各種儀式固定下很多普天同慶的節(jié)日，如春節(jié)、清明、端午、中秋、重陽(yáng)、臘八，這是中國(guó)人認(rèn)識(shí)天地變化規(guī)律和季節(jié)更替節(jié)律的智慧總結(jié)?！彼谎?qǐng)到各地電臺(tái)科普節(jié)氣，在喜馬拉雅講節(jié)氣故事，她入圍中國(guó)兒童少年文學(xué)家提名獎(jiǎng)。2019年12月，她被邀請(qǐng)參加全國(guó)創(chuàng)新年會(huì)的少兒演講分享。

三、設(shè)計(jì)藏在教育細(xì)節(jié)里的溫情

教育管理是個(gè)系統(tǒng)工程，是個(gè)生態(tài)建構(gòu)的過程。教育生態(tài)浸潤(rùn)并決定著整個(gè)教育的價(jià)值訴求和氛圍，而細(xì)節(jié)作為一種最常態(tài)、最自然的制度、行為、話語(yǔ)表達(dá)和環(huán)境設(shè)計(jì)，則是教育文明最具有說(shuō)服力的顯示。生態(tài)決定細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)呈現(xiàn)生態(tài)，彼此呼應(yīng)。

環(huán)境育人，育人最美好的環(huán)境就是處處洋溢愛的光芒，愛需要被看見、被感知，它才能如漣漪般蕩漾開去，成為愛的一池碧波。每個(gè)在愛的碧波里生活的人，又怎能不升騰起愛的水花？

設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)一：站在兒童立場(chǎng)設(shè)計(jì)校園文化。學(xué)校校園文化是歷時(shí)半年反復(fù)斟酌研討而定，我們希望給兒童一個(gè)真正屬于他們自己的校園。校園文化場(chǎng)館應(yīng)該是兒童學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，校園的色彩要符合兒童對(duì)色彩的審美需要。

設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)二：為兒童的生活設(shè)計(jì)生態(tài)圈層課程?？菩〖椅瘯?huì)的建設(shè)在逐步成熟，各班家委會(huì)的校外親子活動(dòng)在學(xué)校的引導(dǎo)下呈現(xiàn)出規(guī)劃性、主題性、兒童性的特征，豐富了兒童的校外生活。每年評(píng)選美麗家委、美麗家長(zhǎng)、最美護(hù)學(xué)崗、最美教育隨筆評(píng)賞團(tuán)等。家庭教育課程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)課程的長(zhǎng)期性、線上線下交互性、學(xué)習(xí)體驗(yàn)同步化的良好態(tài)勢(shì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)不停地學(xué)習(xí)，樹立正確的家庭教育觀，并能堅(jiān)持知行合一、父母提升、兒童成長(zhǎng)?？菩￠_設(shè)了家庭陪育師的系列課程，社區(qū)課程規(guī)劃呈現(xiàn)更強(qiáng)的聯(lián)動(dòng)性、滲透性?？萍汲鞘菄?guó)家研發(fā)單位的聚集地，周邊大院大所集聚，中科院地理所、中國(guó)214兵器研究所、未來(lái)的南京大學(xué)蘇州校園已在科技城開工，這些都是兒童課外生活學(xué)習(xí)的資源寶庫(kù);周邊生態(tài)的自然環(huán)境是兒童走進(jìn)自然的天然課堂，大陽(yáng)山國(guó)家森林公園、國(guó)家濕地公園，出門見山，拐彎遇草坪，科技城緊鄰美麗的太湖，鎮(zhèn)湖的刺繡、東渚的工匠文化都是科小兒童豐富的生活課程資源。我們帶出去，走進(jìn)來(lái)，搭建平臺(tái)，兒童無(wú)限享受。2019年我們和東渚長(zhǎng)巷村村委會(huì)在春分時(shí)合作兒童插秧的勞動(dòng)活動(dòng)，霜降時(shí)進(jìn)行收割，讓兒童體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂和艱辛。這個(gè)活動(dòng)被中央電視臺(tái)教育頻道報(bào)道，國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于勞動(dòng)教育的調(diào)研在科小，科小的生活勞動(dòng)教育得到與會(huì)專家的高度評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)三：促推科小教師成長(zhǎng)的管理模式。校園里每個(gè)人都需要成長(zhǎng)，教師的成長(zhǎng)品質(zhì)決定了學(xué)生成長(zhǎng)的質(zhì)量。教師最需要成長(zhǎng)的是什么？是精神的成長(zhǎng)，是對(duì)教育的理解和情感的生成，要有愛的能力。如何讓愛可見，讓校園里人與人之間的愛可見，是科小一直在致力做的，讓教師每一個(gè)人自帶光芒，彼此照亮。科小傳媒設(shè)計(jì)了科小美麗教師系列、科小斜杠青年系列、科小“研說(shuō)家”系列、88號(hào)思想?yún)R系列、科小可見的后勤管理系列等報(bào)道，讓我們有機(jī)會(huì)近距離走進(jìn)這些年輕努力的靈魂，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)綻放在校園的情感田園?？菩∵€為教師設(shè)計(jì)了形式多樣的、分層的學(xué)習(xí)活動(dòng)圈層。有堅(jiān)持了6年的科小青年教師讀書俱樂部、科小班主任學(xué)習(xí)共同體、科小情感教育名師工作室學(xué)習(xí)班、科小行政讀書學(xué)習(xí)圈、家庭教育陪育師課程助教組、語(yǔ)文名師中心組、青年教師寫字強(qiáng)化班、科研寫作提升班等，旨在讓老師們能在不同的學(xué)習(xí)中內(nèi)練基本功，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升認(rèn)知和思維水平，更好地做好教育工作。

設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)四：設(shè)計(jì)科小兒童專屬的生活日。科小生活日，是師生共同期盼的日子，每學(xué)期有這么一天，師生在校園里過著豐富多彩的生活日系列活動(dòng)，有生活技能過關(guān)賽、生活集市、生活體驗(yàn)崗位、班級(jí)攤位承包經(jīng)營(yíng)，師生親密關(guān)系在活動(dòng)中生根鏈接，一起設(shè)計(jì)策劃，一同體驗(yàn)集市的歡樂。每學(xué)期都是不同主題，每個(gè)學(xué)生積極參與。

在這個(gè)校園里，我們的一切教育活動(dòng)設(shè)計(jì)都是為了讓人與人之間形成更多信任和情感共鳴，盡可能去發(fā)現(xiàn)和挖掘我們每個(gè)人自帶的美好光芒，讓彼此看見，讓清澈的情感之流在校園里流淌，激蕩每一位師生的心靈，賦予師生向善向美的生長(zhǎng)。

人就是最高的價(jià)值?；顫姖娪耍顫姖姷娜?，是我們永恒的追求。在美好的教育生活里，人的不斷活潑潑地生長(zhǎng)就是全部的意義。

走向蘇霍姆林斯基教育思想的科小樣態(tài)正在逐步呈現(xiàn)出我們期待的模樣，我們會(huì)繼續(xù)沿著蘇霍姆里斯基偉大的教育思想之路前行。

徐 瑛? ?江蘇省蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校教育集團(tuán)總校長(zhǎng)，高級(jí)教師。蘇州市家庭教育名師工作室領(lǐng)銜人、蘇州市優(yōu)秀家庭教育指導(dǎo)師。榮獲“蘇州市青年拔尖人才”“蘇州市優(yōu)秀教育工作者”“蘇州義務(wù)教育項(xiàng)目改革先進(jìn)個(gè)人”“蘇州市優(yōu)秀班主任”等榮譽(yù)稱號(hào)。