“學(xué)生講堂”是筆者在班級(jí)管理中，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展平臺(tái)，通過(guò)“教與學(xué)”的換位，讓學(xué)生站在“教”的立場(chǎng)，在促進(jìn)“學(xué)”的同時(shí)，給學(xué)生一片屬于自己的天地，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)思想、勇于展示個(gè)性;激發(fā)學(xué)生潛能，張揚(yáng)學(xué)生才情，釋放學(xué)生研學(xué)情懷;形成學(xué)生一起釋疑解惑、互動(dòng)學(xué)習(xí)、收獲經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。

一、“學(xué)生講堂”：素養(yǎng)發(fā)展指導(dǎo)的平臺(tái)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)遇到一些帶有感性的個(gè)性問(wèn)題。以往，對(duì)于這些問(wèn)題，或是靠占用老師的私人時(shí)間來(lái)解決，或是在課堂上占用集體時(shí)間來(lái)解決，無(wú)論哪種方式，都有其局限性。一次偶然機(jī)會(huì)，讓“學(xué)生講堂”成為我班主任工作理念的一個(gè)轉(zhuǎn)變契機(jī)，也讓“學(xué)生講堂”逐步發(fā)展成為指導(dǎo)我的學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的平臺(tái)。

事情緣起于班里的“數(shù)學(xué)大咖”小飛同學(xué)的一次激情演講。那天，本該午間朗讀的時(shí)間，我卻意外發(fā)現(xiàn)在講臺(tái)上意氣風(fēng)發(fā)地講解數(shù)學(xué)題的小飛。他鎮(zhèn)定自若、自信滿滿地講解，我在驚訝的同時(shí)，沒(méi)有打斷他，而是對(duì)著他點(diǎn)了點(diǎn)頭，示意他繼續(xù)完成他的講解。得到我的鼓勵(lì)，小飛的“課”講得更加激情飛揚(yáng)，教室里不時(shí)爆發(fā)出陣陣掌聲，他精準(zhǔn)的講解思路獲得了同學(xué)們的認(rèn)可和欽佩。

那一刻，在我決定重新認(rèn)識(shí)這個(gè)“數(shù)學(xué)達(dá)人”的同時(shí)，突然靈光一閃：是不是可以有更多的同學(xué)在此話時(shí)政、說(shuō)天下、傳道義、講理論……這不正是培養(yǎng)自由且智慧的人，為學(xué)生自主生長(zhǎng)創(chuàng)造發(fā)展機(jī)遇，為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)雅環(huán)境的絕佳平臺(tái)嗎？

二、“學(xué)生講堂”：素養(yǎng)發(fā)展指導(dǎo)的定位

要讓學(xué)生自發(fā)的“角色扮演”行為發(fā)展成為一個(gè)真正適合學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的平臺(tái)，當(dāng)然不能僅僅依靠這樣的“偶然”，這需要我們班主任的精心策劃和定位。

在設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情，要特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)生講堂”的自主性原則，班主任的作用是“形象設(shè)計(jì)”和“場(chǎng)外指導(dǎo)”。要讓學(xué)生自愿報(bào)名、自主選題，自主備課、自己講授，每天下午上課前的20分鐘準(zhǔn)時(shí)開(kāi)講。每個(gè)月由組長(zhǎng)匯總主題，經(jīng)過(guò)溝通、協(xié)商，安排每日主講人員，講什么、怎么講由學(xué)生自主選擇，學(xué)生喜歡、擅長(zhǎng)什么就展示什么，既可選擇知識(shí)性的，又可選擇趣味性、體育類的;既可以文化撞擊，也可以思維體操、科學(xué)追探……但不論什么主題，都要準(zhǔn)備自己的“教案”，每次準(zhǔn)備完內(nèi)容后，要提前請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教師把關(guān)，保證所講內(nèi)容的質(zhì)量。在班級(jí)里，每月評(píng)選“優(yōu)秀講師”，每學(xué)期整理學(xué)生“教案”匯總成冊(cè)，見(jiàn)證學(xué)生的成長(zhǎng)。從小飛同學(xué)的個(gè)人數(shù)學(xué)講堂到班級(jí)部分成員的加入再到全員參與、全面開(kāi)展，從課內(nèi)知識(shí)講解到課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合、增廣見(jiàn)識(shí)、豐富學(xué)養(yǎng)，從單一的知識(shí)拓展到跨越知識(shí)、走向能力和素養(yǎng)，我班的學(xué)生在自己的講堂上，一步一步把核心素養(yǎng)內(nèi)化為自身發(fā)展成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。

“學(xué)生講堂”的定位就是要著眼于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，不在于讓學(xué)生在一次的活動(dòng)中收獲多少知識(shí)，而是可以給他們一種接觸更多知識(shí)的機(jī)會(huì)，給他們的成長(zhǎng)提供自由自主的環(huán)境。

三、“學(xué)生講堂”：素養(yǎng)發(fā)展指導(dǎo)的價(jià)值

1.錘煉特質(zhì)，旨在彰顯個(gè)性優(yōu)勢(shì)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的鮮活個(gè)體，學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，關(guān)注他，溫暖他，或許每個(gè)學(xué)生都能在不同的領(lǐng)域煥發(fā)出奪目光彩。對(duì)于“學(xué)生講堂”的設(shè)置，班主任要有靈活性。比如在我們班級(jí)，除固定的每天下午課前20分鐘外，還有針對(duì)性地拓展到其他德育平臺(tái)上，如班會(huì)、課外活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等，甚至可以大膽地走出去。

曾有一段時(shí)間，我的班會(huì)課總有一個(gè)環(huán)節(jié)是留給小潔同學(xué)的。高一的時(shí)候，她數(shù)學(xué)不好，在以前的班級(jí)里經(jīng)常會(huì)受到打擊，以至于這種打擊埋沒(méi)了她的文學(xué)天賦，讓她自卑了。別人眼里的她是“特別的”，她舉手投足間的傳統(tǒng)、古典似乎與現(xiàn)代社會(huì)格格不入，以至于不少同學(xué)譏諷她“做作”“矯情”。我知道這樣下去肯定是不行的。于是，我利用班會(huì)課給她提供了展示文學(xué)才華的平臺(tái)，她的淵博知識(shí)和卓越的演講才能讓同學(xué)們折服，她慢慢成了不可缺少的文學(xué)之星。在“班會(huì)講壇”這一平臺(tái)上，她給同學(xué)們帶去文學(xué)陶冶的同時(shí)，也提升了自己。高三那年，她憑借一篇《文章之場(chǎng)》在復(fù)旦大學(xué)“博雅杯”人文知識(shí)大賽中脫穎而出，并順利通過(guò)面試，被復(fù)旦大學(xué)錄取。

學(xué)生的成長(zhǎng)是沒(méi)有固定模式的，學(xué)生的價(jià)值體現(xiàn)更是沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的。也許，理科沒(méi)有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生在文科卻能大展拳腳，對(duì)文科畏首畏尾的學(xué)生，在講起數(shù)學(xué)推理時(shí)卻口若懸河。針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，班主任就應(yīng)該因材施教，不束縛每個(gè)人，也不壓抑每個(gè)人，而“學(xué)生講堂”就提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，使每個(gè)人能夠展示出最好的自己，展示出屬于自己的特質(zhì)。

2.修養(yǎng)氣質(zhì)，旨在健康完整人格

班主任在利用“學(xué)生講堂”發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)時(shí)，要充分利用好“學(xué)生講堂”的塑造功能。要特別注意學(xué)生健康完整人格的形成，通過(guò)人文底蘊(yùn)的內(nèi)化，塑造學(xué)生由內(nèi)而外的氣質(zhì)，比如謙遜禮讓的氣度、文明優(yōu)雅的舉止，最終形成健康完整的人格。

我們班上有個(gè)小鍇同學(xué)，本身性格內(nèi)向，心理素質(zhì)較差，剛站上講臺(tái)時(shí)眉眼間的緊張清晰可見(jiàn)，聲音發(fā)顫、語(yǔ)無(wú)倫次。我見(jiàn)狀，反而多次鼓勵(lì)他走上講臺(tái)，并私下里與同學(xué)們約定了“掌聲”，老師的鼓勵(lì)、同學(xué)的支持讓他慢慢自信，即使他只講明白一個(gè)故事，講清楚一個(gè)推理過(guò)程，同學(xué)們也報(bào)之以如雷的掌聲。就這樣，小鍇越來(lái)越主動(dòng)地參與“學(xué)生講堂”之中，而在一次又一次的鍛煉中，他找到了方法，在講臺(tái)上早已不見(jiàn)那個(gè)手足無(wú)措的少年了，取而代之的是從容不迫、嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)，從導(dǎo)數(shù)、解析幾何講到作文寫(xiě)作，從圍棋策略講到老子思想，在“學(xué)生講堂”這片小小的天地中，他涵養(yǎng)著自己淡雅沉靜的儒雅氣質(zhì)。

亞里士多德認(rèn)為，只有在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出勇敢和公正的行為，才能讓自己成為擁有勇敢膽識(shí)和正直善良的人，品質(zhì)來(lái)自相同的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)。作為班主任，要把“學(xué)生講堂”當(dāng)作一種真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，在這樣的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、自我研究，進(jìn)而相互尊重、相互鼓勵(lì)，從而在自主學(xué)習(xí)和互聯(lián)互動(dòng)的動(dòng)態(tài)平衡中完善自我，形成認(rèn)知、鍛煉思維、涵養(yǎng)氣質(zhì)，使知識(shí)不僅內(nèi)化于心，同時(shí)也能夠外化于行。

3.激發(fā)潛質(zhì)，旨在實(shí)現(xiàn)多樣可能

“學(xué)生講堂”在挖掘?qū)W生潛在的實(shí)力和素質(zhì)的功能上，具有巨大的先天優(yōu)勢(shì)。班主任要充分利用好這一功能，調(diào)動(dòng)一切條件激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)、研究上的靈感與創(chuàng)造力，使他們初步具備善于學(xué)習(xí)、善于思索、善于研究的素質(zhì)，無(wú)論學(xué)生將來(lái)從事何種事業(yè)，這種素質(zhì)都會(huì)對(duì)他們終生有益。

班上的小旭同學(xué)與我的一次談話，對(duì)我觸動(dòng)很大。小旭同學(xué)平時(shí)沉默寡言，大家都知道他是個(gè)安靜的大男孩，同學(xué)們很少把關(guān)注的目光投向他，更沒(méi)有人知道他原來(lái)是個(gè)深藏不露的生物學(xué)高手。一次“學(xué)生講堂”，他嘗試著和同學(xué)們分享“青少年型糖尿病的防與治”，20分鐘的侃侃而談，思維嚴(yán)謹(jǐn)縝密，讓你恍惚，在你眼前的到底是小旭“同學(xué)”還是小旭“老師”。后來(lái)，他告訴我，那天同學(xué)們的鼓勵(lì)和認(rèn)可讓他更堅(jiān)定了探索生物學(xué)的信心，他想搜集同學(xué)們感興趣的疑問(wèn)，利用假期時(shí)間好好研學(xué)，爭(zhēng)取能有自己的“小小講座”。

“學(xué)生講堂”在某種程度上，突破了傳統(tǒng)的班級(jí)管理視界，將成人與成才相結(jié)合，將傳統(tǒng)的單一課程、教育活動(dòng)、各方資源等熔鑄為一體，向?qū)W生提供了素養(yǎng)提升的資源與體驗(yàn)環(huán)境的平臺(tái)。

于 婕? ?江蘇省連云港市新海高級(jí)中學(xué)教師，連云港市“港城名師”“于婕中學(xué)班主任工作室”主持人。曾獲國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、部級(jí)優(yōu)課，江蘇省中小學(xué)班主任基本功比賽一等獎(jiǎng)。