一、情景引入

課余時間，麥咭正在復(fù)習(xí)老師上課講過的知識，突然，旁邊有幾名同學(xué)開始大聲爭論，麥咭便走過去問他們在爭論什么。原來那幾名同學(xué)正在討論習(xí)題上的一道猜“誰是雷鋒”的題目：

學(xué)校里有一位學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒做好事不留名。據(jù)同學(xué)們反映，這個“雷鋒”是甲、乙、丙、丁四人中的一人。當(dāng)老師問他們時，他們分別說了一句話。

甲說：“這件好事不是丙做的。”

乙說：“這件好事是丁做的?！?/p>

丙說：“這件好事是乙做的?！?/p>

丁說：“這件好事不是我做的?！?/p>

已知這四人中只有一個人說了真話，請問誰是做了好事的“雷鋒”？

麥咭想了想后，通過編程解出了這道題。

二、學(xué)習(xí)目標

1.學(xué)習(xí)邏輯運算

2.理解并運用邏輯判斷

三、實踐操作

1.知識儲備

2.程序分析

根據(jù)題意，把甲、乙、丙、丁四人分別用1、2、3、4表示，然后把四人所說的話轉(zhuǎn)換成邏輯表達式。

接下來，構(gòu)建一個循環(huán)結(jié)構(gòu)。依次從1-4列舉出“雷鋒”是誰，然后進行判斷：如果上述4個已知條件只有1個成立，則找到該問題的答案。這時查看“雷鋒”變量的值，就可以知道是誰做的好事。

3.程序搭建

打開網(wǎng)頁http：//scratch.maiji100.cn/Scratch.html，執(zhí)行“文件”“新建項目”命令，新建項目文件。

新建變量：雷鋒、條件1、條件2、條件3、條件4，如圖1所示。

根據(jù)已知條件把表達式的值存儲到變量中去，如圖2所示。

循環(huán)判斷誰在說真話，如圖3所示。

4.程序清單

角色的完整程序清單如圖4所示。

5.運行結(jié)果

程序的運行結(jié)果如圖5所示，根據(jù)程序運行結(jié)果可知：學(xué)雷鋒做好事的是丙。

四、課程小結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)會了運用麥咭編程中的邏輯運算，理解了邏輯判斷，并學(xué)會了用編程解數(shù)學(xué)題。為了鞏固學(xué)習(xí)效果，我們可以再對程序進行修改與調(diào)試。