◎方磊

一、高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀

1. 教學(xué)管理信息化建設(shè)進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（1）教學(xué)管理軟件不夠科學(xué)，硬件不夠完備。教學(xué)管理軟件的設(shè)計(jì)和開發(fā)過(guò)程，沒(méi)有充分考慮到校園網(wǎng)絡(luò)管理的客觀實(shí)際，在整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)上具有一定的局限性，導(dǎo)致教學(xué)管理信息化建設(shè)過(guò)程中不夠連續(xù)和規(guī)范。一是軟件的開發(fā)者與實(shí)踐教學(xué)管理者的工作用途不同，使得在軟件開放的過(guò)程中沒(méi)有真正掌握教學(xué)管理的客觀規(guī)律，軟件設(shè)計(jì)人員很少關(guān)注實(shí)踐教學(xué)管理工作流程，對(duì)教學(xué)管理缺乏理性認(rèn)識(shí)，使得軟件設(shè)計(jì)流于形式，不切合教學(xué)管理實(shí)際。二是我國(guó)高職院校普遍存在實(shí)踐教學(xué)設(shè)備使用率低下的現(xiàn)象，教學(xué)管理軟件系統(tǒng)的構(gòu)建達(dá)不到合理使用的標(biāo)準(zhǔn)。有些院校僅僅投入資金建設(shè)管理軟硬件系統(tǒng)，忽視了教學(xué)管理系統(tǒng)，軟件應(yīng)用不能達(dá)到需要系統(tǒng)化、智能化、配套化，軟件開發(fā)商要對(duì)教學(xué)管理使用人員進(jìn)行培訓(xùn)不夠，管理人員不能熟練的掌握軟件的技能技巧，不能對(duì)教學(xué)管理系統(tǒng)軟件進(jìn)行個(gè)性化修改。在實(shí)際操作過(guò)程中，由于教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整、課程的變動(dòng)較快，各系對(duì)基礎(chǔ)信息不能達(dá)到實(shí)時(shí)的變動(dòng)，導(dǎo)致后期教學(xué)工作量計(jì)算，學(xué)生成績(jī)錄入等方面產(chǎn)生一些問(wèn)題。教學(xué)管理軟件配置不夠科學(xué)，教學(xué)管理信息化建設(shè)進(jìn)程緩慢。硬件配套設(shè)施不夠完備，影響制約軟件系統(tǒng)高效、正常運(yùn)行。受到發(fā)展?fàn)顩r和資金等多方面因素的制約，有些學(xué)校在進(jìn)行教務(wù)管理信息化建設(shè)中的硬件設(shè)施不能滿足系統(tǒng)的需要，僅僅停留在“能用”的階段，造成管理人員的工作效率低下，阻礙了教學(xué)管理現(xiàn)代化水平。

（2）管理人員管理理念落后，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。從事教務(wù)管理工作的人員一般來(lái)自于教學(xué)一線，對(duì)教學(xué)管理信息化沒(méi)有“質(zhì)”的認(rèn)識(shí)，專業(yè)管理能力方面較為薄弱，教務(wù)管理人員的管理理念落后，部分管理人員自身素質(zhì)低，知識(shí)儲(chǔ)備不足，不能與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)新知識(shí)、新方法不能及時(shí)更新，思想保守，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平有待提高。學(xué)院對(duì)管理人員培訓(xùn)力度不夠，高職院校教學(xué)管理人員的教學(xué)管理理念落后，需要更新教學(xué)管理觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理職能。教學(xué)管理隊(duì)伍整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，對(duì)現(xiàn)有功能模塊的利用不夠充分，工作效率低下，效果成效不明顯。嚴(yán)重的影響了教學(xué)管理信息化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的進(jìn)程。

2.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)方面存在問(wèn)題。

由于資金緊張，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不夠完善，沒(méi)有充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和完善的投資機(jī)制，導(dǎo)致沒(méi)有形成規(guī)模實(shí)訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，設(shè)備缺少，不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，實(shí)驗(yàn)教學(xué)沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式和管理方法，發(fā)展定位及辦學(xué)指導(dǎo)思想不明確，沒(méi)有形成辦學(xué)特色。在教學(xué)課程安排上，理論課與實(shí)驗(yàn)課比例不合理，理論課占比重高，造成學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課少，技能訓(xùn)練力度不夠，動(dòng)手實(shí)際操作能力偏低，校企協(xié)同不暢，導(dǎo)致企業(yè)參與校企合作的積極性不高，以校企合作為基礎(chǔ)的新的辦學(xué)機(jī)制尚未形成。造成實(shí)習(xí)不能直接去對(duì)口的企業(yè)，影響了學(xué)生實(shí)踐技能的提高。由于政策重視程度不夠，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理較為松散，沒(méi)有針對(duì)其建立科學(xué)的管理制度和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。企業(yè)不重視學(xué)生的實(shí)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳，沒(méi)有對(duì)畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)行跟蹤管理，影響了大學(xué)生職業(yè)就業(yè)生涯的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)。

二、高職院校教學(xué)管理改革措施

1. 推進(jìn)教學(xué)管理信息化建設(shè)的對(duì)策。提高管理軟件專業(yè)能力，在實(shí)施教學(xué)管理軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)工作中需要始終將“方便管理、提供服務(wù)”的里面貫穿始終，根據(jù)教學(xué)管理工作的復(fù)雜性，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的軟件管理系統(tǒng)，方便教務(wù)管理人員的應(yīng)用，提高教學(xué)管理時(shí)效性。應(yīng)該極大的促進(jìn)軟件設(shè)計(jì)者與教學(xué)管理工作人員的交流互動(dòng)，使得軟件設(shè)計(jì)人員能夠?qū)虒W(xué)管理工作形成理性認(rèn)識(shí)，使得其設(shè)計(jì)出的軟件產(chǎn)品更加符合教學(xué)管理工作的客觀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)以人為本。

2.進(jìn)一步完善教學(xué)管理信息化硬件設(shè)備。改變決策者和領(lǐng)導(dǎo)者的思想觀念，樹立科學(xué)發(fā)展、現(xiàn)代化管理的意識(shí)保證其在進(jìn)行決策的過(guò)程中能夠?qū)⒔虒W(xué)管理信息化建設(shè)進(jìn)行重視；教育機(jī)構(gòu)增加對(duì)教學(xué)管理信息化建設(shè)方面的資金投入，保證硬件配套設(shè)施能夠緊隨時(shí)代的步伐，適應(yīng)管理軟件運(yùn)行的要求。

3. 全面提高教務(wù)管理人員專業(yè)技能。健全教學(xué)管理組織系統(tǒng)，提高管理干部隊(duì)伍的整體素質(zhì)，認(rèn)真履行職責(zé)，帶頭參加教育與管理研究。參加教務(wù)管理從業(yè)人員的專業(yè)技能培訓(xùn)，全面提高其計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，保證教學(xué)管理信息化的落成。教務(wù)管理工作人員應(yīng)該全面提高創(chuàng)新能力，促使其能夠根據(jù)本崗位的工作特征為教學(xué)管理信息化提供合理的科學(xué)建議。針對(duì)教學(xué)管理從業(yè)人員的綜合素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)，全面提高其主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)管理主體意識(shí)，狠抓教學(xué)質(zhì)量，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，加大制度執(zhí)行力度提高教學(xué)管理水平。高職院校應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)管理瓶頸，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，與社會(huì)對(duì)口企業(yè)建立長(zhǎng)期的實(shí)踐合作關(guān)系，為學(xué)生實(shí)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍。建立科學(xué)的人才培訓(xùn)體系，提升管理人員的專業(yè)素養(yǎng)高職院校針對(duì)內(nèi)部管理人員，應(yīng)建立一套科學(xué)系統(tǒng)的人才培訓(xùn)體系，將教學(xué)管理的改革創(chuàng)新理念融入培訓(xùn)計(jì)劃當(dāng)中，并通過(guò)培訓(xùn)，使管理人員轉(zhuǎn)變思想觀念，與當(dāng)下新型的教學(xué)管理模式接軌。每一年度，對(duì)管理人員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，同時(shí)實(shí)行末位淘汰制，高職院校應(yīng)面向社會(huì)公開招聘綜合素養(yǎng)高、管理能力強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)豐富的管理人員，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，廣納賢才，以充實(shí)學(xué)校的管理人才隊(duì)伍，進(jìn)而全面提升管理人才專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控策略高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)納入教學(xué)管理的改革創(chuàng)新舉措當(dāng)中，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)建立全方位、立體化的監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，即完善教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)、健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度與監(jiān)控反饋機(jī)制。

4.加強(qiáng)高職院校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)。加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，理論與實(shí)踐必須緊密結(jié)合，充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。注重教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法、手段的先進(jìn)性。合理安排課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。以就業(yè)為導(dǎo)向走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，加強(qiáng)人才培養(yǎng)，優(yōu)化教師隊(duì)伍，加大對(duì)“雙師型教師”的培養(yǎng)，滿足教學(xué)要求，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。教師在教學(xué)過(guò)程中可以應(yīng)用啟發(fā)式、指導(dǎo)式、討論式等多種教學(xué)方式，初步形成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。探索打破了原有的教學(xué)思想，開展了一體化教學(xué)。一體化教學(xué)注重的是提出問(wèn)題和思考問(wèn)題的實(shí)踐，根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際要求，引領(lǐng)學(xué)生自己動(dòng)手選擇、自己進(jìn)行前期設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，完成任務(wù)要求。一體化教學(xué)要想順利實(shí)施，學(xué)院必須要?jiǎng)?chuàng)建與之相配套的一體化教學(xué)場(chǎng)所，各個(gè)高職院校要充分發(fā)揮過(guò)去實(shí)訓(xùn)室的作用，將實(shí)訓(xùn)室迅速地轉(zhuǎn)化成各專業(yè)所需要的多功能的一體化教室。提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。