◎王倩倩 王麗霖 王博雅 劉浩博

我國經(jīng)濟社會發(fā)展對我國部分地方高校向應用型本科轉型提出了一定要求，同時這也是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必要要求。應用型本科高校的人才培養(yǎng)，應該是著力于培養(yǎng)能夠創(chuàng)造性地解決社會中實際出現(xiàn)的問題的“應用型人才”。這種人才既不同于職業(yè)崗位所對應性極強的高職高專類高校培養(yǎng)出來的“專才”，也不同于有“研究型”本科高校所培養(yǎng)的理論基礎寬厚能為未來研究生教育提供基礎的“通才”。應用型人才應該這是一種能夠將理論知識與實際工作問題有機的結合起來，并且具有能夠解決工作中出現(xiàn)的各種各樣實際技術問題的能力。因而“應用型”本科教育需要在學科建設方面，需要以執(zhí)業(yè)能力為導向大力進行課程教學改革。

一、結合應用型人才的能力要求，加強學生“實踐能力”的培養(yǎng)

培養(yǎng)“應用型”人才的重點應該放在學生“實踐能力”的培養(yǎng)，即訓練學生能夠將在理論課堂上所學“理論知識”應用于解決“實際問題”的能力。在培養(yǎng)應用型本科人才的能力過程中需要關注三個方面的結合，分別是“學與用”、“學與創(chuàng)”、“學與做”之間的相互結合。這三個結合主要任務是將科學理論知識轉化為可供實際工作中應用的方案或技術。

工程造價類課程是土木工程、工程管理專業(yè)的必修專業(yè)課，需要學生有比較扎實的專業(yè)基礎知識，例如土木工程識圖、建筑工程施工技術、房屋建筑學、工程結構等相關知識。所以在教學過程中，往往需要引用大量的實際工程案例。在教學準備期間，需要將實際案例與課程教學案例進行轉換過程，將工程圖轉換為三維圖像，將案例由大變小，由復雜轉化為多種簡單的任務環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，根據(jù)課程中的章節(jié)內容，將一個工程中所涉及的多種分部分項工程完整解讀。在教學過程中，學生能夠通過這個過程將理論知識與實際工程相接觸，在綜合運用所學過的知識的過程中，完成課程目標。在這個過程中，用一個小型的工程做“連續(xù)案例”，案例的計算內容分解為多個計算任務，將計算任務分散在講授過程中，從計算建筑面積、挖土方開始，每完成一個章節(jié)的講解，這個章節(jié)中所包含的關于這個小型項目能夠計算任務就可以作為章節(jié)總結發(fā)給學生，讓學生自己動手計算，隨著學習過程的推進，小型項目的計算任務不斷被完成，完成度越來越高，學生也會很很有成就感。這就是“學與用”和“學與做”的結合。

二、結合“三能”標準，加強教師“實踐能力”的培養(yǎng)

應用型本科院校應當結合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體要求，以能夠全面提升任課教師的創(chuàng)新能力、實踐能力為主要的指導方向，強化對教師隊伍多方面能力的培養(yǎng)及行業(yè)背景積累的培養(yǎng)，促進學校整體的教育質量的提高，使得教師隊伍能夠得到可持續(xù)的發(fā)展。另外，高校還需要根據(jù)自身的條件，所處的社會環(huán)境，以及不同專業(yè)的發(fā)展需求，學校的辦學定位和人才培養(yǎng)方案等多方面的要求，積極推進具有“雙師素質”的教師從擁有“雙證”（具備專業(yè)技術職務證書和職業(yè)技能資格證書）向具備“三能”（也就是能勝任本科理論教學、能指導學生實習和實訓、能幫助社會企事業(yè)單位解決實際的技術難題）的轉變。同時，“應用型”高校還需要制訂不同專業(yè)的“雙師素質”教師的認證標準，以提高教師隊伍建設的質量和水平。

應用型本科院校還需要進一步拓寬專業(yè)教師的校外培訓途徑，許多成功高校選擇選派在職教師參加多種教師培訓及相關的社會實踐活動。在教學過程中，不但學生需要具備一定的社會實踐能力，各個專業(yè)課教師也需要通過與專業(yè)相關的社會實踐來提升自身業(yè)務素質。在社會實踐的過程中，教師就可以了解當前行業(yè)中所應用的新方法、新工藝、新技術。這個過程能夠促使教師不斷的更新知識結構、逐漸拓寬專業(yè)知識領域，并且能夠通過一定的培訓、參與并考取與專業(yè)相關的一些職業(yè)技能證書，來提升職業(yè)素養(yǎng)?？傊诤饬繉I(yè)教師的專業(yè)素質與水平方面，不但需要關注教師對教學內容的熟悉程度，同時需要關注教師是否能夠與時俱進的對行業(yè)的發(fā)展有一定的認知和了解，是否能夠將這些實踐知識融入到教學內容中。在教師培養(yǎng)方面，學校需要也有相應的政策和鼓勵措施，鼓勵教師參加社會實踐和定崗實習，這都是很積極的措施。

三、以執(zhí)業(yè)能力為導向，細化課程內容

傳統(tǒng)的本科課程，主要是按照學科的邏輯結構特征來組織和安排學習內容的，在教學內容方面主要強調知識的系統(tǒng)性和完整性。但是，實際工作不會告訴學生第一步應該用哪門課的哪個章節(jié)的知識。當學生運用所學知識進行實際應用時，會有什么都不會，不知道從哪著手解決之感。但是，“應用型”本科教育的核心內涵應當是能夠“在專業(yè)教育的過程中完成相關職業(yè)的職業(yè)化基本訓練，使學生一畢業(yè)即具有相應的基本執(zhí)業(yè)技能”。所以，應用型本科應該根據(jù)對應專業(yè)所從事的工作任務，所具備的執(zhí)業(yè)能力的要求來選擇合適的課程內容，這個過程就需要重視專業(yè)課程教育與相關產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系、專業(yè)知識體系與工作中可能承擔的任務之間的聯(lián)系。

在課程指定的教學內容方面，不但需要滿足教指委對工程管理專業(yè)的相關課程內容的要求，滿足應用型本科的要求，也同時需要在培養(yǎng)學生過程中能夠體現(xiàn)出執(zhí)業(yè)能力這一特點。工程造價領域在推進實行執(zhí)業(yè)資格制度方面已經(jīng)發(fā)展了二十多年的時間，隨著行業(yè)的要求以及各類執(zhí)業(yè)資格考試對考生學歷的要求不斷提高，高校逐漸需要肩負起培養(yǎng)未來各個專業(yè)領域的各類注冊工程師的任務，這也是未來行業(yè)的必然發(fā)展要求。在工程管理專業(yè)的課程體系構建過程中，需要以崗位執(zhí)業(yè)能力為導向，深度調查、研究當前行業(yè)、企業(yè)對該專業(yè)人才所具備的能力需求。在制定課程內容時，不但需要契合人才培養(yǎng)目標，明確應用型本科教育的人才培養(yǎng)目標，更需要優(yōu)化專業(yè)的的課程體系設置。這就需要將培養(yǎng)方案中的課程與執(zhí)業(yè)資格考試和工作要求相對標，將最新的要求融合到課程內容之中，還需要專業(yè)教師非常熟悉了解各類注冊工程師的考試要求和工作能力要求。

以執(zhí)業(yè)能力為導向，在造價課程的課程內容中，需要融入造價工程師考試的內容，以及造價員、造價師工作內容等作為習題的一部分，將各種題目對應的知識點在上課過程中予以講解，培養(yǎng)學生擁有能夠運用相應理論知識進行執(zhí)業(yè)中的能力是一個非常復雜的過程，需要較多的實踐。

總之應用型本科的建設過程任重而道遠。在應用型本科建設過程中，需要我們充分理解應用型本科人才的含義，以執(zhí)業(yè)能力為導向，合理調整培養(yǎng)方案及課程內容，才能培養(yǎng)高質量的應用型人才。