祖 娜

（山東省泰安市新泰市協(xié)莊學(xué)校，山東 泰安 271221）

1 當(dāng)前學(xué)校教育與家庭教育的權(quán)責(zé)混淆行為

1.1 學(xué)校和家庭的缺位行為

家校教育權(quán)責(zé)邊界不清造成的缺位現(xiàn)象主要表現(xiàn)在兩個方面，一是家長參與學(xué)校教育缺位。有些學(xué)校只與家長委員會互動和合作，而忽視了大多數(shù)家長；有些學(xué)校只與支持學(xué)校工作的家長合作，沒有面向全體家長；有些學(xué)校的家長委員會流于形式，基本不開展工作，家校共育無從談起。二是學(xué)校指導(dǎo)家庭教育缺位。我國家庭教育指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足。據(jù)統(tǒng)計，在歐美等發(fā)達(dá)國家，每300人就擁有一名家庭教育指導(dǎo)專家，人均家庭教育咨詢的次數(shù)高于中國近千倍。目前，我國具有專業(yè)素質(zhì)的家庭教育指導(dǎo)專家還不到2萬人，將近7萬人才有1名家庭教育指導(dǎo)專家[1]。一些學(xué)校仍尚未把家庭教育指導(dǎo)教師培訓(xùn)納入議事日程。

1.2 學(xué)校和家庭的退位行為

學(xué)校與家庭教育之間相互越界，也意味著雙方的相互退讓。一是學(xué)校退位。學(xué)校放棄自身的專業(yè)性和自主權(quán)，在教育中處于被動地位。比如有些學(xué)校特別是私立學(xué)校為了爭取更多生源，迎合家長需要，更改本利于兒童成長的教育內(nèi)容，家長反而成了教育“專家”，學(xué)校成為家庭的附庸；有的學(xué)校教師正常批評學(xué)生卻被家長投訴，于是對學(xué)生的態(tài)度由“敢管”到“糾結(jié)”再到“不敢管”，最終對學(xué)生不聞不問；二是家長退位。家長放棄自身主體責(zé)任，把孩子成長的責(zé)任推給學(xué)校。有些家長把孩子送到學(xué)校后就不聞不問，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事情，家長沒必要再管。這些家長把學(xué)校當(dāng)成“無限責(zé)任公司”，把教師當(dāng)成無限責(zé)任監(jiān)護(hù)人，認(rèn)為孩子在校表現(xiàn)是學(xué)校的事情，與自己無關(guān)。孩子出現(xiàn)問題完全是學(xué)校的責(zé)任，自己無須承擔(dān)責(zé)任?？傊p方的互相退讓都讓彼此成為“平庸之惡”的無形推手，直接或間接地影響孩子的教育效果。學(xué)校教育對家庭教育的越界、家庭教育對學(xué)校教育的退讓，導(dǎo)致家長苦不堪言；家庭教育對學(xué)校教育的越界、學(xué)校教育對家庭教育的退讓，也讓學(xué)校莫名地承受委屈。二者的相互越界和退讓，模糊了家庭教育和學(xué)校教育的邊界，導(dǎo)致雙方責(zé)任的無限疊加和放大，最終雙方都無法很好地完成教育任務(wù)。

2 如何有效地實現(xiàn)家校共育的策略

2.1 信息技術(shù)促成家校共育新模式

過去學(xué)校與家長分享教育資源時，通常會選擇編寫家校共育系列的校本教材、手冊，在培訓(xùn)活動中統(tǒng)一發(fā)放。然而，培訓(xùn)活動只能偶爾組織一次，發(fā)放的紙質(zhì)教材數(shù)量也相當(dāng)有限，很難滿足廣大家長的需求，所以家長只能自行搜尋了解更多的教育知識。但網(wǎng)絡(luò)上的資源雖然豐富，卻良莠不齊，有時針對同一問題甚至?xí)霈F(xiàn)彼此矛盾的說法。這使得家長想主動學(xué)習(xí)，卻陷入選擇的困境，無從下手。因此，學(xué)校有必要在進(jìn)行家校建設(shè)時，運(yùn)用信息技術(shù)，建立統(tǒng)一的信息共享平臺，整合篩選合適的、與時俱進(jìn)的教育資源發(fā)布在平臺上，并及時更新相關(guān)內(nèi)容，充分實現(xiàn)教育資源共享。同時，學(xué)校還可以在平臺上設(shè)置導(dǎo)航、分類檢索，使家長可以通過關(guān)鍵詞快速獲取自己想要了解的內(nèi)容，方便學(xué)習(xí)。此外，教師團(tuán)隊還可根據(jù)線上交流和家長反饋的結(jié)果，以家長的需求和問題為導(dǎo)向，有針對性地編寫電子雜志、電子教材，一并上傳。家長還可通過“未來課堂”平臺上傳反饋，教師可通過數(shù)據(jù)分析把握學(xué)情，以便更好地開展分層教學(xué)，因材施教。這種方式不僅節(jié)省成本，還方便獲取、能隨時翻閱，可讓更多家長了解科學(xué)的教育理念，最大限度地實現(xiàn)教育資源的全面覆蓋。

2.2 家校共育理念：構(gòu)建“太極型”家校關(guān)系

明確家校共育中學(xué)校和家庭的權(quán)責(zé)邊界，首先必須有教育理念引領(lǐng)。在家校共育中，應(yīng)構(gòu)建學(xué)校和家庭地位平等、多元協(xié)作、動態(tài)平衡的“太極型”家校關(guān)系。在這種家校關(guān)系中，學(xué)校和家庭相互獨(dú)立、相互依存、優(yōu)勢互補(bǔ)，你中有我、我中有你。這是一種使邊界保持一定彈性的家校關(guān)系。家校邊界隨著雙方合作的情況不斷調(diào)整，始終處于動態(tài)平衡狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：1）學(xué)校和家庭作為獨(dú)立教育主體，各自承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任。家庭教育要在道德教育、生活技能培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成和人格發(fā)展等方面發(fā)揮不可替代的作用。學(xué)校通過課堂教學(xué)和各種實踐性活動，完成為國為家教書育人的使命。2）學(xué)校和家庭相互依存，優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校教育階段后，家長要為學(xué)校教育其子女提供必要的條件和資源，創(chuàng)設(shè)良好的家庭生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，為孩子的健康成長提供保障。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)及相關(guān)活動掌握知識與技能，形成正確的價值觀。同時對家長進(jìn)行指導(dǎo)，提高家長的家庭教育素養(yǎng)。3）學(xué)校和家庭相互支持，進(jìn)退有度。家長參與并支持學(xué)校管理，學(xué)校要賦予家長以責(zé)任，使家長與教師密切協(xié)作，享受教育的知情權(quán)、參與權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)、監(jiān)督權(quán)、評議權(quán)，但家長不得干擾學(xué)校正常教育教學(xué)。教師指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭教育，但不代替家長履行家庭教育責(zé)任。4）學(xué)校和家庭協(xié)力合作，實現(xiàn)育人目標(biāo)。在學(xué)生成長過程中，學(xué)校和家庭按照育人目標(biāo)形成教育共同體，行使相應(yīng)教育權(quán)利，承擔(dān)各自教育責(zé)任，協(xié)商分工合作教育學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

2.3 家校共育中教師的角色

教師是家校共育的主要人物，是家校共育活動的策劃人、組織者和參與者。教師在家校共育中擔(dān)任的角色除了教師本身的角色外，還是活動的聯(lián)絡(luò)者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、活動資源開發(fā)者、家長的朋友等。第一，教師是家校共育的聯(lián)絡(luò)者。在家校共育中，教師特別是班主任的作用非常重要。教師要把不同性格、不同職業(yè)、不同專長的家長聯(lián)合起來，通過各種活動實現(xiàn)學(xué)校與家庭有效合作，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長。第二，教師是家校共育的宣傳者。目前很多家長參與家校共育的積極性并不高，對相關(guān)活動缺乏熱情。因為家長認(rèn)為自己是被動的，是可有可無的角色。對此教師要積極宣傳家校共育對學(xué)生成長的意義，吸引廣大家長參與到活動中來。第三，教師是家校共育的組織者。很多家校共育活動，如家長會、家訪、家長學(xué)校講座，教師都是組織者。教師通過親力親為，引導(dǎo)家長充滿熱情地參與家校共育活動。

3 結(jié)束語

總之，學(xué)校和家庭應(yīng)該相互理解，相互信任，積極協(xié)商，相互配合，在自身權(quán)責(zé)范圍內(nèi)進(jìn)行平衡和選擇，這樣才能確保雙方的權(quán)責(zé)邊界不受侵犯。同時，學(xué)校和家庭都要擁有自己的立場，并以開放包容的態(tài)度與對方溝通和協(xié)作。這就要求家庭和學(xué)校雙方都要具有權(quán)責(zé)邊界意識，既要把握好自己的權(quán)責(zé)邊界，也不侵犯對方的權(quán)責(zé)邊界，這樣才能更好實現(xiàn)育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長。