田小妹

（益陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，湖南 益陽 413000）

在生理學(xué)的精品課程教學(xué)過程中，如何進(jìn)一步把相關(guān)的資源進(jìn)行共享，從而為跨校選修課程帶來推動力，是目前在實(shí)現(xiàn)生理學(xué)教學(xué)的互動過程中，必須要重點(diǎn)考慮的問題。但是生理學(xué)精品資源共享課程的推動，既是為跨校選修課程帶來一定的機(jī)遇，同時也有一定的挑戰(zhàn)，特別是在推動跨校選修課程的學(xué)分互認(rèn)，以及對學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行全面評價的過程中，教學(xué)的互動性以及對學(xué)生評價的全面性，都是生理學(xué)精品資源課程在共享的過程中需要解決的重點(diǎn)問題。因此在推動精品課程的建設(shè)成果不斷發(fā)展和推廣的過程中，要進(jìn)一步考慮到高等院校教學(xué)的實(shí)際狀況，尤其是如何重點(diǎn)提升精品課程資源在跨校選修過程中的積極作用，推動教育教學(xué)理念與資源的共享，是目前生理學(xué)在教學(xué)發(fā)展過程中必須解決的重要問題。

1 精品資源共享課程對跨校選修課所帶來的機(jī)遇

第一方面，生理學(xué)精品資源共享課程在跨校選修課所帶來的積極影響，重點(diǎn)就是在于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，特別是利用這種共享機(jī)制，促進(jìn)不同學(xué)校生理學(xué)教學(xué)優(yōu)勢的互補(bǔ)。最近一些年以來，很多學(xué)校在推動資源共享課程方面投入了一定的人力物力，很多精品課程也隨著生理學(xué)教學(xué)的發(fā)展而逐步產(chǎn)生，如何進(jìn)一步有效運(yùn)用這些精品的課程資源，是我們要深入思考和解決的問題。目前關(guān)注度相對比較高的慕課等教學(xué)方式，也就是通過規(guī)模相對比較大的開放式平臺進(jìn)行在線課程的教學(xué)，是能夠比較有效地解決生理學(xué)精品資源課程的共享，但是目前對于這些慕課的注冊沒有相關(guān)技術(shù)進(jìn)行限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)精品資源課程時，未必都能夠全面掌握和了解這些課程的知識，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏持之以恒的毅力，慕課的在線課程完成比例比較低。據(jù)相關(guān)的調(diào)查，顯示一些國外的名校開設(shè)專業(yè)性的慕課課程，在完成率上面沒有達(dá)到10%，而且國內(nèi)有一些高等院校，在開設(shè)生理學(xué)的慕課課程時，學(xué)生的完成比例也相對不夠高。國內(nèi)一些名牌的高等院校，主要是把精品的教學(xué)共享課程與日常的課堂教學(xué)互相結(jié)合，以翻轉(zhuǎn)課堂的思維取得比較好的教學(xué)實(shí)踐效果。因此在推動生理學(xué)精品共享課程的跨校選修和教學(xué)過程中，必須要重點(diǎn)考慮如何在跨校在線選修課程教學(xué)時對校際資源的共享，也就是各個學(xué)校把各自的優(yōu)勢匯聚在一起，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。這樣學(xué)生既能夠在本校學(xué)習(xí)的過程中，又能夠?qū)ζ渌叩仍盒Ｋ峁┑纳韺W(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行選修，同時完成選修課程的學(xué)分，是一舉兩得和提高完成率的一個重要路徑。

第二方面，在生理學(xué)精品共享課程發(fā)揮出跨校選修的積極作用，同時能夠進(jìn)一步促進(jìn)生理學(xué)教學(xué)過程中線上與線下資源的共同結(jié)合，形成相輔相成的作用。在線的選修課程有一定的便捷性，打破了時間與空間的局限作用，但是并不能夠完全否定掉傳統(tǒng)課堂教學(xué)的積極性，尤其是大學(xué)的生理學(xué)課程教學(xué)是需要有一定的邏輯，不能夠僅僅依靠教學(xué)的視頻和材料完全地取代課堂教學(xué)的互動作用，線上的答疑解惑也不能夠完全取代線下的教學(xué)活動。在線上的教學(xué)過程中，一些需要學(xué)生深入進(jìn)行體會的生理學(xué)知識點(diǎn)，是需要教師根據(jù)學(xué)生的理解情況對講解方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而視頻或者其他的在線教學(xué)資源，往往是對知識進(jìn)行統(tǒng)一的講解，沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)整。一些學(xué)生在在線的平臺上與教師進(jìn)行交流的時候，學(xué)生如果沒有完全理解教師的解答，也不好意思繼續(xù)提問，教師在大多數(shù)的情況下也無法完全掌握學(xué)生對于生理學(xué)知識的掌握情況。在線下的課堂教學(xué)和答疑解惑的過程中，是能夠?qū)€上教學(xué)的一些不足進(jìn)行補(bǔ)充。因此在線上跨校的選修課程教學(xué)開展的同時，又要采取集中面授教學(xué)的方式，這樣能夠比較好地解決線上教學(xué)存在的一些缺陷，同時又能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校之間的結(jié)合，而在跨校的在線選修課程教學(xué)互動過程里，也應(yīng)該盡可能選擇一些比較臨近的學(xué)校，從而避免學(xué)生支出較多的交通成本。

第三方面，新的教學(xué)模式之下，教師在開展生理學(xué)教學(xué)過程中，也要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)工作的方式。在生理學(xué)精品共享課程的開展過程中，線上與線下互相結(jié)合的教學(xué)模式是一種新的教學(xué)常態(tài)，這也意味著教師在教學(xué)的工作方式上，必須要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，雖然有固定的時間實(shí)現(xiàn)答疑解惑，但是在線的課程可以避免這種時間與空間的束縛，學(xué)生可以隨時隨地對生理學(xué)知識進(jìn)行溫習(xí)和鞏固，學(xué)生只需要有網(wǎng)絡(luò)和智能終端就能夠參與到學(xué)習(xí)中。在線教學(xué)的過程與線下教學(xué)的課程要充分的結(jié)合在一起，教師也要有機(jī)動靈活的教學(xué)方式，不要在固定的時間段里面為學(xué)生解決問題，而是應(yīng)該打破這種時間與空間的局限性，充分借助線上平臺與學(xué)生進(jìn)行交流。因此對于學(xué)生的指導(dǎo)要具有針對性，在面對生理學(xué)教學(xué)時的一些共性問題，教師也可以通過線上的這種精品共享互動機(jī)制，把相關(guān)的教學(xué)資源上傳到教學(xué)平臺上，利用平臺的公共區(qū)域節(jié)省學(xué)生對共同問題的反復(fù)提問，節(jié)省了提問的時間，提高了學(xué)習(xí)的效率。而且教師還可以在線上選修課的實(shí)施過程中隨時登錄平臺進(jìn)行管理，在學(xué)生接近完成作業(yè)的時間里，學(xué)生往往會有很多的問題，因此教師要合理安排時間與學(xué)生進(jìn)行互動與交流。教師還可以組建線上交流的即時通訊群，通過智能化手機(jī)的支持下，教師和學(xué)生都可以借助手機(jī)上面的軟件進(jìn)行實(shí)時聯(lián)絡(luò)，這樣對教師的教學(xué)工作效率提升有非常大的幫助。當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作開展的過程里，生理學(xué)的在線選修課程對于教師而言也有一定的工作壓力。因此在工作重心上，教師也應(yīng)該主動調(diào)整，把授課教學(xué)與答疑解惑互相平衡到促進(jìn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時堅(jiān)持以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2 精品資源共享課程對跨校選修課所帶來的挑戰(zhàn)

跨校在線的選修課程教學(xué)需要有一定的專業(yè)技術(shù)，對于這種教學(xué)平臺的技術(shù)成熟性有比較高的要求。生理學(xué)的精品教學(xué)資源的共享課程與跨校選修課的技術(shù)平臺密切相關(guān)，各個高等院校在密切合作的同時，都需要對第三方單位進(jìn)行選擇，才能夠進(jìn)一步地保持平臺的穩(wěn)定性，這對于學(xué)生是否能夠順利完成選修課程至關(guān)重要?？缧５脑诰€生理學(xué)選修課程其實(shí)是一種新興事物，學(xué)校在設(shè)計(jì)和研究的過程中未必能夠形成一致性，因?yàn)閷τ谠摷夹g(shù)平臺的設(shè)計(jì)，未必是具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的參與者，對于生理學(xué)的教學(xué)細(xì)節(jié)也未必充分了解；另外一方面不同的課程對于不同的平臺有不同的要求，即便是采取統(tǒng)一設(shè)置的方式，也未必能夠適應(yīng)精品生理學(xué)共享課程的教學(xué)需求。在教學(xué)的過程中平臺的穩(wěn)定性如果沒有得到保障，那么生理學(xué)的精品共享課程在教學(xué)時有可能出現(xiàn)無法上傳教學(xué)的作業(yè)，或者下載教學(xué)資源等，這些都是在教學(xué)平臺建設(shè)過程中可能存在的挑戰(zhàn)。而且在使用相關(guān)的資源過程中，如何對教師的線上操作水平進(jìn)行提升，也是一個重要的問題。因?yàn)楹芏嗑返纳韺W(xué)共享課程的教師，未必對于線上的操作方式十分了解，對于相關(guān)的教學(xué)交流途徑一旦轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)的平臺上，是否能夠讓教師進(jìn)行適應(yīng)，也是學(xué)校需要深度考慮的問題。一旦網(wǎng)絡(luò)平臺出現(xiàn)問題或者教師在操作的過程中遇到困難，是否有及時的處理協(xié)調(diào)機(jī)制，又能否保持這一網(wǎng)絡(luò)平臺的穩(wěn)定性，都是需要各方面進(jìn)行磨合。面對這種信息化的挑戰(zhàn)過程，各個院校都應(yīng)該加強(qiáng)對教師信息化操作水平的提升，才能夠真正推動生理學(xué)精品共享課程，在跨校選修過程中起到積極的教學(xué)引領(lǐng)作用，保持良好的教學(xué)效果。

面對這些平臺可能存在的種種挑戰(zhàn)，如何充分發(fā)揮好在線教學(xué)的優(yōu)勢是推動生理學(xué)精品共享課程的關(guān)鍵。各個高等院校都必須提高教師的操作水平和平臺的穩(wěn)定性，全力保障在線教學(xué)過程中的可持續(xù)性，才能夠充分的運(yùn)用好這種在線的平臺，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇。

3 結(jié)語

大學(xué)的生理學(xué)課程，通過精品資源共享課程的方式與不同的高等院校進(jìn)行深度的跨校合作，是能夠真正意義上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在當(dāng)前教學(xué)互動和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下，這種教學(xué)方式的發(fā)展將是充滿潛力。在未來的發(fā)展過程中，生理學(xué)的精品資源共享課程需要充分運(yùn)用好線上與線下的結(jié)合教學(xué)模式，同時對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的網(wǎng)絡(luò)操作能力都應(yīng)該進(jìn)一步提升，通過應(yīng)對新的教學(xué)模式所帶來的挑戰(zhàn)，有助于高等院校在生理學(xué)的精品共享課程教學(xué)過程中積累豐富經(jīng)驗(yàn)。在這種線上的生理學(xué)共享課程教學(xué)過程中，教師需要運(yùn)用相對比較成熟的教學(xué)與管理方式提升生理學(xué)教學(xué)的有效性，在未來也必然會有廣闊的應(yīng)用前景。