劉文娟 孔芳菲

（宣化科技職業(yè)學院，河北 張家口 075100）

1 引言

環(huán)境藝術設計專業(yè)教學的高效開展不僅需要學生具備一定的知識接受能力，還需要學生具備一定的藝術審美等方面的藝術素養(yǎng)。然后因為我國傳統(tǒng)的教學理念，使得大多數(shù)學習環(huán)境藝術設計的學生缺乏藝術素養(yǎng)，使得他們在進行環(huán)境設計的時候缺乏美感，這也是造成我國環(huán)境藝術設計水平不高的重要因素。為了彌補這一教學缺失，高校教師在實施基礎教學的時候，應該注意培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。

2 環(huán)境藝術設計人才的現(xiàn)狀及需求

2.1 環(huán)境藝術設計缺乏職業(yè)化人才

雖然我國的環(huán)境藝術設計教育也已經(jīng)開展了近三十年，也培養(yǎng)了十幾萬的專業(yè)學生，但是其中真正從事這個行業(yè)的人卻并沒有很多。根據(jù)調查可以得出，就連北京、上海、深圳等這些聚集大量人才的地方，也明顯存在優(yōu)秀環(huán)境藝術設計人才緊缺的情況，這其實主要是由于受到主流就業(yè)價值觀的影響，使得環(huán)境藝術設計市場的關注度不高，就業(yè)形勢也相對較差。

2.2 環(huán)境藝術設計水平不高

據(jù)筆者調查顯示，我國的環(huán)境藝術設計教育體系發(fā)展不平衡，每個學校的專業(yè)教學質量和水平都存在著較大的差異。再加上學校中部分教師的師資水平不高，在對待設計市場、教學理念、設計形式和技術等方面都缺乏一定的敏感度，致使學生不能及時得到與時俱進的高質量環(huán)境藝術設計的教學。學生接受陳舊的環(huán)境藝術設計教學，不但限制了學生的眼界，還阻礙了學生創(chuàng)新思維和設計意識的形成，使得學生的學習成果一般。

2.3 環(huán)境藝術設計人才的素質良莠不齊

環(huán)境藝術設計是設計理念和技術的綜合展現(xiàn)，因此高校教師在實施教育的時候不僅要注重對學生設計方法和能力的傳授與培養(yǎng)，還有應該關注學生的藝術素養(yǎng)。因為受到我國傳統(tǒng)教育理念的影響，我們對待學生藝術素養(yǎng)教育的要求較低，使得許多學習或者從事環(huán)境藝術設計的人員缺乏一定的藝術素養(yǎng)，設計的成果缺乏美感或者缺乏實用性。

3 高校環(huán)境藝術設計提高學生創(chuàng)新能力的教學方法

創(chuàng)新思維是衡量一個設計師專業(yè)水平的重要標準，然而在以往針對環(huán)境藝術設計的教學中，為了迎合市場的職業(yè)化需求，使得教師更加注重學生在電腦制圖、工程操作等方面的技術培養(yǎng)，忽略了對于學生創(chuàng)新設計思維的啟發(fā)和引導，進而嚴重影響了環(huán)境藝術設計的教學成果。

3.1 增強基礎教學的專業(yè)針對性

想要提高學生的藝術設計創(chuàng)新能力，學生首先得具備堅實的專業(yè)基礎知識。目前針對環(huán)境藝術設計教學模式的基礎內容包括繪畫基礎、專業(yè)基礎和專業(yè)設計三個方面，它們之間本身應該具備相互遞進、交叉、復合的關系，促使學生掌握堅實的藝術設計基礎。然而在實際的教學中，這三方面的基礎教學是相互斷層割裂的，致使教學資源浪費，影響學生在環(huán)境藝術設計領域的發(fā)展。為了扭轉這一教學狀況，教師應該加強基礎教學的專業(yè)性，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)適應力，為了學生今后接受更高階專業(yè)教學知識和技能做準備。例如對于素描的教學可著重引導學生對結構和空間進行訓練；還有色彩運用方面，教師要注重向學生傳授相關色彩心理、構成等方面的知識；還有專業(yè)的速寫訓練，要強調設計表達與空間透視原理等等。通過強化專業(yè)性的基礎知識教學，幫助和引導學生夯實專業(yè)技能與知識基礎，為培養(yǎng)學生的藝術設計創(chuàng)新能力奠定基礎。

3.2 整體環(huán)境藝術設計觀的塑造

環(huán)境藝術設計的目的就在于實現(xiàn)人類與環(huán)境和生態(tài)的和諧共存。因此學生在接受教學與進行創(chuàng)新設計的時候，都應該具備一個整體的環(huán)境藝術設計觀，才能保證環(huán)境的舒適。具體的教師可以培養(yǎng)學生的統(tǒng)籌型設計觀，將室內外設計的空間視作是整個城市，將空間和環(huán)境中的各個要素進行有機的結合；然后將人類聚居的地方視為一個整體，從政治、經(jīng)濟、社會等多個方面進行衡量和探究，設計出盡量能使整體和諧發(fā)展的環(huán)境。通過開展整體性的環(huán)境藝術設計教學，提高和深化了學生對于設計理念的認知，這對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要的影響。

3.3 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

如果說功能、技術、科學、空間是環(huán)境藝術設計的必要需求，那創(chuàng)造性就是其個性化的體現(xiàn)。藝術設計如果喪失了創(chuàng)新元素就失去了它存在的個性價值。因此教師在開展日常教學的時候應該注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但是值得注意的是，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應該從教學的初級階段開始，讓學生在接觸教學的初期就避免出現(xiàn)固化思維的狀況，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣和思考方式。具體的教師可以在傳授學生基礎知識的階段，通過開展圖解思考、設計方法論的教學，來引導學生解放設計思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和藝術個性。另外在開展造型基礎和構成訓練教學的時候，可以給學生預留一些主題創(chuàng)作的任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

總之，提高學生創(chuàng)新能力的教學方法是培養(yǎng)我國環(huán)境藝術設計人才的重要手段，高校教師應該切實注重學生創(chuàng)新基礎、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。