張學(xué)英 董曉芳 劉小剛

（1.唐山市職業(yè)教育中心，河北 唐山 063000；2.唐山廣播電視大學(xué)遷安分校，河北 遷安 064400）

在我國大部分高職院校中，扮演好“雙師型”教師是對任課教師的一種要求，因此，很多高職院校已經(jīng)開始探索構(gòu)建“雙師型”教師績效評價指標體系，同時將“雙師型”教師的要求和特點納入考慮范圍內(nèi)，在現(xiàn)有的評級體系的基礎(chǔ)上進一步完善，增加了對教師的專業(yè)實踐能力、教學(xué)能力和科研能力的全方位績效評價，這為培養(yǎng)“雙師型”教師提供了制度保障。

1 “雙師型”教師認定標準內(nèi)容

在我國高職院校目前制定的“雙師型”教師績效評價標準中，主要有以下三大類：第一類是行政標準。在進行“雙師型”教師行政資格認定過程中，主要是以教育部高教司對高職院校“雙師型”教師資格認定標準來進行評價，其定義是具有講師及以上職稱，同時具備以下條件的專任教師：在從事本專業(yè)教育工作中獲得中級及以上職稱；有兩年及以上在企業(yè)一線從事本專業(yè)工作的經(jīng)驗或參加教育部組織的專業(yè)技能培訓(xùn)并獲得合格證書，能夠在實踐課程中指導(dǎo)學(xué)生 完成專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；近五年中主持（或作為技術(shù)牽頭人）兩項以上應(yīng)用技術(shù)研究，同時已經(jīng)轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，取得良好效果；近五年主持（或作為牽頭人）兩項以上校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或者提升技術(shù)實訓(xùn)水平，在省內(nèi)居于前列。第二類是校內(nèi)標準。以教育部標準為基礎(chǔ)，高職院校也制定了符合本校實際情況的“雙師型”教師資格認定標準。第三類是由業(yè)內(nèi)權(quán)威人士共同制定的標準。在各種“雙師型”認定標準中可以發(fā)現(xiàn)，社會對于“雙師型”教師的需求量非常大，同時要求教師一方面要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和實踐能力；另一方面還要具備與專業(yè)知識有關(guān)的實踐能力和教學(xué)理論，同時還具備教學(xué)方法的創(chuàng)新的能力。高職院校推進“雙高”建設(shè)，就是要貫徹黨的十九屆四中全會精神，落實黨對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮多元主體合力，完善學(xué)校治理體系，創(chuàng)新學(xué)校治理模式，提高學(xué)校治理能力。在建設(shè)“雙師型”教師績效評價體系架構(gòu)是對教育改革的積極響應(yīng)，高職院校在開展教學(xué)過程中，該體系的建設(shè)能夠為學(xué)科建設(shè)提供良好的條件，是高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。

2 “雙高”建設(shè)下高職“雙師型”教師績效評價體系現(xiàn)狀

目前我國高職院校大多都制定了詳細的“雙師型”教師績效評價體系，但是每一個學(xué)校制定的該體系在諸多方面有著很大的不同，同時學(xué)校對“雙師型”績效評價體系也有著很多想法和態(tài)度，因此“雙師型”教師績效評價體系所具有的內(nèi)涵還存在著差異。如果高職院校想要構(gòu)建出真正意義上的“雙師型”教師績效評價體系，需要首先對學(xué)校的實際情況進行評估，同時結(jié)合本校的辦學(xué)特點，并結(jié)合“雙師型”教師的成長過程的特點，制定分層次的標準和評級指標。例如高職院校中對于剛?cè)肼毜那嗄杲處焷碇v，需要從以下幾方面進行考核：第一，審核企業(yè)實踐經(jīng)歷和職業(yè)資格證書；另一方面，青年教師在企業(yè)技術(shù)服務(wù)項目中參與程度情況；第三個方面是從事教學(xué)活動過程中所取得的教學(xué)效果。但是對于已經(jīng)有多年從教經(jīng)驗的教師來講，需要在競賽指導(dǎo)能力、科學(xué)研究能力、競賽參與和技術(shù)研究能力方面進行提升。開展分層次的考核和評價，一方面有利于科學(xué)、全面、客觀和全方位地對高職院校教師的實踐和教學(xué)能力進行評定，另一方面還有利于教師在評價過程發(fā)現(xiàn)自己的不足。

3 “雙高計劃”績效評價指標體系設(shè)計與分析

1）總體思路?！半p高計劃”指標體系設(shè)計本著“共性與個性并行，高度與難度并行，投入與產(chǎn)出并行”的原則，聚焦“1加強、4打造、5提升”的建設(shè)任務(wù)，突出項目建設(shè)院校和專業(yè)群辦學(xué)水平高、服務(wù)能力強、國際影響力顯著提升的建設(shè)目標，實現(xiàn)新時代職業(yè)教育從注重“規(guī)模數(shù)量”向注重“內(nèi)涵質(zhì)量”的發(fā)展方向轉(zhuǎn)變，從“政府主辦”向“政府統(tǒng)籌的多元辦學(xué)格局”轉(zhuǎn)變。從“參照普通教育的辦學(xué)層次”向“職業(yè)教育類型”轉(zhuǎn)變，從“普通本科濃縮版”向“產(chǎn)教融合、校企合作、對接經(jīng)濟社會需求”的特色辦學(xué)轉(zhuǎn)變，建成—批具有中國特色的高水平職業(yè)院校和專業(yè)。

2）績效評價指標體系構(gòu)建的途徑。構(gòu)建“雙師型”教師評級體系過程中，還要結(jié)合本校實際情況，充分全面地考慮到各個影響因素，這樣一方面確保構(gòu)建得的績效評價體系更加完善，另一方面還能夠促使該績效評價體系在落實過程中，充分發(fā)揮其作用，激發(fā)教師參評的積極性，與此同時還要考慮到評價因素的重要性。評價因素在具體應(yīng)用的過程中，主要的體現(xiàn)是指標體系的內(nèi)容，在制定過程中，要充分考慮到高職院校實際情況和專職教師的情況，要充分與績效評價指標體系中的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，確保因素集的建立，因素建立的過程中，涉及面比較廣，其中包括教師的科研能力、教師取得的相關(guān)資格證書、教學(xué)水平等，這些內(nèi)容是因素集的主要內(nèi)容。與此同時，對在具體構(gòu)建和實施過程中，通常情況下，還會涉及高職院校教師是否取得專業(yè)技能登記證書、職稱等，這些也都將納入教師績效評價體系的建立中來。在確定了評價因素集的主要內(nèi)容后，還要結(jié)合相關(guān)的情況，通過層次分析法的分析來保證績效評價體系的合理，確定一個指標，進行模擬演練，通過分析的結(jié)果來確定該體系是否具備實施的條件。通過全方位的對比后，對結(jié)果進行統(tǒng)計和分析，其根本目的是對各個指標在運用的過程中，能夠?qū)處煹恼鎸嵡闆r做出合理的判斷，在這個前提下，要打破傳統(tǒng)體系建立的思維，將這些指標根據(jù)實際情況運用到教師的評價工作中來，摒棄了傳統(tǒng)評價體系建立的一刀切問題，然后根據(jù)分層分析的方法進行重新排列，同時還要對排列結(jié)果進行檢驗，最后將這兩部分結(jié)果進行結(jié)合，一方面更好的判斷出指標在具體落實和應(yīng)用過程中是否有效，另一方面還能夠在根本上促使“雙師型”教師評價體系在具體應(yīng)用和完善過程中使其充分發(fā)揮出作用。

4 結(jié)語

總而言之，隨著我國高職院校發(fā)展不斷加快，“雙師型”教師發(fā)揮的作用越來越明顯，因此“雙師型”績效評價體系的落實和構(gòu)建顯得尤為重要，該體系主要是針對高職院校專任教師教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量的一種考評體系，通過績效評級體系使教師認識到自身的不足，在未來的教學(xué)工作中不斷完善自己的方法，更好的教育學(xué)生。與此同時，績效評級體系的實施還激發(fā)了教師的競爭意識，同時也激發(fā)了其教學(xué)的積極性，因此，建立合適的績效評價體系是開展“雙師型”教師考核、培養(yǎng)的重要保證，進而為提高本校教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。