◎?qū)O謙

一、"三優(yōu)一建"工作法提出

1.針對個別中小學(xué)干群關(guān)系較為緊張，尤其是部分教師對學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在聽課評課中所提意見和建議不認(rèn)同，久而久之，干群之間關(guān)系很不和諧的難題。如何才能扭轉(zhuǎn)這種局面？既要老師認(rèn)可教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，樹立領(lǐng)導(dǎo)威信，又要領(lǐng)導(dǎo)中肯評價老師，推動教學(xué)工作扎實開展，形成相互激勵、相互促進的良性循環(huán)。

2.解鈴還需系鈴人。

解決這一問題還要在教學(xué)根源上找辦法，讓老師們明白教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)評課目的和路徑，為啥評、評什么、怎么評，讓聽課評課成為老師和領(lǐng)導(dǎo)共同的活動，在彼此深度交流的基礎(chǔ)上形成共識，實現(xiàn)了成果和經(jīng)驗共享、領(lǐng)導(dǎo)和教師共贏。通常教學(xué)情況下，在聽課評課過程中，聽完課后交換意見，首先由教師敘述本節(jié)課程的設(shè)計意圖，本節(jié)課所呈現(xiàn)出的優(yōu)點和不足，再由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)來講評。

3."三優(yōu)一建"工作法。

即：在聽課評課后，按照3：1 的比例，對授課教師提出優(yōu)點和不足，即提出三個教學(xué)優(yōu)點，相應(yīng)指出一個改進建議。本著"授之以魚不如授之以漁"的理念，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)一般先指出教師本節(jié)課的優(yōu)點，并且要充分挖掘，力爭說到點子上。在指出教師這節(jié)課的不足時，不能只簡單地告訴授課教師哪里哪里不對，一定要提出具體方法和建議，確保改進效果。

二、"三優(yōu)一建"工作法實踐

1.統(tǒng)一思想認(rèn)識是前提。

在提出"三優(yōu)一建"法后，首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)一思想，一定要提高自身對課程的認(rèn)識，一定要在教學(xué)理論上高于教師，要讓老師們聽完評課后感受到內(nèi)容上有收獲、思想上有提升。形成以上共識，研究確定評課維度，細(xì)化"三優(yōu)一建"工作法的注意事項。

2.選好評價內(nèi)容是載體。

學(xué)校利用科研課題講座，把這一評課的原則公布給大家，并引領(lǐng)老師們在科研課的教師互評中也按照這樣的路子進行評課。針對"不會評""怎么評"的問題，提出可依據(jù)"三維目標(biāo)"進行評價：即從"知識與技能""過程與方法""情感態(tài)度與價值觀"3 個層面，對照本節(jié)課內(nèi)容去評課，這樣老師評課就有了抓手。

3.領(lǐng)導(dǎo)帶頭示范是關(guān)鍵。

在第一輪科研課中，學(xué)校采取了授課教師先說課、再講課，之后所有聽課教師集體評課。剛開始評課時，聽課老師按照"三優(yōu)一建"工作法進行評課，但很謹(jǐn)慎，還有些放不開。這時，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在評課中充分應(yīng)用這一方法，既肯定了教師的優(yōu)點，又指出了課程的不足，并給出解決問題的辦法。授課教師聽后頻頻點頭，感謝給予的點評。

4.總結(jié)交流提升是保障。

一輪課程下來，同志們熟悉并接受了這種評課方式，要趁熱打鐵做好評價記錄與持續(xù)改進。授課老師記錄：通過科研課的評課，我真正感覺到自己在教學(xué)上的收獲，真正感覺到自己在進步，在成長。這樣的評課是開放的，今天有6 位領(lǐng)導(dǎo)和老師聽課，我非常高興能從不同角度聽到18 個優(yōu)點。同時，大家針對本堂課提的建議有的放矢，說明了問題，有利于下步教學(xué)改進。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為：通過這樣的評課，老師形成習(xí)慣，愿意評課，而且評課水平越來越高，促進了學(xué)校教育教學(xué)工作深入開展，漸漸地干群關(guān)系不斷融洽起來。

三、"三優(yōu)一建"工作法效果

1."三優(yōu)一建"工作法提高了教學(xué)質(zhì)量和干群關(guān)系和諧，具有較強的普適性。

該工作法利用課堂教學(xué)這一主渠道，聚焦授課內(nèi)容、方法、技巧等教學(xué)重點，促進教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在課堂教學(xué)評價中和教師一起研究探討。一方面，推動學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)放下架子深入課堂，重心下移狠抓教學(xué)質(zhì)量，倒逼自身業(yè)務(wù)能力提升；一方面，得到教師們廣泛認(rèn)同，使老師覺得領(lǐng)導(dǎo)更接地氣了，在業(yè)務(wù)指導(dǎo)上也受益匪淺，備課時更投入、更用心。一位班主任深有體會：這樣的評課，讓我最大的感受是有成功感、成就感，創(chuàng)造學(xué)校研究氛圍，使干部教師在研究中增長專業(yè)能力，促進和諧發(fā)展，這樣的發(fā)展是實實在在的、不知不覺的，可以說是在"潤物無聲"中，通過課堂主渠道悄然改變了干群關(guān)系。

2. "三優(yōu)一建"工作法引領(lǐng)教學(xué)科研制度化、常態(tài)化，具有較好的操作性。

在聽課評課過程中，如同剝繭抽絲、層層遞進。首先，攻克教師不會評或不想評課的心理瓶頸，如拆分"三維目標(biāo)"，強化優(yōu)點以激勵。其次，當(dāng)每名教師參與其中都評出熱情后，老師們就不再局限于"三維目標(biāo)"了，逐漸引領(lǐng)教師走上研究學(xué)習(xí)之路。最后，對于每一節(jié)科研課的說、講、評就是一次教研活動，實實在在地提高教師專業(yè)能力。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在這個平臺上展現(xiàn)較高的教學(xué)智慧和專業(yè)水準(zhǔn)，讓授課教師心悅誠服，其威信也慢慢地高起來，與教師之間的關(guān)系自然會和諧起來，從而達到注重立體管理、共建校園和諧的目的。

3. "三優(yōu)一建"工作法傳遞了正能量和先進文化理念，具有較強的指導(dǎo)性。

"三優(yōu)一建"工作法不僅是一種方法，更是一種理念，一種在快樂工作中解決問題的理念，一種有效溝通的途徑。在多年實踐過程中，不斷總結(jié)提煉出"有效的溝通才是溝通、有效的領(lǐng)導(dǎo)才是領(lǐng)導(dǎo)""以智慧激發(fā)智慧、以激情點燃激情""態(tài)度決定一切、行動是最好的態(tài)度""干部圍繞教師轉(zhuǎn)，教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生圍繞素質(zhì)轉(zhuǎn)，素質(zhì)圍繞社會發(fā)展和需求轉(zhuǎn)""校長要教師做人，教師就肯當(dāng)牛；校長要教師做牛，教師就想做人"等理念。在這些理念的指引下，學(xué)校干群關(guān)系建設(shè)和教學(xué)管理活動有機結(jié)合，促使和諧校園建設(shè)走向成功之路，干部教師共同成長成才。