盧 聰 黃能朗 英 姿

南寧學(xué)院

1 前言

在2016年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)總書記在發(fā)表的重要講話中提出要將“思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”。為深入貫徹習(xí)總書記的講話精神，從2016年至今，全國(guó)高校廣泛開(kāi)展課程思政的教學(xué)研討及教學(xué)改革。通過(guò)強(qiáng)化高校思政理論教育，將專業(yè)課程中融入思政教育，傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀及民族觀、愛(ài)國(guó)主義等精神，塑造學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、充滿正能量的積極面貌，取得了卓越成效。作為建筑學(xué)專業(yè)的核心課程，《建筑設(shè)計(jì)》也在積極探討課程思政改革路徑，以期培養(yǎng)具有工匠精神的建筑學(xué)專業(yè)人才，為祖國(guó)的建設(shè)輸送高水平、高覺(jué)悟、高品質(zhì)的綜合型人才。

2 高校開(kāi)展課程思政現(xiàn)狀及原因

大學(xué)生是思想趨于成熟，也是形成世界觀、價(jià)值觀、人生觀的重要時(shí)期，高校作為思想政治教育的高地，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者必須要在這一時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀及堅(jiān)持正確的政治方向。全國(guó)高校開(kāi)展思政改革以來(lái)，課程思政得到學(xué)生們的廣泛認(rèn)同，但是仍然不乏一些消極接受的情緒，主要問(wèn)題首先在于學(xué)生成長(zhǎng)背景及教育理念的不同導(dǎo)致思想觀念上的差異導(dǎo)致了他們對(duì)目前主流思想理論的接受程度有差異，且由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，也導(dǎo)致了一部分學(xué)生以完成任務(wù)的消極心態(tài)在學(xué)習(xí)思政課程，最終影響課程思政的教學(xué)效果；其次，教學(xué)方式的僵化也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也是造成課程思政不能廣泛滲透的原因之一；最后傳統(tǒng)思政教育課程和專業(yè)課程的“相互獨(dú)立”，也進(jìn)一步影響了學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致了大部分學(xué)生“重專業(yè)課輕思政課”思想的形成。

3 建筑設(shè)計(jì)課程思政的重要意義

根據(jù)以上現(xiàn)狀及原因，各大高校相繼開(kāi)展專業(yè)課教學(xué)改革，將思政融入專業(yè)課程中。對(duì)于建筑專業(yè)而言，建筑設(shè)計(jì)作為一門貫穿五年培養(yǎng)學(xué)制的重要核心課程，在教學(xué)改革中進(jìn)行課程思政具有重要意義。

3.1 符合大學(xué)生心智發(fā)育需求

建筑設(shè)計(jì)課程一般從大一開(kāi)始設(shè)置，一直貫穿到大五畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束，這時(shí)間過(guò)程也是大學(xué)生從校園走向社會(huì)的過(guò)渡時(shí)期，因此在建筑設(shè)計(jì)課程中融入課程思政，符合大學(xué)生的心智發(fā)展需求，在接受專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還能夠全面提升道德修養(yǎng)和思想品質(zhì)，形成健全的人格和良好的素質(zhì)，在走入社會(huì)的過(guò)程中更能積極調(diào)整自身適應(yīng)社會(huì)。

3.2 用思維品質(zhì)武裝大腦，立德樹(shù)人

習(xí)總書記在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，國(guó)內(nèi)高校的思想政治工作關(guān)系著“培養(yǎng)何種人才、如何培養(yǎng)及為誰(shuí)培養(yǎng)”的問(wèn)題，因此要注重“立德樹(shù)人”這一核心要?jiǎng)?wù)。建筑設(shè)計(jì)涵蓋了建筑美學(xué)、人文素養(yǎng)、風(fēng)俗文化等綜合性學(xué)科，通過(guò)該課程進(jìn)行思政改革后，可以讓學(xué)生樹(shù)立文化自信，建立良好道德品質(zhì)，也能在專業(yè)領(lǐng)域中更深入了解人文需求，為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)而奮斗。

3.3 課程思政促進(jìn)思想教育方式的改革

專業(yè)教師在授課的過(guò)程中不僅要進(jìn)行傳統(tǒng)知識(shí)的教育教學(xué)，還要理論聯(lián)系實(shí)際，將社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事政治等內(nèi)容結(jié)合我國(guó)歷史文化、國(guó)情等融入課堂教學(xué)中，通過(guò)多元化的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀及理想信念。與此同時(shí)，教師也要加強(qiáng)個(gè)人師德的培養(yǎng)與提升，不僅“教書”，更要“育人”，以德施教，成為一名合格的先進(jìn)思想文化的“傳道者”。

4 建筑設(shè)計(jì)開(kāi)展課程思政的途徑探討

4.1 將課程思政融入教學(xué)體系

將課程思政與人才培養(yǎng)方案及教學(xué)體系緊密聯(lián)系，使教學(xué)理論內(nèi)容與思政內(nèi)容深度融合。例如在進(jìn)行公共建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以選擇我國(guó)具有里程碑式重要工程來(lái)進(jìn)行案例示范，了解項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理念與工程師的事跡及建造經(jīng)過(guò)，可以激發(fā)學(xué)生的共情及民族自豪感，更能了解行業(yè)內(nèi)前沿科技，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及對(duì)建筑設(shè)計(jì)的深度思考；在進(jìn)行民用建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程中，選擇具有代表性的項(xiàng)目讓學(xué)生感受設(shè)計(jì)師對(duì)人居的關(guān)懷理念，讓學(xué)生不僅從美學(xué)及功能性的角度，更從人文關(guān)懷的角度來(lái)理解課程內(nèi)容。

與此同時(shí)，要在專業(yè)課程的考評(píng)體系中制定具有可行性的思政內(nèi)容的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠形成教學(xué)反饋及教學(xué)評(píng)價(jià)，在考核標(biāo)準(zhǔn)中要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生思政水平的要求。

4.2 將課程思政滲透教學(xué)模式

建筑設(shè)計(jì)課程是一門由理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性課程，因此在進(jìn)行課程思政改革的過(guò)程中也要采用分別與理論與實(shí)踐相適應(yīng)的路徑。在建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中，要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、精益求精的“工匠精神”以及積極面對(duì)問(wèn)題、克服困難的職業(yè)精神。建筑作品也是一件藝術(shù)品，因此要讓學(xué)生在完成作品的過(guò)程中不斷精雕細(xì)琢，避免得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，才能為高質(zhì)量的工程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

建筑設(shè)計(jì)是建筑產(chǎn)品形成的初始環(huán)節(jié)，也會(huì)對(duì)后續(xù)工作造成重要影響，因此還需要培養(yǎng)學(xué)生具有高度的敬業(yè)精神，認(rèn)真負(fù)責(zé)，才會(huì)在完成設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)得到職業(yè)的成就感。

4.3 用課程思政培養(yǎng)復(fù)合型人才

建筑項(xiàng)目涉及多種專業(yè)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此建筑設(shè)計(jì)往往不是一人能夠獨(dú)立完成的，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在進(jìn)行課程教學(xué)與課程實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，教師可通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，通過(guò)小組形式來(lái)完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互幫互助，意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，注重成員之間的溝通與交流，提高組織協(xié)調(diào)能力。還可運(yùn)用自制管理，制定組員之間的考核標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，為社會(huì)及企業(yè)培養(yǎng)既具備有組織管理能力又有專業(yè)技術(shù)水平的復(fù)合型人才。

5 結(jié)語(yǔ)

在復(fù)雜的高校教育教學(xué)系統(tǒng)中，高校思政課程僅占了全部課程內(nèi)容的兩成，其余八成均為專業(yè)課程內(nèi)容，容易造成教師及學(xué)生對(duì)思政課程的忽視。而作為三觀形成的重要時(shí)期，大學(xué)生的思政教育刻不容緩，因此通過(guò)對(duì)專業(yè)課程的課程思政改革，可有效解決高校內(nèi)“重專業(yè)輕思政”的問(wèn)題，使思政內(nèi)容全方位滲透到各專業(yè)課程中形成有效的思政教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，才能夠形成我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。