◎李志新 任斌 鄭永春

一、意義及研究價值

習(xí)近平總書記提出做好新形勢下人才工作，要樹立強烈的人才意識，重點是開發(fā)創(chuàng)新人才。高等教育作為人才培養(yǎng)的載體，是貫徹創(chuàng)新戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要組成部分。因此，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是在大數(shù)據(jù)背景下，以產(chǎn)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建新式培養(yǎng)模式與課程體系。結(jié)合學(xué)生特點、師資團隊結(jié)構(gòu)，要實現(xiàn)以下目標(biāo)：

1. 創(chuàng)新型人才具有獨立自主創(chuàng)新能力，能夠從事創(chuàng)新實踐活動。學(xué)生通過在學(xué)校知識的學(xué)習(xí)積累，掌握的創(chuàng)新理論與方法，并通過科學(xué)的訓(xùn)練，從而順利實現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)。

2.構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新型混合教學(xué)模式。

3. 需要堅持大數(shù)據(jù)驅(qū)動的基本理念、堅持大數(shù)據(jù)支撐個性化教育，提高教師大數(shù)據(jù)分析的能力的同時，構(gòu)建大數(shù)據(jù)化的教學(xué)環(huán)境。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究策略與實踐

1.研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)定位，明確創(chuàng)新型人才技能能力目標(biāo)。

對高校的大學(xué)生培養(yǎng)來說，在構(gòu)建專業(yè)知識體系與培養(yǎng)學(xué)生能力的時候，要充分考慮學(xué)生的發(fā)展，有重點地培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型人才的技能能力目標(biāo)是掌握事物發(fā)展的基本原理，能夠解決創(chuàng)新過程中所遇到的各種問題和困難，具有其獨特的自主創(chuàng)新能力。技能能力模型解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)性問題，在四年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將所掌握的技術(shù)、知識和能力與模型對照，增加學(xué)習(xí)動力。

2. 大數(shù)據(jù)背景下研究專業(yè)課程特點，設(shè)計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新型混合教學(xué)模式。

在大數(shù)據(jù)背景下，構(gòu)建新型混合教學(xué)模式是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要組成部分。深入分析專業(yè)課程的特點，實體課堂為主，網(wǎng)絡(luò)課程為輔的融合原則。實體課堂主導(dǎo)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，重難點講解、學(xué)習(xí)過程考核及評價。網(wǎng)絡(luò)課程資源則作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺工具，通過大數(shù)據(jù)的分析，可以掌握的學(xué)習(xí)專業(yè)課程情況。

新型混合教學(xué)模式在傳統(tǒng)理論、實驗課程體系之外，增加了創(chuàng)新能力培養(yǎng)主線課程。創(chuàng)新能力培養(yǎng)主線課程具有多種課程形式、多種學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用學(xué)生課外時間，進行各種專業(yè)競賽、實驗等，運用各種有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)生真實創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

專業(yè)課程的建設(shè)必須以學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)的形成為出發(fā)點，以專業(yè)技能能力為主線，創(chuàng)新能力培養(yǎng)為輔助，深入地研究課程體系，在大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺中構(gòu)建專業(yè)課程。建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論、實踐和創(chuàng)新深度融合的課程內(nèi)容體系。

3.創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略與實踐，構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)新能力評價體系。

創(chuàng)新能力實踐是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的落實點。創(chuàng)新能力實踐貫穿學(xué)生整個大學(xué)四年學(xué)習(xí)中，同時以新技術(shù)云計算、人工智能等課程為輔助，開拓學(xué)生視野。以長春工程學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為例，主要包括：

（1）通過系統(tǒng)化的專業(yè)理論和實踐課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握本專業(yè)知識，并學(xué)習(xí)和訓(xùn)練掌握創(chuàng)新理論和方法。

依托大數(shù)據(jù)背景下云平臺上網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)考核、網(wǎng)絡(luò)實驗等對學(xué)習(xí)行為的記錄分析--記錄、評估和激勵。通過層次化、多元化，個性化的多種模式優(yōu)勢互補，采用課程教育模式為主，平臺教育模式為輔的方式構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新型混合教學(xué)模式，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析和挖掘，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模型，課程老師可以從多個維度上全面了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評估教學(xué)效果。任課老師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效的監(jiān)督和考核，更有針對性地進行輔導(dǎo)，促進學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時間、統(tǒng)籌學(xué)習(xí)進度、更有效地進行學(xué)習(xí)。

（2）開展多種學(xué)科競賽，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽，物聯(lián)網(wǎng)大賽等，爭取讓每一名學(xué)生在四年學(xué)習(xí)中參加一門專業(yè)競賽，使學(xué)生掌握本專業(yè)發(fā)展趨勢和發(fā)展路徑，高效的分析在創(chuàng)新過程中所遇到的各種問題和困難，研究解決問題的方法與途徑。

（3）以科研為導(dǎo)向的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生能力和興趣，參加老師的各種科研項目和實驗室課題，建立以知識資源分類和項目科研為指導(dǎo)的創(chuàng)新平臺。

（4）構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)新能力評價體系。學(xué)生創(chuàng)新能力的評價不能單單從考試的成績高低來判斷，需要從基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新意識、科學(xué)實踐、創(chuàng)新方法運用能力等多種角度來進行評價。

三、總結(jié)

高校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有力保障。本文通過分析創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)、需求與能力，構(gòu)建了高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，研究分析了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的策略，并在實際教學(xué)中加以應(yīng)用，形成了理論、實踐、創(chuàng)新能力深度融合的教學(xué)模式。同時進一步通過大數(shù)據(jù)等手段，完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略，形成大數(shù)據(jù)背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式。