周 杰

(湖南工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 株洲 412007；山東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，濟(jì)南 250100)

一、引言

隨著我國(guó)高?！半p一流”建設(shè)的推進(jìn)和國(guó)際化進(jìn)程的加速，大學(xué)生越來(lái)越多地需要掌握用英語(yǔ)獲取信息、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和國(guó)際交流的能力，例如能參加以英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)講座，用英語(yǔ)查閱本專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)資料，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述和小論文，并用英語(yǔ)在學(xué)術(shù)研討會(huì)上進(jìn)行宣讀和討論等。因此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP，English for Academic Purposes)寫(xiě)作教學(xué)備受各大高校關(guān)注。

新冠肺炎疫情爆發(fā)以來(lái)，教育部要求各地教育部門(mén)和學(xué)校認(rèn)真做好延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”的工作。因此，傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)受到虛擬課堂的全面沖擊，在這關(guān)鍵時(shí)期，如何讓學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)真正做到“離校不離教”，如何提升學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力，如何創(chuàng)新學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)課堂，成為高校英語(yǔ)教師共同面對(duì)的一個(gè)課題。

研究者對(duì)湖南某理工科大學(xué)部分學(xué)生進(jìn)行的“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教與學(xué)”問(wèn)卷調(diào)查分析結(jié)果顯示：學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課時(shí)少、任務(wù)重、教材不系統(tǒng)、訓(xùn)練力度弱，且大多是詞匯、句子、語(yǔ)篇的講解，疏于對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)作能力和反思能力的培養(yǎng)；學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)大多重“教”輕“學(xué)”，學(xué)生水平參差不齊，教學(xué)需求各異，教學(xué)目標(biāo)缺乏針對(duì)性，教學(xué)成效甚微。

針對(duì)目前高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，探索高效合適的教學(xué)方法來(lái)提高大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作水平迫在眉睫。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)模式,國(guó)外許多學(xué)者對(duì)此展開(kāi)了研究，如語(yǔ)類(lèi)分析模式[1]、跨課程寫(xiě)作模式[2]、以?xún)?nèi)容為依托模式[3]、學(xué)術(shù)讀寫(xiě)素養(yǎng)范式[4]、語(yǔ)域教學(xué)模式[5]、內(nèi)容與語(yǔ)言整合學(xué)習(xí)模式[6]等。國(guó)內(nèi)研究雖起步較晚，但成果較多，如學(xué)術(shù)英語(yǔ)的逆向設(shè)計(jì)[7]、“四位一體”教學(xué)范式[8]、體裁教學(xué)法[9]、翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)[10]等。這些研究都為學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)提供了有效的參考，但鮮有人將診斷式教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)研究。

Arter&Jenkins[11]率先提出“診斷式教學(xué)”(Diagnostic teaching)，認(rèn)為教師可以將醫(yī)生診斷病人的方式運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一定方法診斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行引導(dǎo)、批判反思、綜合分析和解決問(wèn)題等活動(dòng)。之后，研究者們相繼進(jìn)行了探索，如Leighton[12]指出教育認(rèn)知診斷式評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的具體知識(shí)結(jié)構(gòu)及處理技能進(jìn)行評(píng)估。國(guó)內(nèi)研究者的相關(guān)研究集中于探討，如診斷式教學(xué)的概念[13]、特征[14]、類(lèi)型[15]、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[16]等。此外，國(guó)內(nèi)研究者還將診斷式教學(xué)法應(yīng)用于不同階段學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作研究，如小學(xué)高年級(jí)[17]、高中生[18]、高職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生[19]、大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生[20]、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生[21]等。從已有研究成果來(lái)看，國(guó)內(nèi)關(guān)于診斷式教學(xué)的研究雖多，但鮮有將學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與診斷式教學(xué)法相結(jié)合的研究，筆者認(rèn)為值得嘗試。

因此，本文擬根據(jù)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)狀況，試圖將診斷式教學(xué)引入教學(xué)課堂進(jìn)行分析和探討，以期為解決我國(guó)高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的困境提供新的思路。

三、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作診斷式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

由于新冠肺炎疫情的影響，教師可以采取基于“診斷式教學(xué)法”的線(xiàn)上線(xiàn)下多元混合式學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式以及語(yǔ)料庫(kù)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)直播等輔助教學(xué)手段，來(lái)講授學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程。

(一)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作旨在通過(guò)一系列診斷式活動(dòng)幫助學(xué)生從通用英語(yǔ)順利過(guò)渡到學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的遣詞造句、段落構(gòu)造、布局謀篇等寫(xiě)作技巧，提升自己的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、邏輯思辨能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新思維能力，以滿(mǎn)足未來(lái)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、工作及國(guó)際學(xué)術(shù)交流的需要。

具體包括以下兩方面：一方面，訓(xùn)練學(xué)生在各學(xué)科中通用的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流技能，例如聽(tīng)講座、做筆記、查閱英語(yǔ)文獻(xiàn)、評(píng)判、篩選已搜集信息組織篩選信息、閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述和課程論文、陳述交流研究成果和參加學(xué)術(shù)討論等能力。另一方面，提高學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)，例如搜索、評(píng)價(jià)、綜合和運(yùn)用信息的批判性思維能力，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力；溝通交流和團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目的能力，等等。

(二)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在教學(xué)中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生診斷陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)主要指學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)等。程序性知識(shí)主要包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的原理、技能和策略，而策略性知識(shí)需要通過(guò)教師引導(dǎo)思考得出一系列有效策略。學(xué)術(shù)寫(xiě)作的基礎(chǔ)性知識(shí)主要包括四個(gè)方面：第一，詞匯方面，超越日常詞匯，掌握大學(xué)環(huán)境下為學(xué)業(yè)交流而進(jìn)行閱讀寫(xiě)作任務(wù)所需的詞匯。第二，句子方面，超越簡(jiǎn)單單一句式，通過(guò)診斷在課前句子的教學(xué)掌握足夠支撐一定信息量和思想深度的較為復(fù)雜的句式。第三，篇章結(jié)構(gòu)方面，超越簡(jiǎn)單段落寫(xiě)作，要求學(xué)生通過(guò)診斷式訓(xùn)練掌握各類(lèi)不同課程寫(xiě)作要求的特點(diǎn)，并將寫(xiě)作基本原理貫穿其中；有條理地組織篇章結(jié)構(gòu)，并有效使用過(guò)渡語(yǔ)、銜接詞。第四，邏輯論述方面，超越簡(jiǎn)單羅列觀點(diǎn)、描述事實(shí)的英語(yǔ)寫(xiě)作，掌握如何提煉主要信息點(diǎn)或主要觀點(diǎn)，并提取閱讀材料中的有效細(xì)節(jié)和論據(jù)，從而清晰地、富有邏輯地展開(kāi)說(shuō)明或論證。

一方面，在充分考慮學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言水平、學(xué)術(shù)話(huà)題的適用性、學(xué)術(shù)語(yǔ)言的復(fù)雜度后，選取國(guó)外一流期刊上正式發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)篇分析，包括如何選題、如何寫(xiě)標(biāo)題、引言、文獻(xiàn)綜述、如何寫(xiě)方法、結(jié)果、討論、結(jié)論和參考文獻(xiàn)等，學(xué)生按照相應(yīng)的步驟要求完成相應(yīng)的任務(wù)。由于學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景不同，因此教師選材要考慮學(xué)生普遍關(guān)注的健康、教育和經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容，如《二手煙、空氣污染和哮喘的關(guān)系》等。另一方面，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，教師可以以興趣和實(shí)時(shí)性為導(dǎo)向，關(guān)注國(guó)內(nèi)外科學(xué)界的重要事件，如小保方晴子論文造假案等。通過(guò)這類(lèi)實(shí)例的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以寫(xiě)作為目標(biāo)的批判性閱讀和思考，并以實(shí)例呈現(xiàn)學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)寫(xiě)作要求。

(三)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

本課程采用基于“診斷式教學(xué)法”的線(xiàn)上線(xiàn)下多元混合式教學(xué)模式，以及語(yǔ)料庫(kù)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)直播等輔助教學(xué)手段。診斷式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師依據(jù)不同的寫(xiě)作要求和內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的診斷活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在學(xué)術(shù)寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行診斷與修正，幫助學(xué)生提升學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力。

1.課前診斷

上課前，教師可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查診斷出學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作狀況，然后依據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，選好小組長(zhǎng)，并有針對(duì)性地備課。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，分工合作、不斷反思與討論，共同參與課堂反饋、論文構(gòu)思、材料收集、數(shù)據(jù)分析等任務(wù)。

首先，教師在課前把課程教學(xué)目標(biāo)、課程安排以及考核方式等要求發(fā)給學(xué)生，同時(shí)教師依據(jù)課程大綱和學(xué)生自身需求來(lái)診斷，并選擇一些合適的文獻(xiàn)發(fā)到教學(xué)平臺(tái)(如慕課平臺(tái)、教師微信公眾號(hào)、公共郵箱、QQ群、微信群等)上。學(xué)生自主地帶著問(wèn)題完成這些文獻(xiàn)閱讀，并鼓勵(lì)小組內(nèi)組員間相互詢(xún)問(wèn)、闡釋、分析與推理，盡其所長(zhǎng)地進(jìn)行深度閱讀與研討，然后將閱讀筆記以及難點(diǎn)、問(wèn)題等發(fā)在騰訊文檔上，以備課堂上及時(shí)進(jìn)行診斷分析。隨后，各組小組長(zhǎng)將答案整理匯總發(fā)給教師。Gao.F(2013)的研究結(jié)果表明，線(xiàn)上學(xué)術(shù)英語(yǔ)合作閱讀能促使學(xué)生積極參與，能進(jìn)行自我反思、闡述、內(nèi)化并配合、支持教學(xué)。無(wú)論哪種教學(xué)模式，教學(xué)的目的是促使學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力，并促使其心智結(jié)構(gòu)的成長(zhǎng)，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)者[22]。與此同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的反饋和旁觀者的提醒不斷反思，也不斷地改進(jìn)教學(xué)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求。

然后，教師瀏覽后及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)疑難問(wèn)題一一診斷，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，教師從學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及重難點(diǎn)選擇合適的慕課資源或自行錄制短小精悍的微課，為學(xué)生呈現(xiàn)出學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的范例，并布置思考題。

2.課堂診斷

課堂診斷主要包括三種形式：自我診斷、同伴診斷和師生診斷。自我診斷是指學(xué)生反思、總結(jié)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中知識(shí)和技巧等方面存在的缺陷。同伴診斷是指學(xué)生之間相互進(jìn)行診斷，并在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下輪流對(duì)組員的論文進(jìn)行評(píng)析，找出其中的問(wèn)題，并指出修改的策略。師生診斷是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行診斷，教師指出論文中的錯(cuò)誤，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，逐步進(jìn)行修改后再反饋給教師，教師進(jìn)一步檢查。

診斷式課堂主要采用兩種方式進(jìn)行教學(xué)，一是運(yùn)用騰訊會(huì)議、騰訊課堂、釘釘、Zoom、Class-in等線(xiàn)上授課軟件完成重難點(diǎn)的深入講解和互動(dòng)。二是通過(guò)學(xué)習(xí)社區(qū)(如慕課討論區(qū))、騰訊文檔、QQ群、微信群等開(kāi)展問(wèn)題反饋式在線(xiàn)診斷、討論與指導(dǎo)，課堂以學(xué)生為主體，基于學(xué)生的問(wèn)題和課前學(xué)習(xí)成果，開(kāi)展反饋式研討，既有利于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又便于全面綜合地給予學(xué)生考核和評(píng)價(jià)。

診斷式課堂充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主，教師為導(dǎo)”的教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)會(huì)監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反思學(xué)習(xí)效果并適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力。小組成員之間相互討論，運(yùn)用多種策略對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析；通過(guò)互相問(wèn)答來(lái)獲取、闡釋信息；通過(guò)調(diào)控策略來(lái)解決理解障礙；通過(guò)推理分析來(lái)構(gòu)建不同部分之間的邏輯聯(lián)系，最后，通過(guò)檢查來(lái)確保理解的準(zhǔn)確性[23]。

教師課堂診斷的主要活動(dòng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過(guò)程的管理與支持。一方面就學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和檢測(cè)題情況進(jìn)行診斷和詳細(xì)講解。另一方面，對(duì)于學(xué)生的論文習(xí)作，教師可以通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)軟件分析出其中的共性問(wèn)題，并通過(guò)圖表形式呈現(xiàn)出來(lái)，然后對(duì)照范文引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改。以學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作中常見(jiàn)的詞匯和句子錯(cuò)誤為例，教師做出如下診斷。

常見(jiàn)錯(cuò)誤：

例1.Man’s search for beauty and truth has resulted in some of his greatest accomplishments.

例2.At welding temperature,the metal sheets apply the pressure, thus it squeezes out the oxide film, and any impurities which are trapped between the sheets, and makes the weld.

診斷分析：

(1)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作中，詞匯表達(dá)重簡(jiǎn)明、暢達(dá)，重條理性、紀(jì)實(shí)性和充分的理?yè)?jù)，強(qiáng)調(diào)論理的客觀性，不主張作者表露個(gè)人的情感，因而用詞正式，多使用中性詞、非人格化的詞。

例1中的句子要避免使用“man”，應(yīng)代之以people,humans,human beings,human species。

(2)學(xué)術(shù)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，句型變化及擴(kuò)展樣式多，論文的邏輯性較強(qiáng)，如動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)和被動(dòng)態(tài)的出現(xiàn)頻率較高，一般不使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

修改結(jié)果：

例1.The search for beauty and truth has resulted in some of his greatest accomplishments.

例2.At welding temperature, a strong pressure is applied to the metal sheets, thus the oxide film and any impurities which are trapped between the sheets, are squeezed out, and the weld is made.

在講授分析完幾篇論文后，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的原則和特點(diǎn)基本了解，然后教師給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生嘗試與小組成員共同討論后確定研究選題。這時(shí)，教師可以協(xié)助學(xué)生對(duì)各小組的選題進(jìn)行診斷，然后逐步縮小選題的范圍，形成概括性的具體問(wèn)題。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：論文要解決什么問(wèn)題？論文提出了何種假設(shè)？基于何種理論基礎(chǔ)？為了論證假設(shè)，需要提供哪方面的數(shù)據(jù)或信息？論文可以得出什么結(jié)論？論文的結(jié)論有何隱含意義？

3.課后診斷

上課后，學(xué)生將作業(yè)以電子版形式發(fā)給教師。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過(guò)協(xié)同合作開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)騰訊文檔建立學(xué)生檔案袋，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，課程考核除了完成平時(shí)活動(dòng)外，還要求寫(xiě)一篇與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，并模擬參加國(guó)際會(huì)議，以小視頻的形式發(fā)給教師。期間，學(xué)生難免遇到種種難題，如學(xué)術(shù)詞匯的選擇、句型修改、數(shù)據(jù)搜集與分析等。這時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)師生共建的學(xué)習(xí)社區(qū)(慕課討論區(qū)、騰訊文檔)或通過(guò)短信、微信、QQ、郵件與教師溝通，教師有針對(duì)性地進(jìn)行診斷，給出中肯的意見(jiàn)，必要時(shí)可以制作答疑小視頻進(jìn)行講解。此外，教師還可使用語(yǔ)料庫(kù)軟件診斷出學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中有關(guān)語(yǔ)篇構(gòu)建、語(yǔ)言特征等共性問(wèn)題，以便及時(shí)反饋與講授。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，教師和學(xué)生都要求撰寫(xiě)反思日志，師生間、同伴間進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，通過(guò)深度交流和相互啟發(fā)來(lái)彼此促進(jìn)。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)綜合性的對(duì)教學(xué)各要素進(jìn)行的評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。同時(shí)，該課程利用線(xiàn)上平臺(tái)的便捷性，彌補(bǔ)了以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)的局限，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

考核過(guò)程中，教師借鑒小組互評(píng)的方式對(duì)其他小組制作的模擬國(guó)際會(huì)議論文宣讀的提綱和匯報(bào)表現(xiàn)進(jìn)行打分；之后小組成員根據(jù)其他小組的分享，自我反思和診斷，并結(jié)合其他小組和教師的診斷意見(jiàn)進(jìn)行認(rèn)真修改。此外，教師不僅關(guān)注學(xué)生的最終模擬國(guó)際會(huì)議的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作與宣讀這個(gè)環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程評(píng)價(jià)，既包括對(duì)組員個(gè)人的評(píng)價(jià)，也要看到對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)，充分強(qiáng)調(diào)診斷式教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、整體性和指導(dǎo)性原則。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究提出的基于“診斷式教學(xué)法”的線(xiàn)上線(xiàn)下多元混合式學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式是新冠疫情下高校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一次有意義的嘗試。它改變了以往基于教材和基于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的備課，轉(zhuǎn)變成基于問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)與學(xué)。多元混合式學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作診斷既包括學(xué)生的自我診斷、同伴之間的相互診斷，又強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的線(xiàn)上線(xiàn)下的錯(cuò)誤及時(shí)診斷以及教師的教研反思和自我診斷。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)貫穿始終，學(xué)生通過(guò)積極參與自主閱讀學(xué)術(shù)英語(yǔ)文獻(xiàn)、小組分工合作討論、學(xué)術(shù)論文匯報(bào)演示等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不僅有效地掌握了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)和技巧，也提升了他們的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、科研綜合能力和跨文化交流能力，更有利于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流。教師也充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷整合資源、開(kāi)拓創(chuàng)新，在實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”“停課不停教”的同時(shí)，有效地提高了教學(xué)效率，提升了教學(xué)能力，更推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展。

今后，筆者將不斷開(kāi)拓思路，進(jìn)一步深入開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理論構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面的診斷式研究。