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        山西工藝美術(shù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育現(xiàn)狀研究

        2020-02-27 00:13:38石飛
        文物鑒定與鑒賞 2020年17期
        關(guān)鍵詞:工藝美術(shù)高校教育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

        石飛

        摘 要:山西是一個文化大省,有極其豐富的文化資源,非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的總量居全國前列。山西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的整體發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀,很多技藝的傳承可以說是舉步維艱,隨時面臨后繼無人的窘境,急需要更多專業(yè)人士、愛好者加入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承活動中。這就需要制定出全面、系統(tǒng)的教育方式,為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的長遠發(fā)展提供源源不斷的“熱血”。

        關(guān)鍵詞:工藝美術(shù);教育傳承;高校教育;非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

        1 山西工藝美術(shù)手工作坊教育

        筆者在平遙實地調(diào)研了金銀器(鏨刻)技藝傳承人、木板年畫技藝傳承人、泥塑技藝傳承人和唐都漆器產(chǎn)業(yè)園,在晉中的王家大院拜訪了三雕(磚雕、木雕、石雕)技藝傳承人。在實地調(diào)研的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技藝傳承人的工作坊中,技藝學(xué)習(xí)主要有兩種形式:一是師傅帶徒弟式的學(xué)習(xí)傳承;二是為對學(xué)生、社會團體或個人提供短期體驗式學(xué)習(xí)。

        1.1 師徒制

        師徒傳承式學(xué)習(xí),徒弟的招收方式主要有兩種,一是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技藝的愛好者,也有意從事這方面的工作,從而拜師學(xué)藝;二是被迫從事技藝學(xué)習(xí),主要是個人原因或缺乏其他謀生手段,不得已而學(xué)藝。

        1.1.1 師徒傳承的教育方式具有的優(yōu)點

        第一,技術(shù)性學(xué)習(xí)內(nèi)容強。工藝美術(shù)具有較強的實操性,需要對制作流程、方法、技術(shù)進行長時間的反復(fù)練習(xí)。師徒制教育主要進行的就是操作技能的培養(yǎng),徒弟可以專心于技能的學(xué)習(xí),合格后再學(xué)習(xí)下一項技能,如此反復(fù),直到能夠獨立完成所有技能的熟練操作。

        第二,傳承人獨門技藝的學(xué)習(xí)。相同的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目,因地域差異和傳承人的不同,也會展現(xiàn)出多樣性,這是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)最大的特點。這個多樣性就是傳承人自己掌握的“獨門秘籍”,不論傳承人是技術(shù)、題材、制作還是對技藝認知有獨到之處,都可以通過師徒制的方式學(xué)習(xí)到。

        第三,學(xué)以致用,與市場結(jié)合緊密。學(xué)習(xí)者都是計劃要從事這個行業(yè)的,目的性強。徒弟在掌握一些基本技能后就可幫助師傅完成產(chǎn)品的一些工序,學(xué)成后可以獨立完成產(chǎn)品的制作,這些產(chǎn)品都是有價值的實際售賣品。在這個過程中還能了解市場對技藝項目的需求,徒弟在學(xué)習(xí)中就完成了與市場的接軌。

        1.1.2 師徒式的學(xué)習(xí)也面臨著一些困難

        第一,創(chuàng)造能力不足。師徒教育主要以技能學(xué)習(xí)為主,這樣就缺乏了其他知識和能力的獲得,很容易變成“機械式”的重復(fù)工作。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是中華文化的具體體現(xiàn),中華文化蘊含大量的知識,非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承者需要通過許多知識的學(xué)習(xí)才能更好地融匯古今,創(chuàng)造出迎合時代發(fā)展的作品,才能從“制造”變成“創(chuàng)造”。

        第二,專業(yè)技能的提升不足?,F(xiàn)在國家要求各地開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人技能的再研修,通過在高校完成知識性、技能性的一系列課程的學(xué)習(xí),幫助傳承人開闊眼界,提升藝術(shù)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新能力,以提高技藝水準。傳承人尚需繼續(xù)學(xué)習(xí),何況徒弟。

        第三,規(guī)模小不成系統(tǒng),難以長遠發(fā)展。大多數(shù)的師徒傳承都是單打獨斗,有學(xué)的就教一教,沒有就自己干,很難持久發(fā)展。隨著傳承人數(shù)量、年齡、身體狀況、精力等的變化,也很難保證師徒制的學(xué)習(xí)質(zhì)量。再有,現(xiàn)在這個時代非物質(zhì)文化遺產(chǎn)想要發(fā)展好,已不是單純技能的高低就能決定的,對從業(yè)人員的要求更高,知識面更廣,師徒制教學(xué)難以做到全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

        1.2 體驗式

        體驗式學(xué)習(xí)主要是為學(xué)生、社會團體或個人提供短期的工藝美術(shù)知識的了解以及制作環(huán)節(jié)中一些簡單技能的嘗試,學(xué)習(xí)體驗的人員流動性強,不固定。一般的體驗時長為幾個小時或數(shù)天,技能學(xué)習(xí)一般是在半成品上制作一些容易完成的步驟。這種學(xué)習(xí)方式并不能對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技藝本身的傳承起到太大的作用,但是一個非常好的向更多的人宣傳非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的方式。

        體驗式學(xué)習(xí)對工藝美術(shù)的長遠發(fā)展起到的作用有以下幾點:

        第一,文化宣傳、推廣的作用。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)離我們的生活有一定距離,大多數(shù)人在日常生活中很難見到,只有到了特定的場所才有,而且絕大多數(shù)人也都不了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。短期的體驗可以讓更多的人零距離接觸、了解這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,為非遺文化的普及提供很好的途徑。

        第二,為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)提供“造血”的渠道,反饋到傳承活動中。體驗式學(xué)習(xí)能產(chǎn)生三種收入方式:首先,體驗活動本身可以向體驗者收取費用,是傳承人教學(xué)、指導(dǎo)的價值體現(xiàn);其次,體驗完后,體驗者可以購買自己制作的產(chǎn)品,有紀念意義;最后,通過體驗活動,體驗者對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)產(chǎn)生了興趣,從而促成購買相關(guān)產(chǎn)品的需求。

        第三,吸取經(jīng)驗、改進教學(xué),促進學(xué)習(xí)效果提升。體驗教學(xué)也需要一定的方式方法,體驗者的隨機性比較大,性別、年齡、職業(yè)、文化背景等各有差異,傳承人在體驗教學(xué)中也可以不斷地積累經(jīng)驗,根據(jù)體驗者的差異制定教學(xué)方法。同樣的,教學(xué)經(jīng)驗和方法也可以反饋到師徒傳承的教學(xué)中,適應(yīng)現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的特點,提高教學(xué)效果。

        第四,培養(yǎng)潛在的愛好者。對于學(xué)生的體驗教學(xué),可以多從培養(yǎng)學(xué)生對工藝美術(shù)的興趣著手。學(xué)生階段是對個人未來職業(yè)道路規(guī)劃的重要時期,為學(xué)生提供體驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的熱情,為將來有意從事非物質(zhì)文化遺產(chǎn)事業(yè)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方向。

        2 工藝美術(shù)高校教育

        通過實地調(diào)研山西部分高校得知,高校的工藝美術(shù)教育主要有三種方式:開設(shè)單獨的工藝美術(shù)相關(guān)專業(yè);工藝美術(shù)相關(guān)課程作為專業(yè)選修課;工藝美術(shù)相關(guān)課程作為公共選修課。工藝美術(shù)課程的公共選修課針對的是非本專業(yè)的學(xué)生或全校學(xué)生,主要的作用是培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng),提高學(xué)生的文化藝術(shù)情操,傳播和弘揚中國傳統(tǒng)文化,學(xué)習(xí)時間有限,和手工作坊的體驗式教學(xué)類似。工藝美術(shù)專業(yè)選修課,在一個專業(yè)方向下設(shè)置有非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的課程,如裝飾、工藝美術(shù)等專業(yè),涉及的課程比較廣,像陶藝、漆藝、版畫、染織等。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程中,主要以基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)為主,學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)制作工藝,還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代工藝技術(shù),涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容面廣,不精。

        在山西高校的工藝美術(shù)教育中,文化理論和技能課程兼顧,尤其是文化理論課程和基礎(chǔ)專業(yè)課程是最大的教學(xué)優(yōu)勢,但實操類課程還是有所欠缺。工藝美術(shù)的最大特點,即它的核心價值就是傳統(tǒng)手工技藝的制作,這方面在高校的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育中還是短板。存在的不足有以下幾點:

        第一,技能性不強。由于現(xiàn)有專業(yè)的人才培養(yǎng)目標并不是從事某一項非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作的應(yīng)用型人才,所以不能專門只學(xué)習(xí)一個技藝方向,并作為單一技能型人才來培養(yǎng)。

        第二,實操課程的學(xué)習(xí)時間有限。課程范圍廣、學(xué)習(xí)內(nèi)容多、課時數(shù)有限都是造成實操時間不足的原因。

        第三,技能類課程的教學(xué)資源不足。技能類課程的學(xué)習(xí)一般需要占用較多的教學(xué)資源,如設(shè)備、場地、材料、工具等。

        第四,脫離市場。工藝美術(shù)是應(yīng)用型的專業(yè),需要通過實踐應(yīng)用在市場中檢驗教學(xué)成果。高校缺乏檢驗環(huán)節(jié)的制度和方法。

        由于高校的體制、制度問題,如學(xué)歷、職稱等,難以把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人請入課堂中教學(xué),如果是做講座,傳承人雖有高超的技藝水平,但不一定能像高校教師一樣系統(tǒng)完成一兩個小時的學(xué)術(shù)交流。即便傳承人能夠完成這樣的講座,但對于技藝類的傳統(tǒng)文化來說,是需要在日復(fù)一日的實操中去學(xué)習(xí)才能掌握它的專業(yè)技術(shù),偶爾的講座形式對于學(xué)習(xí)的實際作用或?qū)嶋H的教學(xué)意義不大。

        3 結(jié)語

        工藝美術(shù)的手工作坊教育和高校教育各有優(yōu)缺點,非物質(zhì)文化遺產(chǎn)人才的培養(yǎng)既要體現(xiàn)手工作坊教育的作用,更要發(fā)揮出高校教育資源的優(yōu)勢,利用高校教育的優(yōu)勢持續(xù)培養(yǎng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)發(fā)展中緊缺的人才。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的長遠發(fā)展應(yīng)在高校的教育環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來,讓地方高校肩負起弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任,實現(xiàn)其培養(yǎng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人的意義和價值。

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