■黎日環(huán)

（廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動力更多接受高等教育。高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)一直在變，從開始提出的“技術(shù)型人才”、“應(yīng)用型A才”到后來的“實用型人才”，再到現(xiàn)在提出的“高素質(zhì)技能人才”，但不管怎樣變，最終目標(biāo)都是培養(yǎng)出來的人才能為企業(yè)所用。會計專業(yè)的實踐性比較強(qiáng)，在高職教育中十分注重學(xué)生的專業(yè)實踐性，同時很重視探究以“校企深度融合”為主要的教學(xué)模式。為辦好現(xiàn)代高職職業(yè)教育，應(yīng)鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，提升企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，使企業(yè)成為高職教育“雙元”育人的重要載體。

1 高職會計專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀

1.1 目前校企合作模式

近年來，高職院校越來越重視校企合作，增加了許多合作項目，有取得很大成效的項目，也有效果甚微的。以本人工作單位的會計專業(yè)為例，學(xué)院與企業(yè)（大多數(shù)是代理記賬公司）簽訂校企合作協(xié)議，培養(yǎng)模式為“2+1”，第一、第二學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實訓(xùn)課程等，在第三學(xué)年的到企業(yè)進(jìn)行跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂轉(zhuǎn)向企業(yè)，實現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合、理論與實踐一體化的教學(xué)模式。按照學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，跟崗實習(xí)應(yīng)側(cè)重跟崗學(xué)習(xí)，企業(yè)應(yīng)安排指導(dǎo)老師“一對一”去教學(xué)生各項專業(yè)實踐技能，但企業(yè)并不能完全做到教授專業(yè)知識的義務(wù)，而是把學(xué)生當(dāng)做正常員工安排任務(wù)。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)模式，由于會計專業(yè)的特殊性，每個企業(yè)所需的會計人員數(shù)量不多，要找能容納我們大部分會計學(xué)生的企業(yè)很難，所以在“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式中，計劃尋找經(jīng)驗豐富的企業(yè)專業(yè)人員到校為學(xué)生授課，進(jìn)行專業(yè)實踐的指導(dǎo)，由于種種原因，到目前為止，該模式?jīng)]有發(fā)揮該有的作用。

會計教研室基本每年都會派2-3名專業(yè)教師到企業(yè)去進(jìn)行掛職鍛煉，或者參加“國培”項目，教師獲得專業(yè)實踐技能的培訓(xùn)，將所學(xué)的實踐內(nèi)容融入到課堂中去。由于教材的選擇、課程的設(shè)計以及設(shè)備的缺乏，很多新的知識，例如財務(wù)機(jī)器人、財務(wù)共享、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)分析等新，都只能靠教師去描述，得不到相應(yīng)的訓(xùn)練。當(dāng)前會計專業(yè)校內(nèi)的實踐教學(xué)有手工帳，也有軟件做賬，班級人數(shù)太多，有些同學(xué)沒有自覺獨立完成，導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.2 目前校企合作成效

為了能使會計專業(yè)的學(xué)生能達(dá)到零距離上崗的要求，在校期間，除了專業(yè)課理論知識的教學(xué)，還實行了實踐模擬教學(xué)，所有會計專業(yè)的學(xué)生都要參加真賬實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)、成本實訓(xùn)、稅務(wù)實訓(xùn)、軟件的操作等，但仍然達(dá)不到企業(yè)對會計的要求。

目前來說，校企合作的各種模式中，成效最大的是到校企合作企業(yè)跟崗實習(xí)，根據(jù)近兩年的數(shù)據(jù)，能夠參加跟崗實習(xí)的人數(shù)約為50%，仍然有很多同學(xué)沒有機(jī)會參加跟崗實習(xí)。據(jù)已參加跟崗實習(xí)的同學(xué)反映，對于專業(yè)技能的培訓(xùn)較少，專業(yè)水平上沒有重大的突破。

2 高職會計專業(yè)校企合作存在的問題

2.1 企業(yè)對校企合作積極性不高

企業(yè)的目標(biāo)是利潤最大化，所以在做事情時通常都會用收益進(jìn)行衡量。企業(yè)積極性不高的原因：一是目前的校企合作學(xué)校占主要地位，跟崗協(xié)議中明確寫明雙方的權(quán)利和義務(wù)，如：企業(yè)不能隨意批評學(xué)生，導(dǎo)致企業(yè)沒有主導(dǎo)地位，因此降低了企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的積極性；二是民辦高職對企業(yè)的吸引力不夠，學(xué)生質(zhì)量有待提高，過多的培訓(xùn)也會增加企業(yè)的成本；三是企業(yè)沒有參與人才培養(yǎng)方案的制定，學(xué)校所教的與實際脫節(jié)嚴(yán)重，但又不想花時間、精力與學(xué)校一起制定培養(yǎng)方案，導(dǎo)致對高職的學(xué)生不滿意。

2.2 校企合作層次淺且單一

從目前的校企合作模式來看，校企合作主要體現(xiàn)在跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)層面上，如：學(xué)生到企業(yè)去進(jìn)行跟崗實習(xí)，安排學(xué)生去跑外勤，當(dāng)學(xué)生掌握了此項技能后，還想學(xué)點更專業(yè)的技能，企業(yè)的指導(dǎo)老師會出于專業(yè)技術(shù)的保密性，不愿意傳授給學(xué)生。通常企業(yè)認(rèn)為學(xué)生的專業(yè)知識不扎實，不會將頂崗實習(xí)的學(xué)生安排在專業(yè)核心崗位，校企合作模式僅體現(xiàn)在接收了學(xué)生，并安排了崗位，專業(yè)對口與否卻不是很重視。

2.3 校企合作可選擇余地小

沒有各部門的支持，民辦高職的資源有限，難以找到中型以上的企業(yè)，大部分是與小企業(yè)合作，而小企業(yè)能吸收的學(xué)生人數(shù)少，難以實現(xiàn)所有專業(yè)學(xué)生都能到企業(yè)去進(jìn)行實踐教學(xué)。學(xué)校所處的地理位置，也會對校企合作帶來很大的影響，地理位置偏僻，遠(yuǎn)離校企合作單位，平常的課堂教學(xué)就難以嵌入企業(yè)實踐環(huán)節(jié)。

2.4 校企合作機(jī)制有待完善

一是學(xué)校層面，對會計行業(yè)的發(fā)展不夠了解，教學(xué)設(shè)備以及師資等跟不上，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才不適應(yīng)企業(yè)的要求；二是信息反饋層面，學(xué)校每年都會對應(yīng)屆大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，但是問卷針對性不強(qiáng)，且學(xué)生不夠配合，所以收集到的信息沒有多大的參考價值，收集回來的信息也沒有重視，不反饋在下一屆的教學(xué)中來；三是企業(yè)層面，沒有指導(dǎo)性的文件，企業(yè)在接收跟崗學(xué)習(xí)的學(xué)生后，培養(yǎng)內(nèi)容和模式五花八門，專業(yè)核心技能不愿意傳授，導(dǎo)致學(xué)生也學(xué)不到真正的本領(lǐng)。

3 深化校企合作的幾點建議

3.1 校企雙方明確合作目的，制定共贏方案

加強(qiáng)構(gòu)建校企溝通，尋求雙贏的經(jīng)營機(jī)制不僅解決教學(xué)資源不足的問題，同時也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場之間的聯(lián)系，對企業(yè)的發(fā)展有著長遠(yuǎn)的影響。高質(zhì)量人才進(jìn)入企業(yè)，可以提高競爭力和促進(jìn)可持續(xù)、穩(wěn)定和健康發(fā)展。在校企合作中，企業(yè)目的有兩個：一是尋找“千里馬”，也就是符合企業(yè)要求的，認(rèn)可企業(yè)文化，有潛力的，且愿意為企業(yè)服務(wù)的人才；二是利用廉價勞動力。學(xué)校的目的也有兩個：一是培養(yǎng)符合崗位要求的人才；二是辦出專業(yè)特色。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)建立長遠(yuǎn)的合作機(jī)制，企業(yè)應(yīng)從人才培養(yǎng)方案開始參與進(jìn)來，共同制定培養(yǎng)計劃，在第一、第二學(xué)年的教學(xué)中，理論學(xué)習(xí)校內(nèi)教師負(fù)責(zé)，專業(yè)實訓(xùn)課由企業(yè)人員指導(dǎo)或提出學(xué)習(xí)建議，讓所有學(xué)生都要有機(jī)會到企業(yè)去參觀、實踐，零距離了解實際工作崗位，第三學(xué)年參加跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)，有義務(wù)傳授專業(yè)技能，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速達(dá)到企業(yè)的要求，同時企業(yè)也能從中挑選到滿意的“千里馬”。合作是互利共贏的前提，也是現(xiàn)代社會企業(yè)和辦學(xué)的發(fā)展趨勢。

3.2 深化教學(xué)改革，建立多種校企合作辦學(xué)模式

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動1+X證書制度試點工作。本人工作的單位今年也成功申請了1+X的辦學(xué)模式，將在2020級新生進(jìn)行試行，鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極考取多類職業(yè)技能等級證書，提高自身的競爭力。

新增與企業(yè)“合作辦學(xué)”的方案，該模式完全顛覆了以往的教學(xué)模式。企業(yè)不僅參與到人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、跟崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)條件的制定，還參與實踐教學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)就是現(xiàn)代企業(yè)所需的人才。理論課由校內(nèi)的老師講授，專業(yè)實踐課由企業(yè)人員、行業(yè)專家來授課，大大拉近了理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實際的距離，提高了學(xué)生的競爭力。

“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式是學(xué)生在具有一定理論基礎(chǔ)時，利用空余時間或?qū)嵺`階段參與到企業(yè)的實際工作中的人才培養(yǎng)模式。這種模式使于學(xué)生能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實際，充分了解崗位要求，明確知道自己的不足，動手實踐能力得到了極大的鍛煉，同時企業(yè)也解決了人才缺乏的問題。

3.3 發(fā)揮反饋信息的作用

有針對性地設(shè)計符合會計專業(yè)要求的調(diào)查問卷，要求進(jìn)行企業(yè)實踐的學(xué)生認(rèn)真對待、如實填寫，同時也要加強(qiáng)對校企合作企業(yè)的溝通與交流，明確學(xué)生的優(yōu)勢與不足，綜合學(xué)生和企業(yè)的意見，不斷修改培養(yǎng)方案。同時充分發(fā)揮校友的作用，特別是畢業(yè)多年的校友，已在專業(yè)上取得一定的成就，站在專業(yè)發(fā)展的前沿，更具發(fā)言權(quán)。

3.4 加大設(shè)備投入，提高師資培訓(xùn)力度

目前中大型企業(yè)所采用的智能財稅、財務(wù)共享中心、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)分析等，這些新知識的學(xué)習(xí)需要投入大量的新設(shè)備，對于民辦高校，這是一項難以完成的任務(wù)。同時師資力量的建設(shè)也十分重要，“雙師型”也難以滿足當(dāng)前的專業(yè)要求。提高師資力量的途徑又兩個：一是派教師團(tuán)隊到企業(yè)去掛職鍛煉；二是引進(jìn)符合條件的新人才。

3.5 加強(qiáng)政府的支持力度

目前，我國已出臺多項政策來促進(jìn)高職學(xué)校校企合作的有效開展，但實際實施仍然困難重重。一是資金投入少，支持力度等還未到位，企業(yè)參與高職教育學(xué)生，政府沒有適當(dāng)?shù)莫剟?，如教育資金的投入、稅收優(yōu)惠的支持等，學(xué)校沒有足夠的資金投入，實訓(xùn)基地、設(shè)備的購買等就不能及時；二是學(xué)校和企業(yè)都不夠了解國家政策，企業(yè)對校企合作興趣不大，學(xué)校對扶持政策學(xué)習(xí)宣傳不夠，造成校企合作缺乏強(qiáng)有力的政策支持。

4 結(jié) 語

“大智移云物”時代的到來，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越高。深化校企合作模式，加深校企合作的深度和廣度，提高學(xué)生的專業(yè)水平是刻不容緩的。各高職院校也應(yīng)當(dāng)把握時代發(fā)展的方向，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案上與時俱進(jìn)，培養(yǎng)更加專業(yè)、更符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技能人才。