劉　琳

每個(gè)兒童都是一朵花，都有各自的花期。作為教育工作者，應(yīng)尊重兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，欣賞兒童的閃光點(diǎn)，與兒童一起聞著花香，感受微風(fēng)，收獲幸福。因此，我提出了“靜·悟·育”的校本理念。

一、以寬容姿態(tài)，靜待花開

園丁把對(duì)花兒的愛蘊(yùn)含于日常勞作之中，精心呵護(hù)，靜心等待，換來(lái)滿園的萬(wàn)紫千紅，桃李芬芳。老師的關(guān)愛，在兒童心田中播下熱愛生命的種子;老師的寬容，在兒童心田中播下善待他人的種子;老師的學(xué)識(shí)，在兒童心田中播下孜孜求索的種子……這些種子在老師愛的守護(hù)下生根、發(fā)芽，最終長(zhǎng)成參天大樹，結(jié)出豐碩的果實(shí)。身為人師，應(yīng)當(dāng)用一種寬容的姿態(tài)，喚起兒童對(duì)真善美的追求;蹲下身子與兒童對(duì)話，以寬容平和之心，與兒童交流。

正低頭工作，“砰”的一聲我辦公室的門被推開了，一位老師拉著一個(gè)男孩子怒氣沖沖地走進(jìn)來(lái)：“校長(zhǎng)，這孩子我沒法教了！”那孩子一臉的不以為然，嘴角還帶著一絲惡作劇的笑意。我愣了一下，冷靜地了解情況：原來(lái)孩子是新轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生，父母離異，都不愿意要孩子，扔在老人家里。孩子沒人管，又不講衛(wèi)生，每天臟兮兮的，同學(xué)們都不愿意跟他玩。偏他愛搗蛋，每天惹是生非，鬧得整個(gè)班雞犬不寧……老師管教他，他已經(jīng)是一副“死豬不怕開水燙”的架勢(shì);聯(lián)系家長(zhǎng)想辦法，老人家除了供孩子吃飽，什么都不管。

我先讓老師回去上課，孩子交給我處理?？此荒樂纻?，我拉起他的手說(shuō)：“走，咱們到操場(chǎng)走走?！焙⒆拥氖趾芘K，當(dāng)我拉起他的手時(shí)，孩子遲疑了一下，放下戒備，跟著我去操場(chǎng)遛圈。一段交流之后，我知道他很孤獨(dú)，沒人理他，奶奶也嫌棄他頑皮，他搗蛋是想引起別人的注意……我蹲下身子，真誠(chéng)地說(shuō)：“孩子，我想跟你做朋友，你愿意嗎？”“校長(zhǎng)朋友？”孩子眼里半是新奇半是得意。“就這樣說(shuō)定了！但我有要求——上課要認(rèn)真聽講，下課不能搗亂，跟同學(xué)好好玩，每天用小紙條把自己做得好的地方寫下來(lái)，交給我?！庇谑?，辦公室角落里，我特意放了幾本書，那孩子喜歡在那里看書;于是，我把孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，告訴他班主任，讓班主任在班里表?yè)P(yáng)他……慢慢的，孩子有了自信，也愿意遵守紀(jì)律了，也有同學(xué)愿意跟他一起玩了?？粗⒆拥倪M(jìn)步，我心里暗暗歡喜。

我相信，每一個(gè)兒童都是最美麗的花朵，只要耐心等待，總有一天，他會(huì)傲然綻放。寬容的姿態(tài)是淡定而充滿喜悅的勞作，學(xué)生會(huì)在我們殷切的期待中從容而快樂地成長(zhǎng)。

二、順兒童規(guī)律，悟法自然

兒童自有他的認(rèn)知規(guī)律與成長(zhǎng)過(guò)程，有時(shí)他們不會(huì)判斷是非，有時(shí)他們不會(huì)控制自己，有時(shí)他們會(huì)失去信心……作為教育工作者，要尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律，遵從兒童的認(rèn)知規(guī)律，有效地引導(dǎo)，讓兒童自然而然地感悟，內(nèi)化成自己的行為習(xí)慣。

陶行知“四塊糖果”的教育小故事對(duì)我啟發(fā)很大。那時(shí)，他擔(dān)任育才小學(xué)的校長(zhǎng)。有一天，他發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生用泥塊砸同學(xué)，馬上阻止，并請(qǐng)那個(gè)學(xué)生放學(xué)后到校長(zhǎng)辦公室。放學(xué)后，當(dāng)陶行知回到辦公室的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)那名學(xué)生已在門口等著了。當(dāng)即掏出一塊糖果放到他手里：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，我卻遲到了。”當(dāng)孩子接過(guò)后，他又掏出另一塊糖果：“這也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)不讓你再打人，你立即就住手了，這說(shuō)明你很尊重我?！闭f(shuō)完，他又掏出第三塊，說(shuō)：“我調(diào)查過(guò)了，你砸他們，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女同學(xué)。這說(shuō)明你很正直，有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣！”陶行知說(shuō)完，那名學(xué)生就哭了：“你打我兩下吧，我錯(cuò)了！我砸的不是壞人，是我的同學(xué)呀！……”陶行知滿意地笑了，于是又掏出第四塊糖果遞過(guò)去，說(shuō)：“因?yàn)槟阏_地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊……我的糖完了，我看我們的談話也該結(jié)束了?！?/p>

上文我提到的那個(gè)孩子叫小松，有一次，我去聽他們班的公開課，特意坐在小松旁邊。小松看到他的“校長(zhǎng)朋友”來(lái)聽課，既得意又緊張。這是一節(jié)作文課，課題是《我的理想》。孩子們興致高昂，小手此起彼伏，小松看了看我，我投給他鼓勵(lì)的眼神，他也把小手高高地舉起。老師看到他舉手，眼前一亮，馬上叫他回答。教室里靜悄悄的，孩子們的目光都集中在了他的身上。小松回答的聲音非常小，雖然教室里很安靜，但能聽到的，只有我一個(gè)，我小聲說(shuō)：“棒極了，如果聲音能再大點(diǎn)就更好了！”孩子看了看我，大聲說(shuō)：“我長(zhǎng)大要當(dāng)一名老師！”多么自信、響亮的回答！我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，全班不約而同地為他鼓掌。

“采菊東籬下，悠然見南山。”悟法自然，不經(jīng)意間往往能收獲驚喜，使教育自然生成，水到渠成。陶行知說(shuō)：“小孩子的體力與心理都需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)?！弊鳛榻逃ぷ髡撸挥凶裱瓋和陌l(fā)展規(guī)律，給予兒童適宜的營(yíng)養(yǎng)，哺育兒童的心靈，才能讓兒童在適宜的溫度下長(zhǎng)成參天大樹。

三、守立德之本，育人行簡(jiǎn)

教育者的工作充滿勞績(jī)，但我們?nèi)栽?shī)意地棲居。尊重每一個(gè)孩子，遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，教師的言傳身教就是教育適宜的溫度。

育人行簡(jiǎn)意味著“身教勝于言傳”，敏銳地捕捉每一次稍縱即逝的教育契機(jī)，不著痕跡地加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)。當(dāng)一位喜歡閱讀的教師，在午讀，在課間，在孩子面前打開一本書，靜靜地閱讀，就會(huì)激起孩子閱讀的興趣;老師文明有禮，孩子也會(huì)變成彬彬有禮的小公民;老師認(rèn)真細(xì)致，有責(zé)任心，同樣潛移默化地影響著孩子……“桃李不言，下自成蹊”，老師的良好素質(zhì)對(duì)孩子就是一種最好的教育。

育人行簡(jiǎn)是在“無(wú)為”中行“有為”之事?！爱?dāng)學(xué)生意識(shí)到老師是在教育他的時(shí)候，這種說(shuō)教往往是失敗的。”當(dāng)孩子在課堂上開小差的時(shí)候，我們走過(guò)去，輕輕撫摸他的小腦袋，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ);當(dāng)孩子調(diào)皮犯錯(cuò)時(shí)，有時(shí)我們一個(gè)溫暖的眼神，就能讓孩子懂得羞愧，決心改過(guò);當(dāng)孩子失去信心、彷徨無(wú)助時(shí)，我們一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，也許能讓他信心百倍，豪情萬(wàn)丈……不經(jīng)意間的“無(wú)為”，是生命活動(dòng)與教育藝術(shù)的水乳交融。它是日常生活中的一種溫暖的撫愛，殷切的期待，巧妙的忍耐，更是師生間一種心照不宣的默契。

育人行簡(jiǎn)的教育更能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，因?yàn)樗侨宋牡年P(guān)懷，平等的尊重，溫暖的觸摸，它沒有預(yù)設(shè)的教育效果，使學(xué)生“不假雕琢，自然成章”，達(dá)到育人于無(wú)心處的至高境界。

教育的風(fēng)景在路上：尊重兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，以農(nóng)人悠然的心態(tài)，靜待花開，于無(wú)聲處?kù)o聽拔節(jié)聲;善用自己的教育智慧，悟法自然，把教育融于不經(jīng)意間;立德樹人，言傳身教，育人行簡(jiǎn)。站在三尺講臺(tái)，腳踏實(shí)地，仰望星空，心中不變的是教育的情懷。

（作者單位：廣東佛山市順德區(qū)容桂瑞英小學(xué)）

責(zé)任編輯 ??晁芳芳