江　梅

筆者曾聽過一節(jié)小學(xué)六年級的綜合實(shí)踐活動課，名叫《設(shè)計(jì)訂閱號菜單》。這節(jié)課總體效果不錯(cuò)，讓聽課老師感到耳目一新。不過，從專業(yè)的角度來分析，感覺課例存在著硬傷——這硬傷是由執(zhí)教老師“貼板書”的行為引發(fā)的。

執(zhí)教本節(jié)課的年輕女老師課前充分挖掘地域資源，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“外來工”開展了一系列的活動。課上，老師先請各小組匯報(bào)已完成的活動，包括：參觀農(nóng)民工博物館，了解了外來工的歷史;上網(wǎng)查資料，了解了外來工心理、身體健康;采訪社區(qū)診所負(fù)責(zé)人;發(fā)放問卷，調(diào)查外來工子女的教育情況;考察街道家庭綜合服務(wù)中心，采訪其工作人員，了解了外來工的需求;查詢了與外來工相關(guān)的網(wǎng)站與機(jī)構(gòu);調(diào)查了小區(qū)居民對外來工的接納度;搜集了外來工的勵(lì)志事跡與英雄壯舉。

學(xué)生匯報(bào)完畢，老師詢問全班，外來工迫切的需求或較大的困境有哪些？學(xué)生陸續(xù)回答：辦居住證、找工作、子女入學(xué)等。之后，老師指出，學(xué)生在調(diào)查報(bào)告中提到想以公眾號的方式幫助外來工，這節(jié)課就來了解公眾號。她用微信截圖展示了訂閱號、服務(wù)號、企業(yè)號，要學(xué)生分析其特點(diǎn)，看哪一種適合外來工。學(xué)生毫無例外地認(rèn)為是訂閱號。于是，老師一一呈現(xiàn)申請訂閱號的方法，說自己嘗試申請了一個(gè)。她再以“廣州政府網(wǎng)”“廣州醫(yī)保”“廣東省中醫(yī)院”為例，要求回答這些訂閱號名稱的特點(diǎn)。學(xué)生感悟“簡潔明了”之后，通過小組合作為老師的訂閱號設(shè)計(jì)名稱。

設(shè)計(jì)名稱是本節(jié)課的第一個(gè)任務(wù)。小組合作討論之后，老師選出“外來工子女教育”“弘揚(yáng)外來工”“外來工之家”幾個(gè)名稱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，最后，選擇“外來工之家”為訂閱號的名稱。

于是，引出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即“設(shè)計(jì)訂閱號菜單”，老師順勢在黑板上貼出課題。

學(xué)生接下來的任務(wù)是：觀察“廣州政府網(wǎng)”和“廣州醫(yī)保”主菜單的個(gè)數(shù)及每個(gè)菜單的字?jǐn)?shù)，思考主菜單和名稱之間的關(guān)系，并在組內(nèi)討論。小組代表匯報(bào)時(shí)，老師逐步貼出設(shè)計(jì)主菜單的“方法”：根據(jù)目的，定主菜單（多角度、概括性），并佐引超市貨品擺放的例子。

設(shè)計(jì)主菜單是本節(jié)課的第二個(gè)任務(wù)。但是，學(xué)生的設(shè)計(jì)活動似乎不太理想，老師選了兩組設(shè)計(jì)作對比、點(diǎn)評，第一組是“就業(yè)”“教育”;第二組為“走近外來工”“外來工服務(wù)”“信息咨詢區(qū)”，一些學(xué)生認(rèn)為第二組的比較好。

在各小組還不太明確自己組的主菜單是否“靠譜”時(shí)（有的好像還沒完全出爐），老師已經(jīng)進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生觀察子菜單的個(gè)數(shù)及每個(gè)的字?jǐn)?shù)，思考子菜單和主菜單之間的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的回答，老師貼出設(shè)計(jì)子菜單的“方法”：細(xì)化內(nèi)容、定子菜單（從屬、同類），并再次佐引超市貨品擺放的例子。

于是，開始了本節(jié)課的第三個(gè)任務(wù)：設(shè)計(jì)子菜單。老師巡視時(shí)挑選了兩組，但由于時(shí)間不夠，她只分析了第二組設(shè)計(jì)：走近外來工（外來工歷史、外來工事跡、外來工健康）;外來工服務(wù)（放松娛樂、法律援助、智聯(lián)招聘）;信息咨詢區(qū)（積分入學(xué)/戶、工作信息區(qū)、政策信息區(qū)）。其他學(xué)生評價(jià)時(shí)認(rèn)為“信息咨詢區(qū)”的子菜單少了點(diǎn)，可增多熱點(diǎn)信息;老師則建議把“工作信息區(qū)”“智聯(lián)招聘”合并、單列，使受眾更廣。至此，下課音樂響起。

結(jié)課前，老師做總結(jié)，呈現(xiàn)菜單（樹形圖）的其他用途，并布置作業(yè)：各小組課后繼續(xù)修改本組菜單，下節(jié)課選出最優(yōu)菜單，作為老師申請的訂閱號菜單。

《設(shè)計(jì)訂閱號菜單》選題，在以創(chuàng)新為核心價(jià)值的當(dāng)代教育體系中，培養(yǎng)學(xué)生分析、評價(jià)、創(chuàng)造維度的高級思維能力。如果實(shí)施得理想，就具有特別的價(jià)值和意義。綜觀本節(jié)課，老師的教學(xué)基本功比較扎實(shí)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)較為理想，合作學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，設(shè)計(jì)活動真實(shí)，師生活動內(nèi)容新穎，緊跟了時(shí)代潮流，具有濃厚的生活氣息。但是，從追求課堂效益的最大化和提高活動的質(zhì)量等方面來分析，則存在較大的問題：教師被“固化”的板書束縛，教學(xué)指導(dǎo)蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生“創(chuàng)造”的火花沒有被完全點(diǎn)燃。

不難看出，課例兼有“設(shè)計(jì)”與“方法學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，相當(dāng)考驗(yàn)教師的專業(yè)指導(dǎo)能力和應(yīng)對生成的教學(xué)機(jī)智。筆者認(rèn)為，就算是完全的“方法”指導(dǎo)課，小學(xué)階段也要淡化指導(dǎo)的痕跡，重在感悟運(yùn)用，也就是少些深奧的方法（術(shù)語），多些“練兵”的空間和時(shí)間，以提高活動的效率和品質(zhì)。

回看本課例，從“分享小組主菜單”環(huán)節(jié)開始，學(xué)生就有點(diǎn)云里霧里了：他們只知道有一個(gè)組的設(shè)計(jì)獲得了老師表揚(yáng)，自己組的比不上;再想一想、改一改主菜單行嗎？沒時(shí)間啦，老師已經(jīng)進(jìn)入子菜單教學(xué)環(huán)節(jié)。難道就按照眼前沒什么把握的主菜單來設(shè)計(jì)子菜單？據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，即使該班各小組真的課后設(shè)計(jì)出了五花八門的訂閱號菜單，照這節(jié)課的上法，再花一節(jié)課，也未必真能評出最優(yōu)。而且，筆者向來覺得，課堂上可以解決的問題，不要留到課后。

那么，這節(jié)課到底能不能充分激發(fā)出學(xué)生的高級思維，讓他們在課堂上“創(chuàng)造”出一個(gè)較理想的訂閱號菜單呢？從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平來看，應(yīng)該不是難事，關(guān)鍵之處在于改變“貼板書”的思想。教師課堂上“貼板書”，大多基于以下考量：不用寫字，貼出的板書整齊美觀;更易掌握教學(xué)節(jié)奏，節(jié)約時(shí)間;如果板書堂上生成的內(nèi)容，有很大的不確定性，增加老師的應(yīng)對困難。有的時(shí)候，則是老師沒有意識到“以生成為板書內(nèi)容”會比“預(yù)設(shè)板書內(nèi)容”更有教學(xué)價(jià)值，恰如本課例。

從課堂學(xué)習(xí)效果來看，布滿黑板的抽象的、較深奧的“方法”，并沒有對學(xué)生的設(shè)計(jì)起到很大的助益。所以，建議老師在第二大塊教學(xué)內(nèi)容完成之后，捕捉住生成的“外來工之家”，把這個(gè)訂閱號名稱先寫到黑板上。其次，討論清楚：受表揚(yáng)小組的主菜單哪里要修改？修改后是不是全班最好的？如果學(xué)生覺得沒有更好的了，老師再板書到黑板上。學(xué)生根據(jù)最好的主菜單，比賽設(shè)計(jì)子菜單。經(jīng)過研討、點(diǎn)評后，優(yōu)秀的子菜單再被板書出來。這樣，一個(gè)漂亮的訂閱號菜單就形成了。這樣，黑板就變成鮮活、有吸引力的圖標(biāo)，既能讓學(xué)生明確每一步的活動要求，又能助推學(xué)生分析、評價(jià)、創(chuàng)造等方面的思維活動，還能提高全班合作學(xué)習(xí)的興趣、效率，凝聚學(xué)生的智慧，使他們?nèi)翰呷毫υO(shè)計(jì)出一個(gè)完整的作品，而不是半成品或者“待定品”。

很多年前，有語文教學(xué)專家極力批判語文課上教師的“貼板書”行為。綜合實(shí)踐活動課程雖與語文不同，但更沒有“貼板書”的理由：因?yàn)檫^程生成、問題解決等是該課程的顯著特征，黑板也應(yīng)成為老師應(yīng)對生成、解決問題的最好見證。只有綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師舉重若輕地應(yīng)對課堂生成，教學(xué)才能充滿生機(jī)和深度，學(xué)生的高級思維能力才能逐步提升，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)才能出現(xiàn)曙光。

（作者單位：廣州市天河區(qū)龍口西小學(xué)）

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